彭　晶，楊　力（江西應(yīng)用科技學(xué)院　江西 南昌 330000）

高職合唱指揮課程建設(shè)研究

彭晶，楊力
（江西應(yīng)用科技學(xué)院江西 南昌 330000）

隨著我國音樂事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會對合唱指揮人才的需求日益擴大，也對職業(yè)教育人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。筆者在分析當(dāng)前高職院校的合唱指揮課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校的特點，立足于滿足社會需求，構(gòu)建合唱指揮課程體系的基本框架；并從合唱指揮課程的設(shè)置和定位、教學(xué)目的和方法、考核與評價方式等方面對當(dāng)前合唱指揮課程建設(shè)進行了分析與研究。

合唱指揮；課程現(xiàn)狀；課程建設(shè)

隨著我國音樂事業(yè)的蓬勃發(fā)展，合唱藝術(shù)以其獨特的藝術(shù)魅力和群眾參與的廣泛性，逐漸受到人們的歡迎和重視。社會對合唱指揮人才的需求日益擴大，這主要體現(xiàn)在社會文化活動如雨后春筍般興起，例如各類合唱比賽與演出活動的開展、企業(yè)的文化建設(shè)、學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)音樂互動的逐步發(fā)展。其次，高職院校是以職業(yè)需求作為教育教學(xué)的第一目標(biāo)，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，促使合唱指揮課程的建設(shè)更要突出職業(yè)需求的針對性。重視合唱指揮課程建設(shè)，加大對合唱指揮人才的培養(yǎng)，針對社會的實際需求調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，才能增強高職音樂專業(yè)畢業(yè)生實踐能力，提高就業(yè)水平。這些需求使得高職合唱指揮課程體系的建設(shè)與改革愈發(fā)迫切。

一、高職合唱指揮課程現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國高職院校合唱指揮專業(yè)還缺乏相對統(tǒng)一、完整、符合其特點的課程教學(xué)體系，造成了教學(xué)實踐的隨意性。大多數(shù)合唱指揮課程的設(shè)置研究都是參照本科院校，但高職院校學(xué)生生源、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置等方面與本科院校存在較大差異。因此不可完全照搬本科院校的合唱指揮課程體系。

大部分高職院校合唱指揮課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式、考核缺乏明晰的框架，一般由任課教師制定。在教材的選擇上，高職院校合唱指揮課程所用的教材都是本科或音樂院校合唱教學(xué)用書，這些作品難度偏大，在實際教學(xué)中存在一定的不適應(yīng)性，達不到理想的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容也相對單一，主要是混聲合唱。在課程設(shè)置上，高職院校的合唱指揮課程為一學(xué)年或一學(xué)年半，每周2節(jié)課，總學(xué)時在106左右。授課內(nèi)容主要為指揮的基本技法與部分經(jīng)典合唱作品的演唱。而在實際教學(xué)中，課時安排不夠合理，造成了知識結(jié)構(gòu)的缺陷。同時，對音樂理論課程不夠重視，有些高職院校都不開設(shè)音樂分析、合唱作品賞析等相關(guān)課程。所以，大部分學(xué)生畢業(yè)后只會“唱合唱”卻不會“教合唱”，很難勝任今后的工作。

在合唱指揮課程教學(xué)中，容易出現(xiàn)的問題就是合唱課淪為“排練課”，指揮課戲稱為“形體課”。一門實踐性很強的課程，卻使學(xué)生們陷入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。高職合唱指揮課程教學(xué)中，教師只注意知識的灌輸，忽略學(xué)生綜合能力的全面提高，特別是缺乏對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的方法和手段。課堂教學(xué)過程中，首先是基本的練聲、學(xué)唱新作品、作品的排練，然后在教學(xué)過程中穿插指揮圖式的教學(xué)。期末考試時，老師將同學(xué)分成若干個小組，每組四個或八個同學(xué)共同合唱一首作品，指揮圖示，老師根據(jù)現(xiàn)場表現(xiàn)給出成績。這種被動性的教學(xué)模式，使學(xué)生缺乏對作品的思考和研究的機會，很少能提出問題或發(fā)現(xiàn)自己的不足。而且指揮的學(xué)習(xí)也僅僅停留在基本圖式上，不能根據(jù)樂譜內(nèi)容來處理樂句，調(diào)控情緒等等。當(dāng)獨立處理合唱作品時，由于缺少對作品的自我理解和創(chuàng)新性實踐，學(xué)生們就無法進行合唱訓(xùn)練和舞臺演出了。

二、高職合唱指揮課程的設(shè)置

目前合唱指揮課程教學(xué)中所存在的各種問題，對合唱指揮課程體系的改革提出了十分迫切的要求。筆者認(rèn)為，應(yīng)在科學(xué)指導(dǎo)下，通過理論學(xué)習(xí)與實踐活動兩方面的結(jié)合，來推進合唱指揮課程的建設(shè)。高職合唱指揮課程教學(xué)做到：第一，學(xué)有所依，明確高職合唱指揮課程的定位及教學(xué)目的，為高職合唱指揮教師的教學(xué)及實踐活動提供參考依據(jù)；第二，學(xué)有所成，讓高職音樂專業(yè)的學(xué)生了解合唱指揮課程的教學(xué)，提供學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)能力得到提高；第三，評有所準(zhǔn)，為高職合唱指揮教學(xué)效果提供具一定操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，更好地激勵教師和學(xué)生的教與學(xué)。對現(xiàn)有課程體系進行改革，重構(gòu)適應(yīng)高職合唱指揮課程體系，具有較強的實踐意義。

（一）明確高職合唱指揮教學(xué)課程的定位及教學(xué)目的

高職合唱指揮課程建設(shè)既要突出其職業(yè)需求的特點，又要考慮到高職學(xué)生的真實情況，合理、循序漸進地安排教學(xué)計劃，因此，首先要明確該課程的定位及教學(xué)目的。高職教育培養(yǎng)的是小學(xué)、培訓(xùn)機構(gòu)的教師或企事業(yè)單位的文藝工作者。高職院校生源的文化和專業(yè)水平一般都低于本科生，但合唱指揮的專業(yè)知識在學(xué)生入學(xué)時的起點是一樣的，那么它的定位是以學(xué)生的綜合知識和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主。即以合唱指揮的理論與實踐為教學(xué)內(nèi)容，作為三年制高職音樂專業(yè)的一門專業(yè)必修課。合唱指揮課程的教學(xué)目的，筆者認(rèn)為，主要包括三個方面：科學(xué)地運用發(fā)聲方法、掌握合唱作品演唱的基本方式、能勝任合唱與指揮排練的能力。使學(xué)生不僅會“唱合唱”，而且會“排合唱”。

（二）完善合唱指揮課程教學(xué)內(nèi)容

合唱指揮課程綜合了音樂學(xué)中聲樂、視唱練耳、和聲、曲式作品分析、音樂史等學(xué)科知識。在課程的建設(shè)中，應(yīng)進一步完善教學(xué)內(nèi)容，使合唱指揮與各學(xué)科相互補充、相互促進，形成一個良好的循環(huán)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的積極性，提升合唱指揮的教學(xué)質(zhì)量。高職合唱指揮應(yīng)增加以下三點內(nèi)容：

1.系統(tǒng)的聲音訓(xùn)練

合唱課程中對聲音的訓(xùn)練非常重視，音色的處理與作品情感的表達密不可分，并直接影響到演出效果。在教學(xué)過程中，除了聲音準(zhǔn)訓(xùn)練與混聲訓(xùn)練，聲音統(tǒng)一性訓(xùn)練等多方面的內(nèi)容，還必須加入女聲聲音訓(xùn)練、童聲聲音訓(xùn)練、老年人的聲音訓(xùn)練等適應(yīng)將來工作需求的教學(xué)內(nèi)容。

2.音樂理論課程的學(xué)習(xí)

在合唱指揮的教學(xué)中，除了把合唱作品學(xué)會和唱好，更應(yīng)該讓學(xué)生全面分析作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作手法、審美特征等。在實際排練過程中，還經(jīng)常需要根據(jù)合唱團的水平、特色以及演出的要求對作品進行改編。缺乏這些理論基礎(chǔ)，就無法樹立正確的合唱觀念，無法了解作品的創(chuàng)作背景，就無法準(zhǔn)確表達作品的內(nèi)涵。因此，應(yīng)當(dāng)重視理論課程如基礎(chǔ)和聲、曲式作品分析、復(fù)調(diào)音樂等的學(xué)習(xí)，對合唱作品的類型等做進一步的賞析。這樣能擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生夯實的音樂理論基礎(chǔ)，并使其掌握一定的合唱寫作知識，具備基本的合唱作品改編能力。

3.重視合唱排練與指揮實踐活動

合唱指揮是一門實踐性很強的課程。但是，目前課程體系中，合唱時,學(xué)生沒有從指揮者的角度對合唱排練相關(guān)問題進行全面的學(xué)習(xí)，只能站在合唱隊員的角度被動地接受教師的排練指導(dǎo)。學(xué)指揮時，由于缺少合唱的對象,學(xué)生們只能鸚鵡學(xué)舌般地練習(xí)枯燥的指揮圖式,對合唱作品的分析處理也只能是紙上談兵，這種教學(xué)現(xiàn)狀很難提高教學(xué)效果。要解決這種問題，就必須借用課外活動，將合唱排練與指揮實踐納入課程體系，為學(xué)生創(chuàng)作更多的演出機會。

（三）運用靈活多樣的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的合唱指揮課程是以集體課形式為主，較為單一。在教學(xué)活動中，可采取小組課與集體課相結(jié)合的形式。例如，學(xué)習(xí)指揮時，在講授共同的知識點后，教師將學(xué)生分成幾個小組，分別對每個小組進行指揮技能訓(xùn)練，小組的成員之間可以互幫互學(xué)，而教師亦可根據(jù)每個學(xué)生的情況進行單個指導(dǎo)。這種從面到點、層層深入的教學(xué)法，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生更好地掌握了指揮技能。在教學(xué)過程中，小組課還可以讓學(xué)生扮演指揮或扮演合唱隊員，就某一首作品排練或某一個教學(xué)片段進行實踐，小組的成員輪流扮演不同角色進行實踐活動，在實踐中提高學(xué)生分析與解決問題的能力。在集體合唱教學(xué)時，可嘗試在排練中打亂聲部排練組合，高低聲部混插，訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)和聲部控制能力。這種新的做法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對提高學(xué)生的集體意識和綜合知識水平也有很大的幫助。

學(xué)生畢業(yè)后在音樂工作實踐中，合唱演出和比賽是不可缺少的活動。定期舉辦小型的合唱指揮實踐音樂會能消除學(xué)生在排練與演出時的緊張、羞怯的心理，同時檢驗教與學(xué)的成果。無論臺上和臺下的學(xué)生在互相觀摩的過程中，都會更清晰地意識到自己在和唱排練或指揮上的不足， 同時也有利于教師進一步調(diào)整教學(xué)計劃。除實踐音樂會外，還要給學(xué)生提供更多的實踐鍛煉機會，當(dāng)校內(nèi)外有合唱指揮活動時，可以推薦學(xué)生以小組的形式去進行排練指導(dǎo)，建立直接或間接的和唱排練與指揮實踐基地。

（四）采用綜合性的考核方式

考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成績和教師專業(yè)教學(xué)成果的重要機制。高職合唱指揮課程的考核，一般以期末考試為主，考試的內(nèi)容主要是學(xué)生以小組形式演唱或指揮某一首作品。這種考核方式，不夠全面，使一些平時疏于練習(xí)的學(xué)生，養(yǎng)成考前臨陣磨槍的習(xí)慣。學(xué)生對音樂作品理解、認(rèn)識深度不夠，同時缺乏實踐，不能更好地表現(xiàn)和處理作品。筆者認(rèn)為，學(xué)期期末考試應(yīng)包括兩個方面：第一，合唱指揮理論的考核，以卷面的形式進行考試，具體有合唱隊組建的常識和基本要求、中小學(xué)合唱訓(xùn)練的基本方法與手段、合唱作品鑒賞與分析等；第二，合唱指揮實踐的考核，以藝術(shù)實踐的形式進行考試，可采取自選曲目和規(guī)定曲目相結(jié)合的方式。平時成績除了日常考勤和完成作業(yè)的情況外，還可將學(xué)生以小組的形式參與課外合唱排練和指揮實踐的次數(shù)作為平時成績的內(nèi)容之一，平時成績應(yīng)占總成績的40%左右。采用綜合性的考核方式，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時調(diào)整教學(xué)進度和方案，進一步提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮其督導(dǎo)作用。

綜上所述，高職合唱指揮課程的建設(shè)，應(yīng)結(jié)合高職院校的特點，在滿足社會需求的立足點上，構(gòu)建合唱指揮課程體系的基本框架。并在科學(xué)指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗中不斷完善，推進高職合唱指揮課程的建設(shè)。

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1007-0125(2015)03-0225-02