王玉婷

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)；

特征；發(fā)展策略

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

05—0064—01

近年來，國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者越來越多的關(guān)注和興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，作為國(guó)內(nèi)教育體系中基礎(chǔ)又至關(guān)重要的一部分，得到了教育學(xué)者們?cè)絹碓蕉嗟闹匾?。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展策略，談一些體會(huì)和看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 以“傳授—接受”灌輸式教學(xué)模式為主導(dǎo)教學(xué)模式。由于我國(guó)人口眾多，加之我們長(zhǎng)期以來以教師為主，致使目前很多學(xué)校教學(xué)還是以“傳授—接受”灌輸式教學(xué)模式為主導(dǎo)教學(xué)模式。

2. 以“備課—導(dǎo)入—講解—鞏固—小結(jié)”教學(xué)模式為固定教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程通常為，教師提前備課，課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，結(jié)合案例或者應(yīng)用題對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)講解，下節(jié)課再予以復(fù)習(xí)和鞏固。在本章節(jié)結(jié)束時(shí)，予以該知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}的內(nèi)容小結(jié)。這樣的教學(xué)模式比較固定，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效。但是隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，顯然不能滿足我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征

1. 知識(shí)技能與數(shù)學(xué)思維能力并重。小學(xué)階段是接受義務(wù)教育的第一段時(shí)期，是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯打下重要基礎(chǔ)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容繁多，體系不明顯，但是統(tǒng)一的數(shù)學(xué)思維卻貫穿其中。因此，除了重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也要重視。

2. 啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的單向傳輸使得學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)功課，課后復(fù)習(xí)功課，同時(shí)帶著濃厚的興趣去挖掘課本未涉及的內(nèi)容。

3. 布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)。布置適量的家庭作業(yè)至關(guān)重要，因?yàn)檫@是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效途徑。過少的作業(yè)，達(dá)不到應(yīng)有的效果；過多的作業(yè)會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，從而使其失去學(xué)習(xí)的興趣，純粹為了完成任務(wù)匆匆瀏覽，導(dǎo)致印象不夠深刻。因此，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要在課堂上取得良好的效果，教師更要趁熱打鐵，在課后布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，從而使得學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)予以鞏固。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展策略

1. 基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與數(shù)學(xué)思想方法的教授要同步進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與數(shù)學(xué)思想方法的教授有著相同重要的地位。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，以列方程解應(yīng)用題為例，在課堂教學(xué)中，教師不需要花很大力氣引導(dǎo)學(xué)生了解未知數(shù)如何解出，而是要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題中所包含的等量關(guān)系，并正確設(shè)立未知數(shù)。因此，在不同的教學(xué)階段和教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師既要重視數(shù)學(xué)思想方法的教授，也要督促學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

2. 在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步完善數(shù)學(xué)思想方法的灌輸。人們認(rèn)識(shí)事物的一般過程是從具體到抽象，從低級(jí)到高級(jí)的過程。這是一個(gè)長(zhǎng)期且反復(fù)的過程，學(xué)習(xí)也是如此。每節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生都要通過反復(fù)練習(xí)和大量重復(fù)來強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和方法的習(xí)得。當(dāng)然，在此過程中，必須不斷對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想方法。

3. 有步驟、有系統(tǒng)地滲透數(shù)學(xué)思想方法。在授課過程中，教師一方面要仔細(xì)研究和思考哪些具體的數(shù)學(xué)知識(shí)的講述中可融合哪些數(shù)學(xué)思想方法；另一方面，要研究哪些數(shù)學(xué)思想方法可以滲透到哪些知識(shí)點(diǎn)中。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并且需要通過反復(fù)強(qiáng)化和強(qiáng)調(diào)才能落實(shí)。因此，教師要站在提綱挈領(lǐng)的高度，全面綜合分析小學(xué)數(shù)學(xué)課程中所蘊(yùn)含的所有知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)方法，明確要將其滲透、明確、落實(shí)到哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)章節(jié)，從而科學(xué)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。

4. 針對(duì)低齡學(xué)童，授課方式要簡(jiǎn)單生動(dòng)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的授課對(duì)象基本為7-12歲的兒童，而根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)概念，我們知道這個(gè)年齡的兒童基本處于具體運(yùn)算階段，這是指他們的思維數(shù)學(xué)運(yùn)算必須要有具體事物來輔助他們認(rèn)知，從而使得問題得到解決。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過程中，教師要本著簡(jiǎn)單生動(dòng)的授課方式為原則，將講授的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，以簡(jiǎn)潔的形式呈現(xiàn)情境；要運(yùn)用大量生動(dòng)有趣的具體案例甚至是故事，同時(shí)輔之以圖形、圖像等多媒體的手段幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念。

編輯：謝穎麗