馬寧

摘 要 在中國(guó)高校，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門被廣泛學(xué)習(xí)的外語(yǔ)。然而總結(jié)多年來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)果是不盡如人意的。高校學(xué)生在入校前都有至少九年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可大部分學(xué)生還是不能將其作為一門語(yǔ)言來(lái)使用。其根本原因還是高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱，而造成此問(wèn)題的相關(guān)原因有多種，本文將就此問(wèn)題進(jìn)行探討并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題 英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.045

Fundamental Problems of College Students' English

Learning Weakness and Solutions

MA Ning

（School of Foreign Languages， Zunyi Normal University， Zunyi， Guizhou 563000）

Abstract In the college of China， English has been taken as widespread learning foreign language. However， ?with years of English learning experience summary， the result is not satisfied. Most of the college students have at least nine years' English learning experience， while they still are not able to use it fluently. The fundamental reason is the ability of college students learning English is weak， causing this problem related to a variety of reasons， this article will discuss this issue and propose countermeasures.

Key words English learning problems; English learning ability; strategies

1 中國(guó)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在中國(guó)，大部分學(xué)校從三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課程，有少數(shù)學(xué)校從七年級(jí)開始，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前至少有六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，主要是以課堂教學(xué)的方式進(jìn)行英語(yǔ)授課。以課堂教學(xué)為主的英語(yǔ)教學(xué)主要是進(jìn)行語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行以考試為主的訓(xùn)練。訓(xùn)練方式即以做試題為主，試題分為聽力、閱讀、詞匯、語(yǔ)法、完形填空和寫作幾個(gè)部分。以測(cè)試成績(jī)?yōu)楹饬坑⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前根本沒(méi)有機(jī)會(huì)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流英語(yǔ)是大學(xué)生的一門必修課，每個(gè)入校學(xué)生都必須修兩年英語(yǔ)課。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是教育部組織的檢測(cè)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一門重要考試。大學(xué)英語(yǔ)課程比較單一，教材選用的都是綜合性英語(yǔ)課程，即集聽、說(shuō)、讀、寫一體的教材。在進(jìn)入大學(xué)前，大部分學(xué)生至少?gòu)男W(xué)三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然而他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫方面還是十分薄弱。

聽力對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最困難的，最為典型的就是上課時(shí)全英文教學(xué)根本無(wú)法開展，因?yàn)閷W(xué)生根本聽不懂。最為常見(jiàn)的模式即一邊用英文授課一邊進(jìn)行簡(jiǎn)單的中文解釋，這樣才能保證大部分學(xué)生能聽懂?！伴_口難”是另一問(wèn)題，無(wú)論是課堂上提出問(wèn)題還是要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“話題討論”，首先學(xué)生缺乏主動(dòng)性，但究其原因是他們說(shuō)不出來(lái)，于是不愿說(shuō)、不敢說(shuō)。讀和寫也就更難了，“讀”，學(xué)生的語(yǔ)音不準(zhǔn)。“寫”，要么不知道怎樣構(gòu)思，要么先寫中文草稿再翻譯成英文。這些問(wèn)題的存在是具有普遍性的切一直存在的，教師們也一直致力于幫助學(xué)生解決問(wèn)題。可為什么這樣的現(xiàn)狀還是存在？究其原因，是沒(méi)有從根本問(wèn)題入手，即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，可學(xué)生們連“漁”的基本原理和操作方法都沒(méi)有掌握好，怎樣能得到“魚”呢？

2 造成中國(guó)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱的原因

造成高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱的原因主要有以下幾個(gè)：一是在上文中提到在大學(xué)之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為主，以試卷測(cè)試的方式為主要標(biāo)準(zhǔn)衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。這樣就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)以做題為主要練習(xí)方式，通過(guò)練習(xí)試題達(dá)到提高分?jǐn)?shù)的目的。在這樣的情形下，完全背離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該以聽說(shuō)為主，以交流為目的的初衷。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有任何趣味性，學(xué)習(xí)起來(lái)也沒(méi)有興趣，完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)。每天都與語(yǔ)法打交道，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就變得越來(lái)越抽象。自然也就達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。

二是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境不理想。在以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的前提下，學(xué)生課外也沒(méi)有使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，更不要說(shuō)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流。課外英語(yǔ)活動(dòng)也比較少。缺乏語(yǔ)言環(huán)境便成為一個(gè)重要的問(wèn)題。

三是對(duì)自己的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠正確。從小學(xué)開始，英語(yǔ)課程就是以講授為主。高校學(xué)生的英語(yǔ)問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的，聽、說(shuō)、讀、寫都有問(wèn)題。許多學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)得不好是語(yǔ)法的原因和詞匯量不夠。由于通常情況下檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式是考試，而英語(yǔ)又是一門語(yǔ)言，單用筆試的方式根本不能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。考試題型基本都是以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的，這就無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言掌握程度的真實(shí)性和有效性。

四是解決問(wèn)題的策略不夠有效。 當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不好時(shí)，老師們總是不停地給他們補(bǔ)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，這就讓學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)得不好是因?yàn)檎Z(yǔ)法沒(méi)有學(xué)懂。語(yǔ)法本來(lái)就是比較抽象的，單純以語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。那些對(duì)于語(yǔ)法掌握得不錯(cuò)的學(xué)生其實(shí)也學(xué)不好英語(yǔ)。又由于中小學(xué)英語(yǔ)課堂都是以講授為主，并都是中文授課，學(xué)生就陷入另一個(gè)學(xué)習(xí)誤區(qū)，認(rèn)為弄懂英文的中文意思才是學(xué)習(xí)的目的，才是英語(yǔ)學(xué)得好的表現(xiàn)。于是，以單詞為主的學(xué)習(xí)方法又成為主導(dǎo)，忽略了單詞是需要在語(yǔ)境中掌握的這一事實(shí)。

3 學(xué)習(xí)能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)習(xí)能力包括許多方面，在這里是指在學(xué)習(xí)的方法和技巧（并非是學(xué)到什么東西），有了這樣的方法和技巧，學(xué)習(xí)到知識(shí)后，就形成專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)能力是一切能力的基礎(chǔ)。英語(yǔ)是一門技巧性很強(qiáng)的科目，因此學(xué)習(xí)能力非常重要，這直接決定學(xué)習(xí)者是否能學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。

從小學(xué)到大學(xué)，我們的英語(yǔ)課程都是以講授為主，是填鴨式的教學(xué)。這是一門新的語(yǔ)言，每個(gè)學(xué)生的接受度是不一樣的，在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間以后，由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，就應(yīng)該采用不同的方法來(lái)幫助不同的學(xué)生，教師常常忽略這一問(wèn)題，把英語(yǔ)當(dāng)成和其他學(xué)科一樣。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題是，他們感到無(wú)所適從，不會(huì)主動(dòng)地從自身情況出發(fā)來(lái)尋找問(wèn)題所在，完全忽略了學(xué)習(xí)方法的重要性，應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有尋找學(xué)習(xí)方法的意識(shí)。

從語(yǔ)言的角度來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要環(huán)境的，既然我們沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，方法和技巧就變得極其重要。而課堂的時(shí)間畢竟是有限的，在創(chuàng)造環(huán)境的同時(shí)，教師就應(yīng)該有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生這些方法，讓學(xué)生在課后的時(shí)間里也能夠自己有意識(shí)地利用這些方法來(lái)學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

4 提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

要提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，不是短時(shí)間內(nèi)就能做到的。首先要正確了解自己的問(wèn)題。正如先前提到的大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。講授式的教學(xué)讓學(xué)生們不知道“對(duì)癥下藥”。老師不停灌輸語(yǔ)法，考試也考語(yǔ)法，學(xué)生就認(rèn)為是語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)掌握得不好造成了英語(yǔ)學(xué)得不好。語(yǔ)法本身就很抽象，就拿句子成分來(lái)說(shuō)，老師先給出理論“句子的成分有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)”，然后再分別給出各個(gè)成分的定義以及一兩個(gè)例子?？捎⒄Z(yǔ)的句式是多樣化的，在例句中搞清楚的成分換成其它句式學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從。這就需要學(xué)習(xí)方法的灌輸。比如先給出多種不同的句式，讓學(xué)生了解不同的句式，再引入成分的學(xué)習(xí)。其實(shí)教學(xué)法從某種程度上就是學(xué)習(xí)法，所以教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

在加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)沒(méi)有讓學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)時(shí)，他們不會(huì)去分析問(wèn)題， 他們就以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)判斷，詞匯量不夠是兩另一個(gè)問(wèn)題。對(duì)中文意思的追求成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為能說(shuō)出英文的中文意思就是學(xué)好英語(yǔ)的體現(xiàn)。要解決這些問(wèn)題，首先要糾正觀念，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言是用來(lái)交流的工具，那么語(yǔ)言的使用即“聽說(shuō)”才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。怎樣才能提高聽說(shuō)能力，語(yǔ)音是“說(shuō)”的基礎(chǔ)，只有語(yǔ)音準(zhǔn)確了，才能讓別人聽懂你說(shuō)語(yǔ)言。比如“跟讀”、“模仿”都是糾正語(yǔ)音的方法。怎樣才能做到“說(shuō)”的流利和準(zhǔn)確，這就涉及到賜予的用法，任何的單詞都是在語(yǔ)境中體現(xiàn)自己作用，撇開語(yǔ)境單獨(dú)談單詞是沒(méi)有任何意義的。

其次，要找到正確的方法。了解了問(wèn)題，就要找到合適的方法來(lái)解決。如前面所說(shuō)，解決語(yǔ)音問(wèn)題可以“跟讀”和“模仿”。無(wú)論怎樣解決，都要圍繞“英語(yǔ)是一門語(yǔ)言”這個(gè)中心來(lái)展開，不要片面地看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。聽說(shuō)練習(xí)是關(guān)鍵，讀寫練習(xí)是輔助。而讀寫和聽說(shuō)又是相互聯(lián)系相互作用的。聽說(shuō)能力的提高能和讀寫相互促進(jìn)。“讀”和“寫”需要有效的策略才能提高，就拿閱讀來(lái)說(shuō)，閱讀策略就有許多，不同的閱讀問(wèn)題需要不同的策略來(lái)解決，那么首先要做的就是大量閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷總結(jié)并解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也是積累詞匯量和表達(dá)的過(guò)程?！皩憽本鸵染毩?xí)構(gòu)思，而構(gòu)思從日常的生活積累和觀察中來(lái)。也需要大量不斷練習(xí)寫作，將積累的詞匯和表達(dá)用到里面，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。而不是像許多學(xué)生理解那樣，先寫中文草稿再翻譯成英文，這樣就失去了英文寫作的意義，完全偏離了寫作的初衷。

第三，要通過(guò)不斷積累和總結(jié)，形成適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。雖然學(xué)習(xí)能力的提高有許多方法，但有一點(diǎn)要注意，即每個(gè)人的問(wèn)題都不可能是一模一樣的。每個(gè)人在遇到同樣的問(wèn)題時(shí)都具有“個(gè)性”，也就是每個(gè)人的問(wèn)題總是有差異的。面臨同樣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題，即想一想自己平時(shí)常常遇到的問(wèn)題有哪些，在什么情況下常常遇到這樣的問(wèn)題，遇到這樣的問(wèn)題都造成了什么結(jié)果。再以逆向思維，想要達(dá)到什么樣的效果，或者自己有沒(méi)有試過(guò)那種方法曾經(jīng)解決此類問(wèn)題，當(dāng)時(shí)是怎樣做的，多思考。比如在解決語(yǔ)音問(wèn)題時(shí)，有的人用“跟讀”可以解決問(wèn)題，而有的人要用“聽寫”或“模仿”的方法才能解決問(wèn)題。但無(wú)論怎樣，大家都是為了解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力。在不但總結(jié)和學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都會(huì)形成一套適合自己的方法來(lái)幫助自己提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，只有這樣才是最有效率的。

5 小結(jié)

學(xué)習(xí)能力是教師和學(xué)生都比較容易忽略的一個(gè)問(wèn)題，造成這一問(wèn)題的原因是多方面的，包括主觀、客觀、宏觀和微觀，不僅僅和教師授課方式有關(guān)系，也跟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境有關(guān)系。要解決這一問(wèn)題，不僅要從課堂上作出改變，還要從宏觀的角度進(jìn)行整改。比如檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的多樣化，改變以試卷這種單一方法檢測(cè)學(xué)生的現(xiàn)狀。并從為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境這個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生真正意識(shí)和體會(huì)到英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的作用，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這才是提高高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的根本和關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

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