李治艷

【關(guān)鍵詞】 幼小銜接；幼兒；心理適應(yīng)能

力；過(guò)渡；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號(hào)】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

05—0043—01

把握幼兒教育與小學(xué)教育的差異是做好幼小銜接工作的重要一環(huán)。筆者認(rèn)為要順利實(shí)現(xiàn)這一過(guò)渡，應(yīng)讓幼兒園、學(xué)校、家庭三方共同努力，主動(dòng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，注重其發(fā)展的連續(xù)性。當(dāng)然，除了外在客觀因素的支持，幼兒內(nèi)在的主觀心理適應(yīng)能力的開(kāi)發(fā)也很重要。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒自身的積極主動(dòng)性，使其順利完成由學(xué)前到小學(xué)的心理轉(zhuǎn)化，以便盡快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

一、滿足幼兒心理需要

1. 增加幼兒的心理安全感。幼兒的心理安全主要指情緒的安全和穩(wěn)定。當(dāng)幼兒的情緒處于消極狀態(tài)時(shí)，如恐懼、孤獨(dú)、悲哀、委屈等，教師和家長(zhǎng)就要給予及時(shí)、耐心地?fù)嵛?，使幼兒盡快擺脫不良的影響，解除幼兒心理上的緊張與壓力，增加幼兒的安全感以及他們對(duì)周圍環(huán)境的信任感，幫助幼兒獲得良好的心態(tài)。

2.愛(ài)的獲得是幼兒精神需要中最珍貴的部分。幼兒的內(nèi)心深處希望與教師建立密切的關(guān)系，希望被老師喜歡，希望得到家長(zhǎng)、老師的悉心照料。這些希望的實(shí)現(xiàn)與否會(huì)直接關(guān)系到幼兒日后獨(dú)立、自尊、樂(lè)觀向上的人格的形成。因此，教師和家長(zhǎng)的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣，應(yīng)以“關(guān)懷、接納、尊重”的態(tài)度與幼兒交往。

3. 讓幼兒體驗(yàn)成功和自信。教師要有目的、有計(jì)劃地在較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)持續(xù)地進(jìn)行有益幼兒自信心、健康發(fā)展的游戲、活動(dòng)，尋找亮點(diǎn)并予以客觀評(píng)價(jià)，讓幼兒知道每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，只要經(jīng)過(guò)努力，克服一定困難，就會(huì)取得成功。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師還要用積極的態(tài)度關(guān)注幼兒，用信任的目光鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒從依賴外部轉(zhuǎn)化為內(nèi)心對(duì)成功的向往。

二、加強(qiáng)幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展

1. 改變家庭教育模式，創(chuàng)設(shè)良好家庭生活氛圍，給幼兒提供交往機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女家庭，幼兒沒(méi)有兄弟姐妹，同伴的作用顯得格外重要。有的家庭出于對(duì)孩子安全的考慮而整天把孩子關(guān)在家與玩具、電視作伴，不讓孩子離開(kāi)家門一步，不讓孩子超出自己的“視野”，凡事包辦代替，束縛了孩子的思維和行動(dòng)，使孩子缺乏與他人交流合作的機(jī)會(huì)，這種封閉式的家庭管理和教育，造成了孩子的交往障礙。因此，家長(zhǎng)不但要注重家庭中成人與孩子的交流，而且更要加強(qiáng)家庭與外界的溝通，加強(qiáng)孩子與外界的交往。這樣既滿足了孩子與他人交往的心理需要，又鞏固了孩子的交往技能。

2. 教師應(yīng)采用積極鼓勵(lì)的態(tài)度，幫助幼兒建立正確的自我認(rèn)知，樹立信心。教師的態(tài)度、言行會(huì)給幼兒的情感體驗(yàn)帶來(lái)直接影響。教師與幼兒之間的交往也會(huì)潛移默化地影響他們的交往方式和技巧。每個(gè)幼兒身上都有優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)在集體范圍內(nèi)被肯定，幼兒就會(huì)在全班建立威信，得到同伴的贊賞。同時(shí)，成人和同伴的消極評(píng)價(jià)會(huì)直接導(dǎo)致受挫情緒，讓幼兒?jiǎn)适Ы煌判摹Ｒ虼?，教師可以?chuàng)設(shè)情景，在同伴中幫助幼兒建立威信。

3. 調(diào)動(dòng)集體的正能量，激勵(lì)幼兒良好社會(huì)性情感的發(fā)展。教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)心集體的每一個(gè)人、關(guān)心集體的每一件事，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與同伴合作，在他人需要時(shí)給予幫助，讓幼兒感受集體的快樂(lè)，擁有集體榮譽(yù)感和自豪感。

三、提升規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣

1.幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，讓幼兒體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)會(huì)自覺(jué)遵守規(guī)則。在日常生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出一些違反規(guī)則的現(xiàn)象，如在本該安靜的氛圍中大聲講話，爭(zhēng)搶玩具，使用完圖書或玩具不能放回原處等。事實(shí)上，這些現(xiàn)象主要是因?yàn)橛變簺](méi)有規(guī)則意識(shí)或規(guī)則意識(shí)較弱所致。

2.讓幼兒了解小學(xué)生的主要任務(wù)和各種行動(dòng)規(guī)則，克服緊張、壓抑和焦慮的情緒。教師可向幼兒進(jìn)行學(xué)做小學(xué)生的教育，有計(jì)劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的環(huán)境，參觀一年級(jí)小學(xué)生上課，參加小學(xué)生的一些豐富多彩的活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)入學(xué)后可能遇到的困難和較高的要求，讓幼兒完成入學(xué)前的心理過(guò)渡，樹立正確的入學(xué)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

四、強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)

無(wú)論是在幼兒園還是升入小學(xué)，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，用互相約定的形式要求幼兒完成某些任務(wù)。這種意識(shí)的強(qiáng)化過(guò)程，也是其責(zé)任心、意志力、創(chuàng)造力形成與發(fā)展的過(guò)程，教師和家長(zhǎng)不要忘記檢查幼兒是否真正完成了任務(wù)，并要根據(jù)實(shí)際水平與情況給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)、幫助與引導(dǎo)。

（注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《幼小銜接學(xué)生心理適應(yīng)現(xiàn)狀研究》成果，批準(zhǔn)號(hào)GS[2014]GHBZ041）編輯：王金梅