余國盛（池州學院 藝術系，安徽 池州 247000）

關于高中音樂教育的幾點看法

余國盛
（池州學院 藝術系，安徽 池州 247000）

隨著新課程改革的進行，高中音樂教育對教師提出了更高的要求，除了教師自身要做出改變，各階層的重視和對學生的積極引導也是必不可少的。只有各個方面都相互配合，才能形成符合新時期高中音樂教育教學規(guī)律和發(fā)展的教學行為。

重視；角色轉換；積極性

隨著國家教育部新課程改革的推行，高中音樂教育的改革和創(chuàng)新勢在必行，那么高中音樂教育怎樣才能搞好？下面就進行淺析。

一、各階層的重視

（一）學校領導階層的重視

作為新課程改革的具體執(zhí)行者，各個高中的各項舉措決定了新課程改革獲得的效果。而學校的領導階層作為學校各項措施的決策者，對高中音樂教育能否搞好起著決定作用。

（二）家長階層的重視

家長們“望子成龍，望女成鳳”的迫切心情造成了社會上普遍把高考升學率作為評價學校優(yōu)劣的重要標準，這給學校造成了很大壓力，使得部分高中對音樂等非高考科目采取“縮減課時，讓位主科”的做法。家長階層的重視，是高中音樂教育能否順利開展的重要外部因素。

（三）教師階層的重視

由于沒有高考的壓力，許多音樂教師也失去了動力，自身對音樂課也不夠重視。音樂教師是高中音樂教育的實際實施者，只有音樂教師充分認識到音樂教育的重要性，音樂教育才有可能獲得良好的效果。

（四）學生階層的重視

許多學生因為面臨高考升學的壓力，把音樂課當作“副科”，認為上不上都無所謂，有的甚至覺得開設音樂課就是浪費時間。作為課堂主體的學生對音樂課不重視，也會導致音樂教育效果差。

二、教師角色的重新定位

長期以來，由于我們的師范教育課程和教法陳舊落后，部分音樂教師的教學仍然停留在傳統(tǒng)的雙基教學層面，只會照本宣科地去傳授一些基礎知識和基本技能。有的音樂教師始終把自己的角色簡單地定位在“傳道授業(yè)解惑者”上，教學方式就是采取“我教你學，我唱你聽”的傳承方式。①

新課程標準要求教師轉變自己的角色，這就要求教師重新定位自己在課堂上的角色。

（一）教師應該是引領者、促進者

新課程標準下的音樂教學，教師不能再采取“填鴨式”的教學方式，必須重視學生的主體地位，在課堂上要對學生進行積極的引導，促使學生在學習的過程中積極思考，不僅要傳授知識，更要傳授學習方法。

（二）教師應該是合作者、交流者

教師應該加強同學生之間的互動和交流，不能總是一節(jié)課從頭講到尾，讓學生當聽眾。教師與學生要相互合作，教師不僅是知識傳授者，也是合作者。教師在教學的過程中要多和學生進行互動，多采取提問、討論等教學方式，加強與學生之間的交流。

（三）教師應該是設計者、研究者

一節(jié)好的音樂課不是一份簡單的教案，它更需要音樂教師花費心思去設計，使課堂氛圍生動、活潑起來。同時教師要對自己的教學實踐進行仔細研究，以研究者的目光分析自己在教學實踐中存在的具體問題，加以改進。

三、充分調動學生的積極性

在音樂教學過程中，學生經(jīng)常提出：“我們喜歡音樂，但不喜歡音樂課?！雹谶@說明學生的學習積極性沒有被調動起來。我們必須重視學生在教學中的主體地位，讓學生充分參與到課堂教學中來。

（一）尊重學生的興趣，積極引導

發(fā)展學生的興趣與愛好，是音樂教育的重要基礎和基本動力，如果學生只是被動地、被迫地進行音樂學習，那就不會產(chǎn)生有效的學習效果。③我們應該將教學內容與學生的興趣相聯(lián)系，適時進行引導，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）多讓學生展示自己

學生對音樂課不感興趣的一個重要原因是課堂缺乏展示空間。音樂教師應該讓學生成為課堂教學的“主角”，賦予學生“講”的權利、“練”的情趣，讓他們充分展示自己的才華。

（三）豐富課堂教學的內容

教師應當立足教材，采取多種教學形式，靈活組合收集來的各種材料。有的教師在教學過程中加入流行音樂的元素，以流行音樂與古典音樂之間的共性作為突破口，就很好地促進了學生的學習積極性。

音樂教育是一門藝術。要把高中音樂教育搞好，需要音樂教師自覺投入到當前的改革之中，不斷更新自我、超越自我，才能使音樂課堂充滿活力，音樂教育取得良好的效果。

注釋：

①徐沛然.音樂教師如何面對21世紀的挑戰(zhàn)[A].文系音韻——第三、四屆全國音樂教育獲獎論文精選[C].北京：人民音樂出版社，2005.51.

②管建華.后現(xiàn)代音樂教育學[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.369.

③金亞文.高中音樂新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.54-55.

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1007-0125(2015)03-0132-01