子敏

江蘇邳州運(yùn)河中學(xué)組織的師生同場考試的新聞引來看客無數(shù)，口誅筆伐者有之，點(diǎn)贊聲援者有之?！敖话拙怼?、“甩筆而去”，教師與校方的一系列舉動(dòng)點(diǎn)燃了圍觀者的熱情。事實(shí)上， “師生同考”并不鮮見，一些地方教育部門和學(xué)校早有嘗試，運(yùn)河中學(xué)并非“第一個(gè)吃螃蟹的”。之所以招來批評(píng)，關(guān)鍵在于人們從“40歲以下”、“ 高三年級(jí)組教師”、“模擬考試”中嗅到了應(yīng)試教育的味道，發(fā)現(xiàn)了“人格侮辱”的痕跡。

雖然這次業(yè)務(wù)練兵教師測試成績優(yōu)秀率達(dá)81.6%，但終究學(xué)校受到質(zhì)疑、騎虎難下，教師感覺丟了面子、傷了尊嚴(yán)。這一局面，不論學(xué)校、教師還是學(xué)生，哪一方都不愿看到。

“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也?！比绻谄渲屑由稀芭c生同考”，難免引發(fā)師道尊嚴(yán)何在的疑問。“師生同考”會(huì)讓教師斯文掃地、顏面無存？是否就真的只能考得了學(xué)生，考不得教師呢？

韓愈在《師說》中說得好：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！?由此可見，“師生同考”并非那么可怕，其作為一種檢測形式在一定程度上有利于促進(jìn)教學(xué)相長，也不能顛覆教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不會(huì)損傷教師的尊嚴(yán)。

教師反感這一舉措，究其根本，固然有“師必強(qiáng)于弟子” 、“考不過學(xué)生丟面子”的念頭作怪，更多的卻是對(duì)學(xué)校管理考核制度的不滿。

當(dāng)前，精細(xì)化管理、量化考核已成為很多學(xué)校的治校法寶，廣大中小學(xué)教師承受著管理、教學(xué)等方面的考核壓力，高三年級(jí)教師的壓力之大更不用說。

在事先沒有進(jìn)行溝通、未達(dá)成共識(shí)的情況下，單純將考核的對(duì)象、形式確定為“40歲以下高三年級(jí)教師”，這無疑會(huì)使其對(duì)制度公平性產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么是我們，為什么僅是我們？

沒有規(guī)矩，不成方圓。作為學(xué)校來說，以制度管人、以制度管校，進(jìn)行業(yè)務(wù)練兵，提高教學(xué)質(zhì)量，這是合理而且必需的。無論是采取剛性管理還是柔性管理，終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生的和諧健康發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展，離不開學(xué)校管理層、一線教師和學(xué)生的共同努力。

“師生同考”的爭議，表面上看源于考的形式及對(duì)教師尊嚴(yán)的認(rèn)識(shí)，但實(shí)質(zhì)上拷問的是學(xué)校管理制度設(shè)計(jì)的科學(xué)性、公平性和可操作性。如果學(xué)校在制度設(shè)計(jì)過程中，僅是把焦點(diǎn)放在師與生、教與學(xué)的“管”上，量化考核而缺乏人文化的制度設(shè)計(jì)，對(duì)教師的訴求和擔(dān)憂“置之不理”，則會(huì)加劇學(xué)校與教師之間的矛盾，引發(fā)教師對(duì)學(xué)校管理制度公平、公正的質(zhì)疑。