蘇智

摘 要 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)中非常重要的環(huán)節(jié)，將移動(dòng)學(xué)習(xí)本身、移動(dòng)學(xué)習(xí)使用對(duì)象、移動(dòng)設(shè)備等特點(diǎn)相結(jié)合，以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，尋找切入點(diǎn)。除借鑒微型學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)封裝性好、內(nèi)容短小、結(jié)構(gòu)簡單的多媒體移動(dòng)學(xué)習(xí)包以外，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)制作出不同的課件呈現(xiàn)形式。或依托社交平臺(tái)的推送、訂閱、朋友圈等應(yīng)用以提高相關(guān)學(xué)習(xí)資源的使用率，打造交互性強(qiáng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提升移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)學(xué)習(xí) 資源 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.021

On the Construction of M-learning

SU Zhi

（Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract The choice and design of the Mobile-learning resources are the key points of Mobile-learning resources constructing. We can find out a good way by combining M- learning， the objects and the equipment， directed by Constructivism Learning Theory. Besides using for reference of ?Microlearning to make small learning packages with good encapsulation， we should also make the courseware in different mode of presentation.And we can make a good interactive and personalized learning way to improve the M-learning effect by apps of message pushing or subscription of social platforms or circle of friends.

Key words M-leaning; resources; design

0 引言

2000年國際遠(yuǎn)程教育學(xué)家Desmond Keegan在“新千年：教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育發(fā)展——中外專家學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”上所作題為《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)·數(shù)字化學(xué)習(xí)·移動(dòng)學(xué)習(xí)》的學(xué)術(shù)報(bào)告中首次將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念介紹到中國。近年來，隨著3G 、4G移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，在網(wǎng)速提升、數(shù)據(jù)流量資費(fèi)下調(diào)、wifi廣泛應(yīng)用、智能手持設(shè)備的普及等因素共同影響下，移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性日益增強(qiáng)，智能手機(jī)、PDA、MID等成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要依托。

為此本研究從制作適用于Android智能手機(jī)和IPAD的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源入手，從高職各類課程中篩選出公共課“勞動(dòng)與社會(huì)保障法”和職業(yè)技術(shù)專業(yè)必修課“視頻編播技術(shù)”課程，根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、移動(dòng)設(shè)備的特性，結(jié)合文本、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等媒體的不同特點(diǎn)，探討可用、有用、易用的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)，促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職校園中的開展。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的選擇

移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展的新階段，具有移動(dòng)性、高效性、廣泛性、交互性、共享性、個(gè)性化等學(xué)習(xí)特征，最明顯的優(yōu)勢是不受時(shí)空限制，“隨時(shí)、隨地、隨身”的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程最明顯的特征是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的碎片化，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間零碎、注意力控制時(shí)間短。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合用于移動(dòng)學(xué)習(xí)，可以以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，關(guān)注在容易受干擾的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，適合于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的資源開發(fā)。從常識(shí)性、趣味性較強(qiáng)等特征著手，從課程背景學(xué)習(xí)、教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、外延學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尋找移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的切入點(diǎn)。如在高職“勞動(dòng)與社會(huì)保障法”課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取上，以經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)成多層次、綜合性的體驗(yàn)式實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，在十三個(gè)教學(xué)模塊如勞動(dòng)法概述、勞動(dòng)法律關(guān)系、促進(jìn)就業(yè)制度、勞動(dòng)合同、勞動(dòng)合同法的特別規(guī)定、工資制度、工作時(shí)間和休息休假制度、勞動(dòng)保護(hù)、勞動(dòng)監(jiān)察與勞動(dòng)爭議處理、社會(huì)保障法概述、社會(huì)保險(xiǎn)制度、社會(huì)救助制度、社會(huì)福利與社會(huì)優(yōu)撫制度中，學(xué)習(xí)內(nèi)容通過社會(huì)調(diào)查、微型案例、模擬法庭等情境有效呈現(xiàn)出來。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

2.1 碎片原則

沒有相對(duì)完整的學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)，為支持在零碎時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，從學(xué)習(xí)者注意力持續(xù)時(shí)間、可接受的信息量、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面綜合考慮，可以吸收微型學(xué)習(xí)理論，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入）或一類教學(xué)活動(dòng)（如二人小組合作）為單位，設(shè)計(jì)具有自包含性和相對(duì)獨(dú)立性的微小學(xué)習(xí)模塊。每個(gè)學(xué)習(xí)模塊封裝性要好，應(yīng)具有相對(duì)完整性，力求知識(shí)粒度適中、學(xué)習(xí)要點(diǎn)突出、重難點(diǎn)明確、內(nèi)容精煉。根據(jù)斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室研究建議，移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊持續(xù)的時(shí)間被控制在30秒到l0分鐘之間。

為了系統(tǒng)知識(shí)的建構(gòu)，在碎片化與體系化之間尋求平衡，移動(dòng)學(xué)習(xí)課程應(yīng)提供知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，內(nèi)容編排注重學(xué)科規(guī)律，模塊與模塊之間通過“要點(diǎn)提示”、“小結(jié)”等技巧建立聯(lián)系，促進(jìn)“松散”知識(shí)內(nèi)容中知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立。

2.2 簡單原則

移動(dòng)通訊設(shè)備CPU處理能力和內(nèi)存都是有限的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間又是分散的，并且容易受外界高度干擾，這些都決定了設(shè)計(jì)開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源必須堅(jiān)持簡單的原則，即界面簡潔、操作簡單，文字說明和圖示簡潔明快。界面是與學(xué)習(xí)者交互的最直接的窗口，色彩搭配、文字樣式、圖形運(yùn)用都可以強(qiáng)化界面的視覺整體識(shí)別感;版面編排要統(tǒng)一、布局清晰合理，易于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確接受信息;導(dǎo)航層級(jí)不要太深，提供一致的導(dǎo)航方法，為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)自完成相應(yīng)的知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，起到很好的向?qū)ё饔谩?/p>

2.3 少輸入原則

一鍵多能是手持移動(dòng)通訊設(shè)備的共同特點(diǎn)，即使是使用配有外置專用鍵盤的手持設(shè)備用來輸入大量的文字也絕非是件方便的事情。所以在設(shè)計(jì)開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源尤其是交互設(shè)計(jì)模塊時(shí)，要盡量減少文字輸入，建議多用可選項(xiàng)來代替文字表達(dá)。

2.4 短文本和多級(jí)聯(lián)原則

移動(dòng)設(shè)備小巧便于攜帶的同時(shí)也顯露了它的一個(gè)弱點(diǎn)，就是顯示屏幕較小，因此在設(shè)計(jì)開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)遵循短文本，菜單以級(jí)聯(lián)形式為主。多利用概念圖和信息圖來傳遞信息，一屏顯示不要文字太多，不要出現(xiàn)左右滾屏。若必須有較多文字時(shí)，可考慮分塊或分頁，要注意字距、行距、段落的設(shè)置，關(guān)鍵詞可進(jìn)行字號(hào)、字體、顏色、樣式等處理，以便記憶和理解。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源的呈現(xiàn)形式

雖然課件的結(jié)構(gòu)一直在變化，但是課件的呈現(xiàn)形式變化一直不大，事實(shí)調(diào)研結(jié)果也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。關(guān)于手機(jī)使用習(xí)慣的調(diào)查顯示，移動(dòng)閱讀一直是移動(dòng)應(yīng)用排名中較為靠前，“有聲書”等音頻課件也有一定的適用性和使用價(jià)值。諸如WEB網(wǎng)頁形式、電子書等看似簡單的課件形式并沒有淘汰，而是有著強(qiáng)大的生命力，可以運(yùn)用超鏈接將各種媒體的學(xué)習(xí)素材諸如文本、圖像、動(dòng)畫、講解音頻、視頻等組合成一個(gè)相對(duì)完整的多媒體移動(dòng)學(xué)習(xí)包。

在實(shí)踐中，本研究主要聚焦于微觀資源建設(shè)，除開發(fā)了以視頻為主的高職“視頻編播技術(shù)”微課程主題網(wǎng)站，還采用CEBX技術(shù)設(shè)計(jì)制作了多媒體電子書形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源。CEBX全稱Common e-Document of Blending XML，譯為基于混合XML的公共電子文檔，是一種獨(dú)立于軟件、硬件、操作系統(tǒng)、呈現(xiàn)/打印設(shè)備的文檔格式規(guī)范，融合了固定版式信息和結(jié)構(gòu)化的流式信息，解決了數(shù)字出版中的終端多樣化所帶來的問題，使一個(gè)文檔能夠同時(shí)支持PC、手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器等終端的閱讀?！皠趧?dòng)與社會(huì)保障法”移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源利用CEBX的版式處理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了圖文及多媒體信息的動(dòng)態(tài)混排，文檔內(nèi)容能夠根據(jù)顯示設(shè)備的特性進(jìn)行自適應(yīng)調(diào)整，在提供豐富的顯示效果的同時(shí)，各類圖表始終保持資料呈現(xiàn)的原始性，使學(xué)習(xí)者能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)出合理有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源以滿足學(xué)習(xí)者需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得較好的學(xué)習(xí)效果并非易事?？紤]不同學(xué)習(xí)環(huán)境的制約因素、或?qū)δ骋活愋推玫膶W(xué)習(xí)者而言，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作出不同的課件呈現(xiàn)形式。如在合成多媒體課件之前，把課件文本變?yōu)镻DF，把課件解說音頻變?yōu)镸P3，利用軟件CamtasiaStudio錄制電腦屏幕實(shí)操、利用軟件格式工廠轉(zhuǎn)換視音頻格式等等，讓學(xué)習(xí)者來自由選擇這些不同形式、格式的課件，以提升相關(guān)學(xué)習(xí)資源的使用率。

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的展望

在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上，我們不要忽視智能移動(dòng)終端獨(dú)有的特性，如：觸屏技術(shù)、重力感應(yīng)、地理坐標(biāo)定位等。隨著平板計(jì)算、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、物連網(wǎng)、學(xué)習(xí)智能分析、3D打印、柔性顯示、 可穿戴技術(shù)（如Google 眼鏡）等新技術(shù)的發(fā)展，基于這些技術(shù)來開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用會(huì)更具特色。特別是觸屏技術(shù)，目前已應(yīng)用在很多仿真模擬的培訓(xùn)學(xué)習(xí)之中。

為了達(dá)成教學(xué)效果，課程還必須有專用的交互功能。不同課程往往還需要不同的工具。編程課需要在線編程環(huán)境，典型如Linux 課需要虛擬機(jī);英語課需要口語評(píng)分等。另外移動(dòng)學(xué)習(xí)不能缺少人際交流這種重要的學(xué)習(xí)方式，即社會(huì)化學(xué)習(xí)，基于信息瀏覽或知識(shí)檢索的學(xué)習(xí)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式仍然不夠。Facebook、Twitter、微博、微信等社交軟件的魅力在于可以形成使用者所關(guān)注的人際關(guān)系圈，而人際圈中的信息流動(dòng)就是一種最佳的社會(huì)化學(xué)習(xí)方式。如通過微信提供的朋友圈可在網(wǎng)上建立實(shí)時(shí)交流和分享的平臺(tái)，可以快速發(fā)送免費(fèi)的語音、視頻、圖片、文字信息，還可以通過二維碼、推送、訂閱、通用訪問等功能，學(xué)習(xí)者可以連接到互聯(lián)網(wǎng)上的幾乎所有學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和普及性。在這種平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者能快速找到學(xué)習(xí)伙伴，及時(shí)分享與傳播自己的感觸與收獲，獲取碎片化的知識(shí)，獲悉資訊動(dòng)態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。所有課程都需要配套通用或?qū)Ｓ玫慕换スぞ?，所以，未來如有支持插件的學(xué)習(xí)平臺(tái)，于是課程就成為這類平臺(tái)的App了。

5 小結(jié)與反思

如今隨著3G、4G的迅猛發(fā)展及智能手機(jī)的普及、服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用功能的多樣化，學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式也在悄然發(fā)生變化。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者除了應(yīng)用、瀏覽指定的移動(dòng)學(xué)習(xí)包外，更傾向于搜索能在需要幫助時(shí)提供及時(shí)解答和訪問的相關(guān)資源。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)需要海量的碎片化的資源，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)者應(yīng)特別注重學(xué)習(xí)者需求，順應(yīng)“云端”“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的發(fā)展變革，及時(shí)調(diào)整開發(fā)策略，以支持這種“在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)”的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)高效、廣泛、共享、交互性強(qiáng)、個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)，讓智能手機(jī)、平板電腦成為大家學(xué)習(xí)與發(fā)展的工具伴侶。

基金資助：武漢市教育科學(xué)規(guī)劃課題2012C178《移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)及應(yīng)用研究》

參考文獻(xiàn)

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