摘 要：英語課程資源開發(fā)是指為了實現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、加工、內(nèi)化一切有利于教學(xué)活動順利實施的資源，從而使其發(fā)揮教育價值的實踐活動。農(nóng)村小學(xué)英語課程資源的開發(fā)，會對廣大農(nóng)村地區(qū)課程資源相對短缺狀況進行有效彌補。本研究通過探索農(nóng)村小學(xué)英語課程資源開發(fā)應(yīng)遵循的原則，既能豐富農(nóng)村地區(qū)的英語課程資源研究，也能為農(nóng)村小學(xué)英語課程資源的開發(fā)和后續(xù)的學(xué)術(shù)研究提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語課程資源；開發(fā)原則

1 問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《本標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“豐富課程資源，豐富和拓展英語學(xué)習(xí)的渠道?！?本標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的英語課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要；教師要因地制宜，根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。同時還要求義務(wù)教育階段英語教師要為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，在教學(xué)中要堅持以學(xué)生為本，尊重和關(guān)注學(xué)生個體差異，優(yōu)化課堂英語教學(xué)，提高英語教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

因此，積極開發(fā)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語課程資源是英語課程實施的重要組成部分。然而由于我國廣大農(nóng)村地區(qū)相對落后，辦學(xué)規(guī)模小、師資力量弱、經(jīng)費保障少、教師進修培訓(xùn)機會少等諸多缺陷，農(nóng)村地區(qū)教育工作者對英語課程資源開發(fā)的認(rèn)識不足，也不知如何利用農(nóng)村地區(qū)豐富的自然資源與人文資源來開發(fā)具有農(nóng)村地域特色的英語課程資源。所以利用我國農(nóng)村本地區(qū)自身的地域優(yōu)勢來提高教育教學(xué)效果，探索開發(fā)適合農(nóng)村小學(xué)的英語課程資源就成為目前課程改革的一項急需完善的重要使命。

2 開發(fā)原則

課程資源的開發(fā)與利用不是隨意把某些資源用于課堂教學(xué)，而是要遵循一定的基本原則的。只有遵循這些原則，才能充分挖掘并合理利用那些具有開發(fā)和利用價值的課程資源。主要說來，課程資源開發(fā)與利用的基本原則有地域化與特色化相結(jié)合原則、生活化與活動化相結(jié)合原則、多樣性與專業(yè)性相結(jié)合的原則、經(jīng)濟性與高效性相結(jié)合的原則。

2.1 地域化與特色化相結(jié)合原則

地域化通常是指在一定的地域空間內(nèi)，表現(xiàn)出明顯的相似性和連續(xù)性，具有一定的優(yōu)勢、特色和功能，會影響到周邊地區(qū)的自然要素與人文因素共同作用形成的綜合體。一般有區(qū)域性、人文性、系統(tǒng)性、歷史性和差異性等特征。課程地域化原則要求挖掘地域蘊涵的教育資源，針對本地本校的實際情況，發(fā)揮地域優(yōu)勢，突出學(xué)校英語特色。在開發(fā)的過程中，課程資源的選擇不離本地域，選擇那些具有本土特色和鄉(xiāng)土氣息的素材和活動資源來加深農(nóng)村兒童對自己生活環(huán)境的認(rèn)識和了解，這樣即可以增強開發(fā)課程時效性，又能夠節(jié)約開發(fā)成本，還能培養(yǎng)農(nóng)村兒童對地域的感情。課程特色化原則就是指在開發(fā)本地域的課程資源時，開發(fā)具有地域特色和濃厚鄉(xiāng)土氣息的、獨具特色源遠流長的、原色原汁原味的課程資源。一方水土養(yǎng)一方人，一方水土和一方人孕育一方文化。由于我國地大物博，民族眾多，960萬平方公里的國土面積形成了完全不同的地域環(huán)境，例如有高山，有平原，有峽谷，有盆地，有沙漠，有叢林，有海島等等；不同的民族也在各地域形成了不同特質(zhì)、各具特色的地域文化，諸如中原文化、三秦文化、燕趙文化、中州文化、齊魯文化、三晉文化、湖湘文化、蜀文化、巴文化、徽文化、贛文化、閩文化等等，使各地農(nóng)村自然資源和人文資源的千差萬別。

因此，在開發(fā)農(nóng)村小學(xué)英語課程資源時就必然要求我們要根據(jù)各地的實際狀況就地取材，就近取材，不應(yīng)追求一致和照搬照抄，而應(yīng)突出地域個性和特色，把地域化與特色化相結(jié)合來開發(fā)具有農(nóng)村本地域特色的英語教育課程資源。例如在物產(chǎn)豐富的農(nóng)村可以用情景教學(xué)法開設(shè)英語課程：在果園里摘水果識記關(guān)于水果的英語單詞；菜市場買蔬菜來練習(xí)how many， how much等相關(guān)的句型；田地里野游后用英語來寫游記；還可以在上述環(huán)境中讓學(xué)生分角色練習(xí)與他們教材中相關(guān)的內(nèi)容，增強他們的口語能力。

總之，遵循地域化與特色化相結(jié)合的原則來開發(fā)具有農(nóng)村本地域特色的英語教育課程資源符合我國當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)的實際情況，符合廣大農(nóng)村師生的需要，也符合新課程改革和素質(zhì)教育的理念。筆者相信此舉在一定程度上會促進農(nóng)村小學(xué)英語課程資源的發(fā)展，改善農(nóng)村小學(xué)英語課程資源匱乏的狀況，促進我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教育的發(fā)展。

2.2 生活化與活動化相結(jié)合原則

我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生普遍是在小學(xué)三年級開設(shè)英語課，此時他們的年齡大多是八九歲，因此小學(xué)階段三至六年級的學(xué)生大多是八至十二歲左右的兒童。從此階段兒童的認(rèn)知和心理特點來分析，他們普遍貪玩多動，好奇心很強，喜歡嘗試不同的事物和挑戰(zhàn)不同的活動。愛玩愛動是孩子的天性，也是其生活和成長的一部分。同樣兒童教育來自于兒童的生活，也是其生活的一部分，只有將兒童教育與兒童生活緊密相連，兒童教育才能真正成其為教育。對于我國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言，英語是一門實踐性很強的學(xué)科，這就要求我國小學(xué)的英語教學(xué)必須在兒童真實的生活情境中或生活環(huán)境中來教授和學(xué)習(xí)英語，學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，只在岸邊看，不親自下水實踐，是永遠學(xué)不會的。只能泡在水中去經(jīng)歷、去體驗、去品味，才能實現(xiàn)樂中學(xué)，學(xué)中樂這樣的高效學(xué)習(xí)。從而讓兒童學(xué)在其中，樂在其中。而我們的英語教學(xué)生活化可以使學(xué)生在生活中最大限度地接觸和實踐英語，從而提高他們學(xué)習(xí)英語的樂趣和效率，讓他們愛上英語和學(xué)英語。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師開發(fā)的課程資源與農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)實生活的距離越近，就越能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，他們的學(xué)習(xí)就越有效。

而活動化是兒童課程資源開發(fā)的指導(dǎo)思想，兒童的心理和認(rèn)知特點決定了他們不可能長時間專心地從事系統(tǒng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，而應(yīng)該采取多模態(tài)的信息輸入來吸引他們的注意力，保持他們的學(xué)習(xí)熱情。其中最主要的途徑是通過活動和游戲，讓兒童以親自參與的方式來學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村地區(qū)開發(fā)小學(xué)英語課程資源必須采取生活化和活動化相結(jié)合的原則，因為英語教學(xué)生活化和活動化相結(jié)合可以很好的滿足英語新課程改革的要求，對于英語教學(xué)具有重要意義。

總之，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語課程資源開發(fā)，應(yīng)該把生活化和活動化相結(jié)合的指導(dǎo)思想作為開發(fā)原則，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，指導(dǎo)學(xué)生著眼于當(dāng)前的生活，學(xué)會認(rèn)識過去的生活、過好現(xiàn)在的生活、創(chuàng)造未來的美好生活。采取生活化和活動化的教學(xué)方式，使之有效地指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)改革的實施，使農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)從一味的“知識傳授”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)改革指明了新方向，也為新課改和英語課程開發(fā)在農(nóng)村地區(qū)的實施提供了有力的支撐。

2.3 多樣性與專業(yè)性相結(jié)合的原則

英語課程的多樣性是指農(nóng)村地區(qū)英語課程資源很豐富，種類也很多，例如按課程資源的來源可將其分為校內(nèi)和校外英語課程資源兩大類；根據(jù)其基本組成要素不同，可將其分為自然方面和人文方面的英語課程資源；根據(jù)存在方式的不同，可將其分為顯性課程資源和隱性課程資源；根據(jù)英語課程資源的作用不同，可將其分為素材性英語資源和條件性英語資源（馬彥超，2013）。然而種類繁多的英語課程資源若開發(fā)和使用不當(dāng)，不但起不到對現(xiàn)有課程的補充作用，反而會勞民傷財，對農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語課程資源和英語教學(xué)有百害而無一利。自新課程改革倡導(dǎo)教師要多渠道地開發(fā)課程資源以來，很多英語教師都紛紛加入到這一行動中來。但冷靜下來發(fā)現(xiàn)，許多教師所開發(fā)的英語課程資源并沒有達到預(yù)期的效果。因為他們所開發(fā)的課程資源偏離了英語課程專業(yè)性的特點，華而不實，一點也不實用。

英語或英語課程資源的專業(yè)性就是指英語課程開發(fā)者在開發(fā)課程資源時要明確以英語語言為中心的開大原則，緊緊圍繞課堂英語教學(xué)去開發(fā)；注意英語課堂所需要的課程資源類型，使其所開發(fā)的課程資源形式與內(nèi)容并重，要避免形式主義，華而不實，形式大于內(nèi)容等；明確各種課程資源所運用的范圍，緊扣英語課程教學(xué)目標(biāo)；注意英語課程的整體性和綜合性，避免將其割裂開來等等。我們開發(fā)農(nóng)村小學(xué)英語課程資源的原因是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的英語課程資源匱乏，而且所用教材中有些內(nèi)容遠離農(nóng)村師生的生活，不符合農(nóng)村學(xué)校的實際情況，阻礙了農(nóng)村地區(qū)英語教育的發(fā)展；開發(fā)農(nóng)村小學(xué)英語課程資源的目的就是為了改善這種情況，對現(xiàn)有英語課程資源進行有效補充，促進農(nóng)村地區(qū)英語教育的發(fā)展。因此，開發(fā)農(nóng)村小學(xué)英語課程資源時必須結(jié)合英語專業(yè)和英語課程的特點，把英語課程多樣性與其專業(yè)性結(jié)合起來來開發(fā)英語課程資源。

總之，課程開發(fā)者在開發(fā)英語課程資源時要把其多樣性與專業(yè)性相結(jié)合，以英語語言為中心來選擇英語課程資源，使英語課程資源始終為英語語言教學(xué)服務(wù)；同時，將開發(fā)的課程資源與英語聽說讀寫各方面的學(xué)習(xí)統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來。這樣才符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際，開發(fā)出的英語課程資源才更有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2.4 經(jīng)濟性與高效性相結(jié)合的原則

小學(xué)英語課程資源廣泛多樣，然而無目的、無效率盲目地開發(fā)，不僅達不到良好的實施效果，反而會浪費大量的時間和精力，也會浪費大量的人力、物力和財力。因此，小學(xué)英語課程資源的開發(fā)要進行合理的規(guī)劃，把小學(xué)英語課程開發(fā)的經(jīng)濟性原則與高效性原則結(jié)合起來，要盡可能用最少的花費達到最理想的效果，以提高其利用率。

小學(xué)英語課程開發(fā)的經(jīng)濟性原則指課程開發(fā)的花費最少，而其高效性原則指其效果最佳；兩者看似矛盾，實則不然。因為如果將兩者結(jié)合起來，就可能實現(xiàn)課程開發(fā)的“物美價廉”。小學(xué)英語課程開發(fā)的經(jīng)濟性原則具體包括開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性、空間的經(jīng)濟性和利用的經(jīng)濟性。同樣小學(xué)英語課程開發(fā)的高效性原則包括開支的高效性、時間的高效性、空間的高效性和利用的高效性。開支的經(jīng)濟性指花最少的錢，開支的高效性指取得最佳的效果；時間的經(jīng)濟性指花最少的時間，時間的高效性指取得最高的效率；空間的經(jīng)濟性指用最少和最近的空間就地、就近取材，空間的高效性指取得最佳的利用率；利用的經(jīng)濟性指所開發(fā)的課程資源使用的很少，利用的高效性指所開發(fā)的課程資源取得很好的效用。試想如果將開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性、空間的經(jīng)濟性和利用的經(jīng)濟性與開支的高效性、時間的高效性、空間的高效性和利用的高效性分別一一對應(yīng)結(jié)合起來，這就可以實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語課程資源開發(fā)的“物美價廉”。日常小學(xué)英語課堂教學(xué)講求高效性，追求課堂效率。同樣，小學(xué)英語課程資源開發(fā)也要講求高效，要最大限度地實現(xiàn)其對新課程學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有益補充的目標(biāo)。

總之，在開發(fā)利用農(nóng)村小學(xué)英語課程資源的過程中，應(yīng)盡可能實現(xiàn)“物美價廉”，所開發(fā)的課程資源不僅花費少、易得到，而且應(yīng)該很實用、很好用，讓教師用起來稱心如意，對學(xué)生有吸引力而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還對當(dāng)前的英語教育教學(xué)有重要的現(xiàn)實意義。

3 結(jié)論

本研究在英語課程資源開發(fā)的背景下提出了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語課程資源開發(fā)應(yīng)遵循的四大原則：地域化與特色化相結(jié)合原則，生活化與活動化相結(jié)合原則，多樣性與專業(yè)性相結(jié)合的原則，經(jīng)濟性與高效性相結(jié)合的原則。開發(fā)課程資源是一個復(fù)雜但有意義的過程，由于筆者能力有限，且對廣大農(nóng)村小學(xué)英語課程資源開發(fā)情況不夠了解，而中國各地的農(nóng)村小學(xué)英語實際情形又差距很大，因此，筆者的觀點難免有些局限。但筆者相信，本研究會促進農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語課程資源的開發(fā)，也會為廣大英語教師和其它學(xué)科課程開發(fā)者開發(fā)課程資源提供一定的參考價值。

參考文獻

[1]牟曉青. 農(nóng)村中學(xué)英語課程資源現(xiàn)狀與開發(fā)研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2008.

[2]舒麗萍. 英語課程資源開發(fā)利用的實踐與研究 [D]. 華東師范大學(xué)， 2006.

作者簡介

劉貝超，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生。