虞紅娟

【摘 要】“高中化學教學中學生自主管理能力培養(yǎng)管窺”的意思是在高中生學習化學過程中，在老師的指導下，完成“教”、“學”的任務(wù)，學生通過一個教學方式讓自己完成化學學習，從中學習所需要的技能，這就需要通過“學生自主管理”的教學方式來進行。這次研究的問題是對高中化學教學中學生自主管理能力培養(yǎng)的構(gòu)建、討論高中化學教學中培養(yǎng)學生自主管理能力的方法、培養(yǎng)學生自主管理能力，促進高中化學有效教學的三個方面。

【關(guān)鍵詞】高中化學；能力；方法

現(xiàn)在對于培養(yǎng)學生的自主管理能力的研究和應用方面主要分為學校的管理、班級中的管理、德育工作和教學幾個大方面。其中在學校這方面，無論大學還是中小學校，培養(yǎng)學生自主管理主要表現(xiàn)在安排學生協(xié)助學校管理學校的日常公共事務(wù)（例如學生干部等），以及課余活動（例如成立學生會等），在那幾個方面也是差不多的。

雖然現(xiàn)在的專家學者、學校管理者等都已經(jīng)開始意識到了培養(yǎng)學生自主管理的能力，也進行了不同的研究，但是由于身份不同，導致研究還是存在一定的差異性。

一、高中化學教學中學生自主管理能力培養(yǎng)的構(gòu)建

（1）以班級為單位的自主管理

以班級為單位的學生是指實施班級自治，就是在一定權(quán)利范圍內(nèi)，老師把班級秩序維持好、監(jiān)督學生的學業(yè)狀態(tài)等等工作交給班內(nèi)的學生負責，讓學生們自己交流溝通，確定管理模式和規(guī)則，分給各個學生任務(wù)，實施分工合作共同管理班集體的學習和生活，老師只負責指導、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，保證學生人格正常發(fā)展。管理的結(jié)構(gòu)分為三級：化學老師下面是化學課代表，化學課代表下面是化學小組長，化學小組長下面是組員。

1.每個班級有三名化學課代表，每位負責不同的管理，第一個負責傳達老師消息，收發(fā)作業(yè)，第二個負責對作業(yè)完成情況記錄，并和老師匯報，第三個負責學生對化學的疑難問題的解答和建議，并和老師匯報。

化學課代表可以自我推薦或者舉手表決等方式確定，主要讓那些學習能力較強，有一定的自主管理能力能力的學生擔任。每位課代表各盡其責，共同幫助管理班級化學教學秩序。

2.同樣以第一個為例，從班級中推選化學小組長，化學課代表可以適當?shù)膶⒉糠謾?quán)利分給小組長，小組長的工作內(nèi)容是收集組內(nèi)的作業(yè)給第一個課代表，然后把組內(nèi)沒交作業(yè)的學生名單交給第二個課代表，最后把組內(nèi)的疑難問題交給第三個課代表。

3.承接上面的過程，課代表分給小組長一些權(quán)力后，小組長的管理部分是組員把作業(yè)交給小組長，然后把沒交作業(yè)的組員向小組長匯報，最后組員向組長匯報作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問題。

（2）以個人為單位的自主管理

以個人為單位的意思是個人對自己的學業(yè)管理，制定個人作息表、監(jiān)督自己的學習狀態(tài)和糾正自身的缺點等等。

二、高中生化學教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)方法

（1）化學事實教學中“學生自主管理能力”的培養(yǎng)

化學事實性知識的特點是內(nèi)容繁雜、容易懂但是難記、有時邏輯性、系統(tǒng)性強，有時候還沒有邏輯性和系統(tǒng)性，所以大部分學生容易明白但經(jīng)常混淆。

因此，教師希望借助各種教學活動激活學生的注意、感知覺等在內(nèi)的認知操作活動，讓學生學會化學事實性的知識結(jié)構(gòu)。

（2）化學理論教學中“學生資助管理能力”的培養(yǎng)

學習化學理論的話，學生對于這方面的學習是屬于高層次的學習，需要以化學事實學習為基礎(chǔ)，借助化學事實學習向抽象的理論學習轉(zhuǎn)化，比較通俗的解釋是，當化學事實和已經(jīng)知道的事實相互作用時，學生要用已經(jīng)知道的理論去解釋新的化學事實。最后擴大自身的認知結(jié)構(gòu)。

三、培養(yǎng)學生自主管理能力，促進高中化學有效教學

（1）加強教學的針對性，提高課堂教學利用率

在這次研究學生自主管理結(jié)構(gòu)中，由化學課代表和各化學小組長負責管理，幫助教師收集學生存在的疑難問題和建議，然后匯報給教師。教師可以清除出的掌握學生的學習情況，了解學生對化學存在的疑惑，及時為學生解決，并加強薄弱環(huán)節(jié)的教學，提高課堂教學的有效利用率。

（2）提高對學生的了解程度，建立好的師生關(guān)系

雖然教師和學生之間可以形成如朋友的感情，但是學生還是有所保留，并不敢表達內(nèi)心的真實想法，因此會在這之間產(chǎn)生誤解，最后影響師生關(guān)系，嚴重影響教學正常進行。所以實施了“匿名舉報”，為教師和學生建立了理解的橋梁，達到教學目的，適當?shù)臏p輕作業(yè)壓力，可以消除彼此的誤解，建立和諧的師生關(guān)系。

（3）提高學生參于度

在小組中，每組成員學習能力不一樣，每個小組都有一個學習差點的，而每個小組又是一個集體，所以那些學得好的為了小組榮譽，可以幫助學習差點的提高成績，而學習差點的為了維護同學的情誼等，也會積極主動的學習請教，最后促進教學的順利進行。

（4）方便開展探究活動

在高中的化學教學中，無論舉行什么探究活動，學生都要具有一定的能力才能完成。培養(yǎng)學生的自主管理能力可以促進學生的監(jiān)督調(diào)節(jié)等能力的發(fā)展，而這些活動也是不可缺少的。

四、總結(jié)

這次研究通過以“學生自主管理”的結(jié)構(gòu)為由，分別從化學教學內(nèi)容的角度，論述了學生自主管理能力的培養(yǎng)，并且舉例說明，在證明可行性的同時，也體現(xiàn)了培養(yǎng)學生自主管理能力具有促進有效教學的作用。對學生而言，有利于學生及時解決困難，正確認識化學學習，通過自主學習，正確確立適合自己的學習方法，滿足不同學生的需要，最終促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王曉霞.高中化學教學如何提高課堂教學實效性[J].課程教育研究（新教師教學），2013，（36）：344-344

（作者單位：江蘇省南通市小海中學）