滕文銳 王勇

摘 要 本文通過課程多媒體教學軟件的設(shè)計開發(fā)案例及在實際教學中的實踐應用，提出了通過多媒體教學軟件這一信息化教學媒介來引領(lǐng)行動導向教學模式的有效開展的觀點，解決了實際教學中行動導向教學模式以及實訓教學的常見瓶頸問題。并從理論高度探討了信息化技術(shù)在高職教學模式中的重要作用和深遠意義。

關(guān)鍵詞 多媒體教學軟件 行動導向 信息化技術(shù)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.063

Creating a New Way to Quality Education - Informationalization

Teaching Design and Practice

TENG Wenrui， WANG Yong

（He'nan Vocational College of Chemical Technology， Zhengzhou， He'nan 450042）

Abstract This paper proposed a viewpoint that the teaching mode of action oriented can be carried out effectively through the multimedia teaching software as informatization teaching media，by the case of design & develop of multimedia teaching software course and practice & application in the practical teaching. It also discussed theoretically the important role and far-reaching significance of information technology in the teaching mode of vocational school.

Key words multimedia teaching software; action oriented; information technology

目前，大力推行素質(zhì)教育是我國教育界高度重視的教育導向，是提升人才質(zhì)量的一種宏觀戰(zhàn)略性的教育理念。而如何實施素質(zhì)教育，需要教育工作者結(jié)合各教育領(lǐng)域的自身特點去尋找方法、途徑和手段。最近幾年，我們在職業(yè)教育教學中嘗試采用信息化教學手段來推行素質(zhì)教育，取得了良好效果。

我們的做法是：以“項目化教學法”和“多媒體教學軟件”相結(jié)合，通過多媒體教學軟件來有效推進以“項目載體、任務驅(qū)動、學生主體、做中學”為特點的項目教學法的具體實施，從而在實現(xiàn)學生獨立自主完成學習任務的同時，培養(yǎng)學生的獨立行動意識、自主學習能力和團隊協(xié)作精神。

在此，我們通過信息化教學手段在我?；ぴO(shè)備維修技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課教學的具體應用來加以具體說明?！皳Q熱器拆裝與試壓”是高職“化工設(shè)備維修”專業(yè)核心專業(yè)課程“化工機械安裝與修理”的重要的單元課題和專業(yè)技能，知識與技能的綜合性和實踐性很強。

1 教學設(shè)計

1.1 教學內(nèi)容和目標

概括地說，本單元的教學內(nèi)容和教學目標是：在熟悉換熱器結(jié)構(gòu)、原理并讀懂圖紙的基礎(chǔ)上，能熟練拆卸、裝配換熱器，并能正確地對換熱器進行試壓檢驗。這其中包含著專業(yè)知識和技能實訓兩方面的綜合性學習內(nèi)容。

1.2 教學設(shè)計（教學法與實施）

針對上述教學目標，我們依據(jù)“行動導向”的職業(yè)教育教學理念，結(jié)合職業(yè)崗位工作流程，將單元課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學項目（如圖1），設(shè)計了系列任務：認知結(jié)構(gòu) → 讀懂圖紙 → 明了原理 → 模擬拆裝 → 模擬試壓 → 實訓操作，將課程內(nèi)容中的知識和技能融入各任務環(huán)節(jié)，采用“項目載體，任務驅(qū)動”的項目教學法模式實施教學。

圖1 教學法設(shè)計

上述項目教學的具體實施分為兩個環(huán)節(jié)：先期綜合學習 和 動手實訓操作。先期綜合學習是將專業(yè)知識和技能進行綜合性、融匯性的學習，借助多媒體教學軟件實施;學生在完成先期學習后必須通過綜合知識過關(guān)測試，拿到“實訓準入證”后，進入技能實訓操作環(huán)節(jié)，也就是實際動手操作環(huán)節(jié)。

圖2 教學實施流程

如前所述，我們采用了多媒體教學軟件來推進“先期綜合學習”教學環(huán)節(jié)。如圖3所示，軟件設(shè)計了五項主體學習功能：“觀察結(jié)構(gòu)、讀懂圖紙、認知原理、模擬拆裝、模擬試壓”，以及兩項輔助功能：“加油站”和“過關(guān)斬將”， 課程知識和技能的綜合學習由上述七項功能實現(xiàn)（其中包括認知、訓練、仿真、考核等）。在軟件引導下，學生（團隊）獨立自主地依次完成五項（學習）任務;而教師在此過程中主要進行督導、檢查、評價，并利用軟件進行提問、答疑、重點講解和考核測試，從而實現(xiàn)“學生主體”─ “教師主導” ─“任務驅(qū)動”─ “軟件助學（教）”的項目教學實施進程。上述教學設(shè)計和實施流程意在實現(xiàn)知識和技能緊密融合，使學生做到“既懂又會”，“會必然懂”，達到“知行合一”，同時也為“動手實訓”環(huán)節(jié)奠定堅實基礎(chǔ)。其中，“實訓準入證”制度是我們多年教學經(jīng)驗下的教學創(chuàng)意，它避免了傳統(tǒng)實訓教學方式“單純操作”造成的盲目性和“知、行脫離”的嚴重弊端。

圖3 軟件界面

2 軟件的助學功能

從上面的教學設(shè)計和實施的介紹，可以看出多媒體教學軟件在整個教學過程中起到了極其關(guān)鍵的作用，下面簡要說明一下軟件的各項學習功能的設(shè)計。

（1）觀察結(jié)構(gòu)：設(shè)計了“三維結(jié)構(gòu)展示”和“結(jié)構(gòu)分解組合”功能，采用三維立體動畫方式，實現(xiàn)學生“全方位、內(nèi)外”直觀、形象地觀察認知結(jié)構(gòu)。

（2）讀懂圖紙：設(shè)計了“識圖學習”─“識圖訓練”配套功能，先認知后訓練，實現(xiàn)讀圖、識圖功能，幫助學生高效率認知圖紙。認知裝配圖時，用鼠標觸及圖紙上序號則顯示其零部件名稱并高亮顯示其圖案輪廓，突破了教材靜態(tài)圖紙的觀察方式，容易引發(fā)學生認知興趣;訓練時要求學生拖動零部件名稱到正確的圖示位置，以此訓練學生對圖紙的認知。

（3）認知原理：設(shè)計了“原理演示”功能，以直觀形象的動畫形式展示換熱器工作原理，解決了傳統(tǒng)教師講解枯燥難懂的尷尬，有效突破了教學難點。

（4）模擬拆裝：“模擬演示”功能讓學生熟悉基本拆裝流程;“拆裝仿真”能讓學生模擬拆裝操作，進行訓練;同時，還配以視頻便于學生仔細觀察實際拆裝流程。通過認知和模擬操作的訓練，使學生如身臨其境，為后續(xù)真正的動手實訓打下基礎(chǔ)。

（5）模擬試壓：模擬試壓是最重要的學習環(huán)節(jié)，共設(shè)計了“殼程試壓、管程試壓、試壓仿真、偷師學藝（視頻）”四項功能，使學生能夠模擬實際試壓操作流程，完成整個試壓技術(shù)流程的仿真操作，從而掌握換熱器試壓的專業(yè)知識、標準及裝配試壓技能。

在上述五個主體學習功能項中，我們均設(shè)計了“我要問”的教師提問，使學生帶著問題學習，也便于教師督導檢查。學生若對問題感到艱難困惑，可以到軟件“加油站”功能中查詢學習。

（6）“加油站” 該功能提供前述五大功能學習模塊對應的專業(yè)知識。我們改造課程教材陳述方式，內(nèi)容簡潔清晰、針對性強，描述盡可能通俗易懂、生動活潑，容易為高職學生所理解，便于其查閱學習。

（7）“過關(guān)斬將” ?為考核測試功能，取意“過五關(guān)、斬六將”。 通過“五關(guān)”測試，將前面所學綜合知識進行逐一考核，學生若逐項通關(guān)，則取得“實訓準入證”，標志著學生具備了實訓所應具備的知識和技能基礎(chǔ)，學生（團隊）可在實訓室自行進行實訓操作（拆裝和試壓）。

3 教學效果評價

我們對上述“軟件輔助的項目教學模式”進行了近三年的教學實踐，取得了非常好的教學效果。根據(jù)我們的實踐與跟蹤觀察，在知識學習、技能實訓、教學組織、難點突破、能力塑造等各個方面，相比傳統(tǒng)教學模式，“多媒體教學軟件輔助”的項目教學模式都體現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，實現(xiàn)了質(zhì)的提升，具體表現(xiàn)如表1所示。

學生通過獨立自主地學習實踐，其觀念意識逐漸改變，比如，學習觀念的轉(zhuǎn)變，獨立意識的養(yǎng)成等。這些改變促使學生發(fā)現(xiàn)了自身潛力，意識到自身素質(zhì)的提高，從而形成良性循環(huán)，其自覺性、自我期許感、自信心等進一步得到發(fā)掘，通過反饋效應，將更利于其整體素質(zhì)的培養(yǎng)和進步。與此同時，學生的綜合能力得到顯著提升。這里的綜合能力表現(xiàn)為很多方面，比如獨立行動能力、獨立學習能力、團隊協(xié)作能力、動手實踐能力等等。

總之，多媒體教學軟件成為一把“金鑰匙”，通過我們的精心設(shè)計和在教學中的配合應用，解決了我們多年傳統(tǒng)教學存在的困難和弊端，取得了令人欣喜的效果。從測試和反饋效果來看，學生在知識、技能的學習中切實做到了“深厚扎實”、教學效果、效率大幅提升，同時，學生也逐漸養(yǎng)成了獨立自主學習的意識和探索求知的內(nèi)在動力。需要著重提及的是，多媒體教學軟件在此過程中起到了“四兩撥千斤”的杠桿作用，成為深受教師和學生喜愛的助教助學的得力助手。

4 “軟件輔助教學”在素質(zhì)教育中的作用和意義

除了良好的教學效果，本文更重要的是想說明，利用多媒體教學軟件這種信息化教學手段開展的上述教學模式，在素質(zhì)教育中具有更為深遠的示范應用的價值和意義。針對我們的具體教學實例，我們認為有以下兩點重要的價值體現(xiàn)。

4.1 有效實現(xiàn) “任務驅(qū)動、學生主體”的行動導向教學的實施

首先，軟件緊密契合課程教學內(nèi)容和目標，設(shè)計了完整豐富的“學習─訓練─答問─測試”一體化教學功能，充分有效地實現(xiàn)了“運籌電腦熒屏，決勝課程學習”的功能，形成了“學習助推力”;其次，通過五個教學功能模塊，借助教師“我要問”─ 學生“加油站”功能創(chuàng)意，有效引導學生的知識學習，實現(xiàn)了“學習驅(qū)動力”; 再次，結(jié)合高職學生身心特點，界面簡潔實用、活潑有趣，文字圖片卡通化、幽默有趣，通過“過關(guān)斬將”的功能創(chuàng)意，擺脫呆板單一的考核功能，將測試考核“過關(guān)游戲化”，寓學于樂，大大激發(fā)了學生的學習興趣和動力，形成了“學習吸引力”?？傊?，作為替代教師功能的媒介，軟件有效激發(fā)了學生學習興趣，引導、驅(qū)動學生獨立自主地按照任務程序進行課程的專業(yè)綜合學習（“先期學習”），成功實現(xiàn)了“行動導向─任務驅(qū)動”教學模式的開展，改變了原來教師講解、講授造成的“教師主動、主體，學生被動、客體”的學習模式。這為學生素質(zhì)培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ) ── 素質(zhì)教育必須以人為本，將學生提升到主體地位。

4.2 改善傳統(tǒng)實訓模式，塑造學生“知行合一”的學習品質(zhì)

傳統(tǒng)的實訓模式有很多弊端，如效率低、效果差：學生在實訓室不易組織，教師需要講解和示范，耗費時間和精力，效果反而并不好。而更嚴重的缺陷是“知、行脫離”：學生在實訓室僅僅是動手操作，沒有將知識和技能緊密銜接，形成了盲目動手，“手、腦分離”的不良學習品質(zhì)，這對學生素質(zhì)教育目標背道而馳。而采用如上所述的“實訓準入制”模式，通過多媒體軟件中的模擬仿真功能設(shè)計，可以模擬實訓現(xiàn)場中實訓裝置的技能操作，同時和專業(yè)知識緊密融合。學生通過仿真訓練后通過過關(guān)測試，在知識和技能綜合考核合格的情況下，再進入實訓室獨立操作，既解決了“執(zhí)行脫離”的弊端，同時也培養(yǎng)了學生的“能力遷移”── 從電腦熒屏上的“仿真模擬”到現(xiàn)實裝置上的“動手操作”之間的行為轉(zhuǎn)換，這一行為轉(zhuǎn)換本身就是對學生能力素質(zhì)的一種培養(yǎng)和鍛煉。

5 小結(jié)──啟示和思考： 通過信息化教學手段實現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑

如前所述，我們通過上述教學實踐得出的結(jié)論是：利用信息化手段即多媒體教學軟件輔助教學，并非僅僅通過信息技術(shù)突破教學難點那樣進行簡單應用，而是要開拓視野，借助這一手段有效推行“行動導向”教學模式的實現(xiàn)。其中通過合理設(shè)計的多媒體教學軟件這一形式可以有效實現(xiàn)行動導向教學的展開，這是一個值得倡導實踐且很有前景的提升素質(zhì)教育質(zhì)量的途徑。

要想實現(xiàn)上述目標，要求多媒體軟件的設(shè)計在具備合理完善的助學功能基礎(chǔ)上，還要具備“學習驅(qū)動力” 和“學習吸引力”。比如，軟件要具備“學習─訓練─考核”的驅(qū)動功能鏈;再如，軟件要營造項目教學中“任務驅(qū)動”的學習環(huán)境，功能設(shè)計應針對項目任務流程而開發(fā)，并配以足夠的輔助功能，比如前述“加油站”功能，類似的還有“知識索引”、“知識庫”等各種形式。另外，要結(jié)合學生身心特點，增強軟件的“易用性”和“樂用性”?？傊?，只有實現(xiàn)了利用多媒體教學軟件有效引導學生的自主學習，實現(xiàn)“行動導向”的學習模式，才能體現(xiàn)其在素質(zhì)培養(yǎng)中的價值和意義。

本文系河南省教育廳人文社會科學研究項目“高職院校實踐性教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”階段性成果（項目編號：2014-gh-285）

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