李榮民

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中存在著不容忽視的問題：學(xué)生對探索過程參與不足和教師對探究教學(xué)認(rèn)識不足。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心是探究，按新課標(biāo)提高學(xué)生探究能力的要求，因此該研究認(rèn)為教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生探究熱情，通過明確目標(biāo)拓展學(xué)生探索空間，通過挖掘潛力培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識。從而達(dá)到提高學(xué)生探究、創(chuàng)新、實踐能力的目的。

關(guān)鍵詞：探究 能力 主體

中圖分類號：G82 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0169-01

新課標(biāo)對科學(xué)探究的主要目標(biāo)作出了規(guī)定，即讓學(xué)生具備科學(xué)探究思想，培養(yǎng)其科學(xué)探究所能力，加深對科學(xué)探究方法與過程的情感體驗。科學(xué)探究能力必須通過探究活動才能逐步獲得。研究者在具體實踐中對探究式教學(xué)也進(jìn)行了一些嘗試?，F(xiàn)就做法與體會略談一二。

1 從設(shè)置問題情景入手，激活學(xué)生探究興趣

教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)情境能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心。

1.1 發(fā)現(xiàn)問題

解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，而觀察是發(fā)現(xiàn)問題的途徑。教師要重視對學(xué)生觀察能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助他們通過對現(xiàn)象的分析、思考，形成明確具體、適合探究的問題。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對各種問題進(jìn)行比較歸納，形成有價值的探究問題。如，在學(xué)習(xí)“電磁性質(zhì)”一課之前，我引導(dǎo)學(xué)生由電能產(chǎn)生磁性逆向思維，得出，磁性能產(chǎn)生電嗎？在此基礎(chǔ)上教師不失時機地適當(dāng)加以點撥性指導(dǎo)，學(xué)生交流討論，共同分析歸納出了一個有價值的科學(xué)問題：磁能在什么情況下生電。

1.2 準(zhǔn)備材料

科學(xué)實驗中選擇材料合適，可使學(xué)生在最短時間內(nèi)通過現(xiàn)象找出規(guī)律。因此，教師在選擇材料時要十分用心，既要是學(xué)生熟悉的，且有典型性的，還要能反映事物顯著特征，唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生的探究的強烈愿望，使他們在愉快中積極主動地探求。如：在《磁鐵有磁性》的教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了與之相關(guān)的鐵與非鐵兩部分材料，進(jìn)行對比實驗研究，讓學(xué)生分組觀察實驗，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵類物體，不吸非鐵類物體。使學(xué)生能很快探究出磁鐵性質(zhì)，從而獲取了磁能吸鐵性質(zhì)的知識。

2 從制定標(biāo)明確入手，彈性設(shè)計教學(xué)過程

明確具體的活動目標(biāo)，是探究活動取得實效的的根本保障。探究過程的設(shè)計要有應(yīng)對多種教學(xué)情況的彈性，即針對同一問題可以設(shè)定多種解題思路，讓學(xué)生在解決同一種問題時可以有多種選擇。讓學(xué)生自己在探索的過程中去發(fā)現(xiàn)多種可能的答案和解決方案。只有這樣學(xué)生的思維能力才能上升到智慧的層次。

2.1 制定目標(biāo)

在學(xué)生進(jìn)行探究活動前，教師要首先制定出明確、具體、可操作的目標(biāo)，保證全體學(xué)生對每節(jié)課、每個階段的努力方向都十分明確，使目標(biāo)發(fā)揮激勵和導(dǎo)向作用。每一節(jié)課圍繞“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀”制定出三四項具體明確小目標(biāo)即可。

2.2 提出猜想

針對現(xiàn)象，提出引出猜想和假設(shè)，能明確科學(xué)探究的方向。教師要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生提出猜想的能力，讓學(xué)生運用自身知識和經(jīng)驗，依據(jù)探究對象，提出猜想和假設(shè)，再借助實驗加以驗證，猜想如能得到證實，它就成為科學(xué)的結(jié)論。如，在《蚯蚓的生存環(huán)境》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗猜想蚯蚓在什么地方生存，學(xué)生回答“蚯蚓生活在地下”教師的一句“為什么？”引出了本節(jié)課的實驗。學(xué)生分頭結(jié)組實驗，通過實驗學(xué)生觀察到“蚯蚓不愿在有陽光的地方，往陰暗的地方爬；不愿在干土的地方，往潮濕的土里鉆”從而得出“蚯蚓的生存環(huán)境是陰暗、潮濕的地方”這一科學(xué)結(jié)論。

2.3 設(shè)計方案

猜想與假設(shè)的正確與否要有科學(xué)的根據(jù)來支撐。因此，必須制定出可行、可操作的設(shè)計實驗方案。這樣讓學(xué)生充分討論、交流，在這個過程中使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，開發(fā)思維潛能，求得學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。將空間留給學(xué)生，時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手、動腦，這是我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須依循的基本要求。

3 通過挖掘潛能培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在學(xué)生提問題并作出猜想的基礎(chǔ)上，依據(jù)實驗方案引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

3.1 實驗觀察

科學(xué)引導(dǎo)探索建立在觀察的基礎(chǔ)上。學(xué)生明確具體觀察目標(biāo)后，要全面、詳細(xì)、及時地記錄觀察到的所有細(xì)節(jié)。如果需要較長時間的觀察，學(xué)生要有計劃和耐心，這里要輔之以教師必要的定期督導(dǎo)。觀察時積極思考，要多問幾個為什么。

3.2 收集處理

科學(xué)的結(jié)論，是在對客觀存在的許多具體、有規(guī)律數(shù)據(jù)加以分析和比較，并找出數(shù)據(jù)間相互關(guān)系及共性的基礎(chǔ)上，通過歸納驗證而得出的。如：在“斜坡的科學(xué)”這節(jié)課的實驗中，學(xué)生得出實驗數(shù)據(jù)后，研究者引導(dǎo)學(xué)生自主對研究進(jìn)行思考、交流，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分組處理和分析。學(xué)生很快得出了“坡度越小越省力”的結(jié)論。結(jié)果是，學(xué)生分析問題能力、概括歸納能力以及自主探究能力都得到了鍛煉和提高。

3.3 總結(jié)反思

為保證教學(xué)過程的科學(xué)性，教師要組織學(xué)生對探究過程進(jìn)行思考和總結(jié)，找出經(jīng)驗和教訓(xùn)，為以后學(xué)習(xí)提供參考。如，在冀教版“凸透鏡成像”的實驗中，研究者引導(dǎo)學(xué)生分析四種情況成像并尋找規(guī)律，學(xué)生經(jīng)對比分析、最后得出正確結(jié)論：“焦點外的物體成實像，焦點內(nèi)則成虛像；2倍焦距點以外的物體成比實物小的像，2倍焦距點以內(nèi)則成比實物大的像，從而概括出了‘虛實1焦分，大小2焦分”。最后研究者再回放實驗全過程，讓學(xué)生邊看邊思考、邊討論、邊評價。這樣一來，有不僅利于發(fā)現(xiàn)新問題、獲取新方法，使探究的問題更深入更全面。更有利與學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

3.4 立足培養(yǎng)

要想讓學(xué)生在科學(xué)探究中提高能力素質(zhì)，關(guān)鍵是要讓其具有端正的探究態(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。如在《植物的根》的一課教學(xué)中，鑒于植物根的生長實驗觀察時間較長，我先讓學(xué)生在家把一小捆小柳樹苗放到透明的玻璃瓶中，并注滿水。要求學(xué)生每天早晚堅持觀察兩次，沒幾天學(xué)生就發(fā)現(xiàn)瓶中的水少了。學(xué)生就此提出了猜想：“根能喝水”。接著教師鼓勵學(xué)生自己動手想方法來證明根能“喝”水。很多學(xué)生想出在水中加入少許紅染料，可以清楚地看紅色的水滲透到樹苗的各部位，植物的根的確能“喝水”。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，所有學(xué)生都能全身心參與科學(xué)探究實踐活動。認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、持之以恒探究態(tài)度，在學(xué)生中逐步樹立起來。

在探究式教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、組織之下，自主探究、獨立解決問題，改變了過去被動接受的局面。先前只是掌握硬性知識，現(xiàn)在有了對問題的主動探究體驗。這樣才能養(yǎng)成學(xué)生主動探究的意識，進(jìn)而培養(yǎng)善于創(chuàng)新、獨立思考、解決問題的實踐能力，使其成為將來參與改造社會的儲備力量。

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