蔣曉路

摘 要 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)可以讓小學(xué)生感受到教材中語言的魅力，讓小學(xué)生在“慢藝術(shù)、不可低估兒童和否定性評價(jià)中受益，在走進(jìn)文本和情感共鳴中，表達(dá)自然，有審美移情的態(tài)度。

關(guān)鍵詞 教學(xué)藝術(shù) 語言魅力 表達(dá)自然 審美移情

中圖分類號：G424 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.068

Smart Art of Rural Primary School Language Teaching

JIANG Xiaolu

（School of Educational Science， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225000）

Abstract Rural primary school language teaching can make students feel the charm of the art in language teaching， so that students benefit from the "slow art， children should not be underestimated and negative evaluation， the entered text and emotional resonance， the expression of natural， aesthetic empathy attitude.

Key words teaching art; language charm; natural expression; aesthetic empathy

1 對話關(guān)鍵詞，運(yùn)用對比法

關(guān)鍵詞語是小學(xué)語文課文的眼睛，也是我們語文教學(xué)中的一頁“窗戶紙”，教師的一個(gè)重要職責(zé)就是為孩子“捅破”這頁“窗戶紙”，和學(xué)生一起透過這頁“窗戶紙”，運(yùn)用適合小學(xué)生的教學(xué)方法開挖詞語的深度，加深學(xué)生對文本的理解，能夠使關(guān)鍵詞語在學(xué)生頭腦中運(yùn)動起來，這是關(guān)鍵詞語教學(xué)的魅力。由于小學(xué)生受認(rèn)知水平所限，較難感受到課文表現(xiàn)的情感，那么對比法就成為引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的“百度地圖”。如《丑小鴨》一文中，鴨子欺負(fù)丑小鴨都會用一個(gè)關(guān)鍵詞，那就是“啄”，可以讓小學(xué)生有感情的讀課文，認(rèn)真體會鴨媽媽的“啄”和其他鴨子的“啄”有何區(qū)別。正如在學(xué)校，同學(xué)欺負(fù)你的“打”字和犯錯被爸媽懲罰的“打”字區(qū)別在哪里？有學(xué)生就說，爸媽的“打”和鴨媽媽的“啄”都表現(xiàn)出疼愛之情，“我”媽打我都是在“我”屁股上輕輕地“打”，正如文中鴨媽媽輕輕地“啄”一樣，都是對孩子的愛;而同學(xué)的“打”就是討厭的“打”，正如文中其他鴨子狠狠地“啄”一樣。豐子愷認(rèn)為，對于一只蘋果，不要專念其為幾個(gè)銅板一只的水果。①文中的關(guān)鍵字我們不要專念表面，而要念其背后的情味。在散文《秋天的思念》一文中，史鐵生勾勒出兒子的形象是：“聽著收音機(jī)里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”母親的形象是：“這時(shí)，母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜?！弊寣W(xué)生找出關(guān)鍵詞“悄悄地”并細(xì)細(xì)品讀，將“甜美的歌聲”與“摔向四周”對比，將作者的“高調(diào)”反應(yīng)與母親的“低調(diào)”反應(yīng)對比，語言凝練優(yōu)美，富有節(jié)奏感，將母親對兒子深沉的母愛表現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)學(xué)生找到關(guān)鍵詞，對比不同之處后，再讓小學(xué)生有感情地讀一遍課文或文字，筆者明顯發(fā)現(xiàn)比第一遍讀得要有進(jìn)步。讓小學(xué)生細(xì)細(xì)品味關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生看到“窗戶紙”背后的“美景”。關(guān)鍵詞語具有極強(qiáng)的感染力，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中關(guān)鍵詞語的美。對比，學(xué)生容易掌握的簡單方法，卻讓小學(xué)生滿懷新鮮感，內(nèi)心充滿樂趣。

2 對話舉象造境，運(yùn)用圖形法

將抽象的語言文字和符號轉(zhuǎn)化為小學(xué)生易于接受的圖形語言，能幫助小學(xué)生建構(gòu)清晰的文字形象，可將學(xué)生置身于語言文字和符號精心營造的情境中，讓小學(xué)生感受到文字和符號背后的語言魅力。如小學(xué)低年級的古詩《鋤禾》，教師出示中午太陽當(dāng)空圖、禾苗圖、瘦弱農(nóng)夫圖，讓學(xué)生由中午太陽當(dāng)空圖了解“日當(dāng)午”的詩意;由禾苗圖聯(lián)想到葉子，繼而了解“禾苗”的意思;由中午太陽當(dāng)空圖和瘦弱農(nóng)夫圖了解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的詩意。畫中的太陽和農(nóng)夫與學(xué)生腦中的辛苦聯(lián)系起來，辛苦也是這首古詩的詩眼所在，讓學(xué)生感受辛苦，“辛苦”一詞成為立體的詞，帶有溫度的情感詞，讓學(xué)生品嘗“詩味”，感受文字美。

3 課堂教學(xué)中的“慢”藝術(shù)

小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動離不開一個(gè)“慢”字，教師讓學(xué)生慢慢說，慢慢去聽，舍得給小學(xué)生思考和表達(dá)的時(shí)間。筆者曾經(jīng)教小學(xué)五年級和六年級語文課，一篇學(xué)生日記中的話至今歷歷在目，學(xué)生寫道：“我認(rèn)為，我的答案是真實(shí)的，但是不按著老師的思路去說，我就會成為不聽話的孩子，老師會不喜歡我的。”教師有時(shí)候也會讓兒童自己表述對問題的看法，但傾聽的耐心度不夠，會有忽視兒童的嫌疑。如在《詹天佑》這篇老課文中有一句：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路?！苯處熥寣W(xué)生自己解釋“毅然”的意思，有學(xué)生說是“斬釘截鐵”，有學(xué)生說是“毫不猶豫”，突然有一個(gè)學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為應(yīng)該把“毅然”換成“稍加猶豫”，頓時(shí)一片質(zhì)疑聲，許多同學(xué)認(rèn)為一個(gè)愛國工程師不可能猶豫的，但老師認(rèn)為該生很有思想，敢于表達(dá)自己的想法，應(yīng)該慢慢地聽他表述。他認(rèn)為，修鐵路的地理環(huán)境差，當(dāng)時(shí)清政府統(tǒng)治的中國，技術(shù)落后，缺乏修建鐵路方面的人才，外國的專家也是猶豫不決，詹天佑應(yīng)該會稍加猶豫，但是稍加猶豫之后會毫不猶豫，因?yàn)樗菬釔蹏墓こ處?。小學(xué)生（下轉(zhuǎn)第162頁）（上接第138頁）敢于說出不同的聲音，教師不應(yīng)以背離“預(yù)定軌道”而打斷，而是要慢慢聽學(xué)生說完，讓表達(dá)真實(shí)可靠的想法，唯有學(xué)生真實(shí)可靠的自然之美才更具有生命活力，更易感染師生，撞擊師生的心靈。

4 不可低估兒童

語文教學(xué)中要有一問：把學(xué)生擺在了什么位置？擺正學(xué)生的位置，源于教師正確地認(rèn)識小學(xué)生。教師可能主觀地認(rèn)為小學(xué)時(shí)期的學(xué)生尚處在形象思維在占主導(dǎo)地位的時(shí)期，認(rèn)識和理解能力不夠成熟，也就忽視了小學(xué)生對課文的情感感受能力已經(jīng)超越了形象思維的范圍。其實(shí)當(dāng)小學(xué)生已經(jīng)面臨著同學(xué)情和朋友情的困惑，他們簡單思想中“情”的分量遠(yuǎn)大于成年人。人教版四年級上冊的《去年的樹》一文中，江蘇的周益民老師是則引領(lǐng)孩子想象小鳥的眼神、體會小鳥的心情：師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個(gè)小女孩，看著飛來飛去的鳥兒，你看著他，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎樣的目光？大家默讀第5～17自然段，想一想。生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，流露出焦急的目光;生：我看到她那悲傷的目光，因?yàn)楹门笥疡R上就變成灰燼了。②可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生已經(jīng)“品嘗”到傷感的“苦咖啡”，這或許比我們低估兒童，把生死不渝的友情直接“灌給”學(xué)生要好些，讓學(xué)生在有感情的朗讀中，體味到傷感的美。

5 在課堂教學(xué)中添加否定性評價(jià)

課堂評價(jià)包括教師對學(xué)生積極思考問題的態(tài)度、作答時(shí)的語言表達(dá)情況等進(jìn)行的評價(jià)，一般情況下，我們比較提倡肯定性的評價(jià)，對孩子進(jìn)行贊賞，以鼓勵他們積極學(xué)習(xí)。在不影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的情況下，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用否定性評價(jià)能給課堂添加趣味，在否定中由膚淺走向深刻。如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，文中有魯迅先生“笑談碰壁”，對于這個(gè)詞語，有學(xué)生認(rèn)為是光線較暗，根本看不見，所以碰壁了。這種觀點(diǎn)明顯只是從字面意思去理解，不夠深刻，這時(shí)教師給予否定性評價(jià)，教師問學(xué)生：“按照這種觀點(diǎn)，魯迅的面部豈不是要碰歪了？”此話一出，學(xué)生會意識到自己的理解有些膚淺，之后教師引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行思考，，通過教師的介紹，學(xué)生知道了深刻含義是指當(dāng)時(shí)社會的黑暗。教師的追問，讓學(xué)生思考由表及里，學(xué)生頭腦中的有意義思想自然在舌尖上行走。

6 走進(jìn)文本，情感共鳴，表達(dá)自然

在語文教學(xué)中，可以情境體驗(yàn)為核心，以學(xué)生為本，把課堂的一部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生與課文中的人物角色進(jìn)行對話，這樣學(xué)生經(jīng)過潛心閱讀，獲得屬于自己的理解和體驗(yàn)。在人教版小學(xué)語文《月光曲》一文中，描繪著兄妹二人深深手足情和盲少女對音樂的無限熱愛，如何讓學(xué)生體會到這種情感，是本課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。筆者發(fā)現(xiàn)，課文的第3段中有兄妹二人的對話，正好吻合這一關(guān)鍵點(diǎn)，所以筆者首先引導(dǎo)學(xué)生一字一句地分析，并讓學(xué)生朗讀，雖然學(xué)生也很積極，但是課堂中卻沒體現(xiàn)出“情味”。在文學(xué)藝術(shù)中，真與自然是意境美的基本標(biāo)志，意境標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。③之后筆者改變思路，直接讓男女同學(xué)結(jié)成“兄妹”，分角色讀課文中的對話，注意課本中的對話描寫，體會兄妹之間的真情，最后教師問“哥哥”，你聽到“妹妹”這樣懂事的話，你有何感想;問“妹妹”，你真的是隨便說說嗎，為什么;問大家，貝多芬又如何感想。教學(xué)開始的片段之所以沒有“情味”，是因?yàn)槿狈σ魄?，移情讓學(xué)生自己仿佛進(jìn)入了文中的兄妹角色，和文中思路產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入審美欣賞狀態(tài)。審美中移情現(xiàn)象的產(chǎn)生，乃是由于我們在面對外部世界的時(shí)候，我們是持了審美的態(tài)度，這樣我們就能在自己心中最直接地體驗(yàn)對象世界的生命。④

注釋

① 豐子愷.豐子愷集 [M].北京：東方出版社，2008：93.

② 陳莉.多元有界：文本細(xì)讀之《去年的樹》[J].小學(xué)教學(xué)：文本解讀，2011（9）：13.

③ 聶振斌.王國維美學(xué)思想研究[M].北京：商務(wù)印書館，2012：236.

④ 潘智彪.審美心理研究[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2007：151.