陳小燕（玉林師范學(xué)院 音樂(lè)舞蹈學(xué)院，廣西 玉林 537000）

舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略探析
——以玉林師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院為例

陳小燕
（玉林師范學(xué)院 音樂(lè)舞蹈學(xué)院，廣西 玉林 537000）

教師教學(xué)技能培養(yǎng)是師范院校實(shí)踐教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，師范生的教學(xué)技能直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文針對(duì)目前舞蹈專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問(wèn)題以及如何通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)、提高學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行了論述。同時(shí)從舞蹈教師教育人才培養(yǎng)觀念、課程的構(gòu)建原則、實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施等多方面探索了舞蹈教師技能培養(yǎng)策略。

舞蹈專(zhuān)業(yè)；教學(xué)技能；培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，地方高校把舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生舞蹈專(zhuān)業(yè)技能技巧的訓(xùn)練上，而作為舞蹈教師教育應(yīng)該具有的課堂教學(xué)技能及課外教學(xué)能力的培養(yǎng)則存在不足。筆者就玉林師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知狀況作過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：只有25%的學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地表達(dá)舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向，有56%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)（舞蹈學(xué)）的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，有19%的學(xué)生根本不清楚。因此，對(duì)舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)技能培養(yǎng)是非常有必要的。

一、教師教學(xué)技能的內(nèi)涵要求

教師教學(xué)技能是指在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織研究、課外教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展及有效地促進(jìn)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。教師教學(xué)技能特指學(xué)科教學(xué)基本技能，包括課堂導(dǎo)入技能、課堂教學(xué)組織技能等一系列專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)技能。目前，隨著教育科學(xué)的不斷發(fā)展、教學(xué)改革的不斷進(jìn)步，課堂教學(xué)技能體系也在不斷發(fā)生變化。在原有的教學(xué)技能外，增加了啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極探索的技能、交流合作與溝通技能、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂應(yīng)用技能、現(xiàn)代信息技術(shù)手段和課堂教學(xué)整合的技能、課程教學(xué)研究技能等。通過(guò)教學(xué)技能的運(yùn)用，可引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為順利完成學(xué)業(yè)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)技能是教師發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳遞教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的基本保證[1]。

二、舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教師教育技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

筆者針對(duì)玉林師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院在讀學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)課總結(jié)、問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)任課教師進(jìn)行深入了解，通過(guò)對(duì)學(xué)生的校內(nèi)試講情況和校外實(shí)習(xí)情況的了解，對(duì)舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教育教學(xué)技能的習(xí)得現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.任課教師教學(xué)方法靈活，內(nèi)容豐富，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)玉林師范學(xué)院舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)教師為期六個(gè)月的課堂教學(xué)聽(tīng)課及課外排練觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師的教學(xué)方法靈活多樣，能結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方法。在舞蹈技能課堂教學(xué)中，教師注重將多種教學(xué)方法結(jié)合并用，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)校對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練不足。筆者通過(guò)對(duì)玉林師范學(xué)院舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生進(jìn)行調(diào)查分析，提出了兩個(gè)問(wèn)題。在調(diào)查第一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為學(xué)校對(duì)舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)是否重視”時(shí)，有6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校比較忽視，有28%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不太重視，32%的學(xué)生認(rèn)為一般，23%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較重視，僅有11%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視；而在調(diào)查第二個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為教師教育技能對(duì)舞蹈學(xué)師范生是否重要”時(shí)，有9%的學(xué)生認(rèn)為不重要，10%的學(xué)生認(rèn)為不太重要，27%的學(xué)生認(rèn)為一般，39%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，僅有15%的學(xué)生認(rèn)為非常重要。由此可見(jiàn)，學(xué)生首先認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)不夠重視，其次是自身對(duì)課堂教學(xué)技能培養(yǎng)不夠重視。

3.缺乏課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)能力薄弱。目前，地方高校舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)大部分仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，教學(xué)技能培養(yǎng)模式以單一的課堂教學(xué)技能培養(yǎng)為主。通過(guò)對(duì)玉林師范學(xué)院舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)課調(diào)查分析，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，絕大多數(shù)負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課程的教師采用講授型的授課方式，沒(méi)有合理的師范生教育課程設(shè)置，缺乏有效的課程運(yùn)作方式，沒(méi)有良好的課程整合，要想提高學(xué)生的教學(xué)能力是十分困難的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析

1.學(xué)生對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)情況較好。通過(guò)對(duì)玉林師范學(xué)院舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)的觀察，以及對(duì)學(xué)生的考試情況及課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查分析，可以看出舞蹈專(zhuān)業(yè)師范生通過(guò)四年的舞蹈專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，舞蹈專(zhuān)業(yè)基本功技能掌握及學(xué)習(xí)情況較好。在舞蹈表演技能的訓(xùn)練方面，大部分學(xué)生能正確表演面部表情、肢體語(yǔ)言、情感處理以及情感與動(dòng)作的結(jié)合；舞蹈表演達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，并且具有表現(xiàn)力、表演性；能在訓(xùn)練組合中嫻熟地表現(xiàn)舞蹈內(nèi)容、情感、精神以及舞蹈美感。

2.學(xué)生對(duì)舞蹈課堂教學(xué)技能的學(xué)習(xí)情況較差。筆者在對(duì)玉林師范學(xué)院舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)聽(tīng)課調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的課堂中，由于學(xué)生在校內(nèi)試講中沒(méi)有足夠的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生在中小學(xué)教育實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂講解分析、課堂調(diào)控及組織教學(xué)等方面都存在一定的問(wèn)題：第一，課堂導(dǎo)入不靈活。在開(kāi)始講解新課程或在課堂活動(dòng)之前，多數(shù)實(shí)習(xí)生不會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容釆取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，部分學(xué)生的導(dǎo)入形式比較單一，沒(méi)有合理地設(shè)置情境，不能很快抓住學(xué)生的思想注意力，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其主要原因在于平時(shí)的訓(xùn)練不夠。第二，教學(xué)目標(biāo)不明確，講解重難點(diǎn)不突出。筆者在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生對(duì)于課程的教學(xué)目標(biāo)分析不明確，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定偏大，在整節(jié)課的講解過(guò)程中沒(méi)有圍繞重難點(diǎn)解決問(wèn)題。第三，組織教學(xué)能力欠缺，課堂氣氛不活躍。筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的實(shí)習(xí)生在上課過(guò)程中缺少和學(xué)生的交流互動(dòng)過(guò)程。由于實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，了解學(xué)生的程度不夠，教學(xué)方法的使用不熟練，沒(méi)有吃透教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠清晰，所以導(dǎo)致課堂偶爾出現(xiàn)冷場(chǎng)、學(xué)生分心等現(xiàn)象。

三、加強(qiáng)舞蹈專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的策略分析

（一）改變傳統(tǒng)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)模式

教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況可以采用集中實(shí)習(xí)與自主實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，靈活解決畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)的問(wèn)題。大部分高校的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)模式，一般都安排在第七學(xué)期或第八學(xué)期，集中在一學(xué)期內(nèi)完成，這種教育實(shí)習(xí)模式違背了教師教育教學(xué)技能“理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐”的循環(huán)遞進(jìn)規(guī)律，不利于師范生教學(xué)技能的提高。筆者建議將教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的時(shí)間穿插安排在第三到第八個(gè)學(xué)期，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，保證實(shí)習(xí)生的課時(shí)，注重實(shí)習(xí)生的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，必要時(shí)給每位學(xué)生安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)其實(shí)習(xí)工作進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生每次在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)結(jié)束后，必須要寫(xiě)實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告，目的是在往后的實(shí)習(xí)工作中改進(jìn)自身存在的不足及解決存在的問(wèn)題。學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)階段可以安排教育見(jiàn)習(xí)，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合舞蹈專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，有計(jì)劃、有目的地完成相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)期至少安排6個(gè)課時(shí)的教育見(jiàn)習(xí)任務(wù)。

（二）改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式，開(kāi)展以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)

在舞蹈教學(xué)技能培養(yǎng)上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的單純以講授法為主的教學(xué)方式，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，選擇有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)類(lèi)型[2]，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)模式。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)從以下幾方面去做：第一，師生角色互換。舞蹈教學(xué)技能課程的教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生練習(xí)技能為主的課程，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)提問(wèn)、分組、討論、示范等方式教學(xué)。改革傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，只有使教師與學(xué)生的角色發(fā)生改變，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)技能的主觀能動(dòng)性。第二，師生建立平等關(guān)系。教師應(yīng)該改變師生角色互換意識(shí)，建立起平等民主的新型師生關(guān)系，在教學(xué)技能課程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生的“跳”及“教”為主，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極主動(dòng)性。教學(xué)技能訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其訓(xùn)練的成效主要取決于學(xué)生的主觀努力，學(xué)生必須在指導(dǎo)教師的要求下開(kāi)展訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的練習(xí)，不斷地總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂教學(xué)技能水平上從量變到質(zhì)變的突破。

（三）明確和完善課堂教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能的考核

在《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確指出：高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。玉林師范學(xué)院舞蹈學(xué)培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握舞蹈基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，具備能在中小學(xué)、文化部門(mén)、企事業(yè)單位、社會(huì)各行業(yè)從事舞蹈教學(xué)、科研、創(chuàng)作及開(kāi)展群眾文藝工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。對(duì)舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教師教育技能的培養(yǎng)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生如何將舞蹈理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)以及心理學(xué)、教育學(xué)融為一體，轉(zhuǎn)變學(xué)生在從師任教過(guò)程中的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，以及學(xué)生畢業(yè)后能否勝任教師工作都具有非常重要的作用[3]。

本文以玉林師范學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)音樂(lè)舞蹈學(xué)院舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教師教育教學(xué)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，針對(duì)存在的問(wèn)題提出了若干有利于加強(qiáng)舞蹈師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的對(duì)策，雖有較強(qiáng)的針對(duì)性，但也難免存在一些不足之處。當(dāng)前，很多高校都在積極探索教師教育改革的模式，說(shuō)明我國(guó)的高等教育已經(jīng)向應(yīng)用性教學(xué)邁進(jìn)，只有通過(guò)全方位多元化的途徑，加強(qiáng)教師教育技能的培養(yǎng)研究，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的合格人才。

[1]李克東.教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1994.

[2]羅樹(shù)華，李洪珍.教師能力學(xué)（修訂本）[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1997.53.

[3]教育部師范司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.26-30.

G613.5

A

1007-0125(2015)03-0183-02

陳小燕（1981-），女，廣西玉林人，漢族，研究生，講師，研究方向：舞蹈教育，工作單位：玉林師范學(xué)院。

玉林師范學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目“地方高校舞蹈專(zhuān)業(yè)師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)研究”最終研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：12XJS019）。