朱華珍

摘 要 提高教學質(zhì)量是軍隊院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的中心和重點工作。軍隊院校轉(zhuǎn)型時期，任職教育質(zhì)量建設過程中存在著諸多矛盾，通過多渠道選拔，多層次培訓，多形式交流，多元化評價的建設模式，探討增強教員隊伍戰(zhàn)斗合力、任職經(jīng)歷、整體實力、綜合能力的途徑和方法，在優(yōu)化教員隊伍中全面提升任職教育教學質(zhì)量。

關鍵詞 教員隊伍 任職教育 教學質(zhì)量

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.006

Focus on Contradiction， Build Strong Team and Vigorously

Strengthen the Quality of Post Education

ZHU Huazhen

（Department of Defense Economics， Military School of Economics， Wuhan， Hubei 430035）

Abstract Improve the quality of teaching is the center of military academies and restructuring and development priorities. Military college transition period， the quality of education serving the construction process， there are many contradictions， through multiple channels selection， multi-level training， and more forms of communication， building a diversified evaluation mode to explore the teaching staff to enhance the fighting force， working experience， the overall strength， ways and means of capacity， the optimization of the teaching staff worked to enhance the quality of teaching.

Key words teaching staff; post education; teaching quality

提高教學質(zhì)量是軍隊院校發(fā)展的中心和重點工作。當前，著眼軍隊“能打仗、打勝仗”使命要求，加強軍隊任職教育教學質(zhì)量建設成為突出“實戰(zhàn)”要求的一項重要任務。教員隊伍作為教學質(zhì)量建設的主推手，在軍隊任職教育質(zhì)量建設中發(fā)揮著重要作用。以教員隊伍建設為著力點，培養(yǎng)一批具有教學能力強、業(yè)務技能突出、綜合素質(zhì)高的教員隊伍，成為提高任職教育教學質(zhì)量的重要保證。

1 聚焦矛盾，深刻認識制約教學質(zhì)量建設的多重瓶頸

近年來，軍隊院校采取一系列措施，從總體上提升教員隊伍的學歷、年齡和職稱結(jié)構(gòu)，使教員隊伍的專業(yè)素養(yǎng)、理論水平得以快速提升，大量名師不斷涌現(xiàn)。但是，隨著軍隊院校教育轉(zhuǎn)型的不斷推進，任職教育人才培養(yǎng)模式、手段、組織、條件都已發(fā)生深刻變化。教學任務的特殊性，教學對象的層次性和教學周期的時限性，使任職教育的在轉(zhuǎn)型過程面臨重重困難，教員學歷與能力不相稱、經(jīng)歷與經(jīng)驗不足、代職與調(diào)研的時間和比例相對較少等普遍性問題仍然存在，教學質(zhì)量建設中存在著一些瓶頸問題。

一是教學時間短與教學任務重的矛盾。任職教育的教學時間相對較短，培訓時間少則一兩周，多則幾個月，這與任職教育專業(yè)多、任務重存在著突出的矛盾，因此，如何提高教育培訓效率，在較短的時間提高培訓效果，成為任職教育需要解決的重要問題。

二是培養(yǎng)目標新與教學內(nèi)容舊的矛盾。任職教育的主要任務是培養(yǎng)和提高學員的任職能力，這與學歷教育的人才培養(yǎng)目標明顯不同，但一段時間以來，任職教育課堂教學仍停留在學歷教育階段，講授的內(nèi)容較多而研討探究的問題較少，淺顯內(nèi)容相對較多而信息容量相對較少，嚴重制約了任職教育培養(yǎng)目標的真正實現(xiàn)。

三是教學對象廣與教學經(jīng)歷不足的矛盾。任職教育培訓層次多、數(shù)量大、類型多樣，培訓的學員能力和知識結(jié)構(gòu)參差不齊，而教員隊伍由于自身部隊任職經(jīng)歷存在短板，解決現(xiàn)實問題的能力不夠，難以與學員建立良性互動的交流平臺，對學員反映出來的問題，不能提供有創(chuàng)見性的解決思路，其閱歷有限性嚴重制約了綜合效能的發(fā)揮。

四是教學方式單一與崗位實踐性強的矛盾。任職教育以崗位勝任力培養(yǎng)為中心，工作指向性強，業(yè)務能力提升成為教育培訓的重點。而原先從事學歷教育的教員，通常在課堂中采取講授式的教學方法，學員只能在被動的接受知識的過程中獲取信息，教員教學方式的單一與陳舊，背離了崗位實踐性強的特點與要求，難以取得良好的教學效果。

2 瞄準指向，發(fā)揮教員在教學質(zhì)量建設中的推手作用

教員隊伍素質(zhì)和能力水平的提高是保證教學質(zhì)量的重要條件之一。培養(yǎng)和造就一批適應任職需要的高素質(zhì)、高水平的具有主動性、積極性和創(chuàng)造性的教員隊伍是促進戰(zhàn)斗力生成和發(fā)展、增強軍隊實力的關鍵。新時期，深化任職教育轉(zhuǎn)型要求教員必須積極發(fā)揮主觀能動性，瞄準教學質(zhì)量建設的目標和指向，努力適應任職教育的新變化。

一是更新觀念。任職教育的轉(zhuǎn)型首先需要教員思想觀念的及時更新。任職教育辦學理念、辦學思路及人才培養(yǎng)目標的深刻變化，要求軍隊院校教員積極轉(zhuǎn)變思想觀念，圍繞能力培養(yǎng)目標，不斷規(guī)范教學內(nèi)容、方法和手段，實現(xiàn)知識的動態(tài)更新，變“傳授知識”為主的傳統(tǒng)教學目的觀為“培養(yǎng)能力”為主的任職教育教學目的觀。

二是創(chuàng)新模式。任職教育要求教員改變以系統(tǒng)知識傳授為核心的傳統(tǒng)教學模式，在教學內(nèi)容的構(gòu)建上，打破學科體系限制，以問題為核心，豐富教學內(nèi)容，圍繞某一專業(yè)問題或知識點來組織教學，綜合運用討論式、啟發(fā)式和指導式等教學方法實現(xiàn)學員知識結(jié)構(gòu)的鏈接，變“系統(tǒng)化”的傳統(tǒng)教學模式為“模塊化”的任職教育教學模式。

三是轉(zhuǎn)變方式。信息技術的發(fā)展拓寬了學員獲取知識的途徑，教員的角色正在悄然發(fā)生變化。任職教育要求教員變傳統(tǒng)的課堂主宰者為課堂教學的組織者和指導者，變知識的灌輸者為學員學習的幫助者和促進者，積極創(chuàng)設情境，激活學員的自主意識，在思維方式上真正實現(xiàn)“教員主導”向“學員主體”轉(zhuǎn)變。

四是突出技能。任職教育培訓層次和類型多樣，要求教員除具有較強的教學、科研能力外，還須具備靈活運用教學方法、教學手段的能力，善于發(fā)現(xiàn)不同類型、層次培訓的特點，及時吸納科技發(fā)展的前沿知識和科學研究的最新成果，將實際能力和運用能力滲透到教學活動中，提高教學效率。

五是注重實效。任職教育明確的職業(yè)指向性要求教員在培訓過程中應以實踐為基礎消化理論，以操作為中介發(fā)展能力，以服務部隊為宗旨促進學員職業(yè)道德的形成，因此，教員除具有較高的理論水平和精深的專業(yè)知識外，還應具備豐富的實踐經(jīng)驗，通過有針對性的教育培訓，使任職教育更貼近軍事斗爭準備，貼近部隊實際，貼近學員任職需要。

教員的素質(zhì)和水平，決定著教學質(zhì)量建設的成效。提高任職教育質(zhì)量，使辦學思路與部隊銜接，教學內(nèi)容與部隊銜接，模式手段與部隊銜接是任職教育質(zhì)量建設中的一項重要任務。因此，必須從教員隊伍的整體建設入手，優(yōu)化教員隊伍結(jié)構(gòu)，提升教員隊伍的綜合素質(zhì)，促進任職教育又好又快發(fā)展。

3 優(yōu)化隊伍，多法并舉促進教學質(zhì)量建設的穩(wěn)步提升

教員隊伍建設是推進任職教育質(zhì)量建設的核心和關鍵。推進任職教育的深入發(fā)展，加快轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式，必須積極探討加強任職教育教員隊伍建設的方法和途徑。

一是多渠道選拔，預置教員隊伍的戰(zhàn)斗合力?！百|(zhì)”與“量”是人們把握同一事物的兩個方面，從源頭上把好教員隊伍的準入關，是加強任職教育質(zhì)量建設的先決條件和基礎。針對任職教育的特殊性， 搞好教員的選拔任用，采取專職與兼職相結(jié)合、留用與聘請相結(jié)合的選拔方式，確保選撥的過程嚴格、科學，努力形成現(xiàn)役教員、部隊教官、文職人員以及特聘人員相結(jié)合的教員隊伍體系。同時，要充分挖掘各院校骨干教員、學術帶頭人的潛力，加強區(qū)域聯(lián)合，軍地聯(lián)合，實現(xiàn)教員隊伍在學緣結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢互補，學歷職稱上的梯次配置，能力經(jīng)歷上的取長補短，使教員走進任職教育課堂前就預置其戰(zhàn)斗合力，形成總體戰(zhàn)斗實力。

二是多層次培訓，提升教員隊伍的綜合能力。任職教育是以在職培訓為平臺的崗后教育。通過培訓，教員隊伍可以獲得系統(tǒng)的軍事理論、專業(yè)技術、組織指揮等相關知識和技能，有利于綜合素質(zhì)提高。教員隊伍的崗前培訓和在崗培訓，對促進教員隊伍知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型具有重要作用。堅持以能力持續(xù)提升為目的，運用在職培養(yǎng)為主，多層次并存的方法，組織教員隊伍到軍隊院校學習培訓，開展新技術、新裝備的學習和研究，加快教員隊伍知識更新的步伐，促使教員隊伍把握專業(yè)的最新動態(tài)，始終站在專業(yè)的前沿，引領教學;組織軍校教員到地方院校培訓，使教員充分吸納先進的科學理論和前沿技術，在借鑒和參考地方院校教學方法、教學手段的運用及教學內(nèi)容的設置情況，促進其教學及科研能力的提升;組織教員到國外學習、考察和研究，幫助其拓寬視野，豐富任職經(jīng)歷?？傊?，通過多層次的強化培訓，在促進教員隊伍教學實踐能力、科研創(chuàng)新能力及問題解決能力的總體提升，有助于培養(yǎng)和造就一批業(yè)務精、教學科研能力強的高素質(zhì)教員隊伍。

三是多形式交流，拓寬教員隊伍的任職經(jīng)歷。和平時期，合作交流培養(yǎng)優(yōu)秀教員隊伍的重要途徑在于實踐的親身體驗和實際鍛煉。組織教員調(diào)研、代職、任職等多種交流方式進行實踐鍛煉，目的是豐富教員的實踐經(jīng)驗，增強教學的針對性。通過與科研院所的合作交流，幫助教員全面系統(tǒng)地了解新技術、新裝備、新武器的最佳方式，拓寬其研究視野、范圍并創(chuàng)新研究方法;通過與作戰(zhàn)部隊的合作交流，吸收部隊各種演習、訓練的先進經(jīng)驗，提高教員的戰(zhàn)役、戰(zhàn)術素養(yǎng)，豐富相關專業(yè)知識的同時豐富教學模式和內(nèi)容;通過各軍兵種的交叉交流，定期組織不同崗位、不同軍兵種的軍官進行“崗位輪換”，在知識的融合中提升教員的崗位勝任力，從而縮短部隊戰(zhàn)斗力生成周期?？傊?，通過不同形式的交流，逐步擴大交流的人員、區(qū)域范圍，根據(jù)不同的專業(yè)、年齡、級別，使交流對象形成老中青梯次配置的格局，改變 “單向流動”為“雙向流動”的形式，實現(xiàn)院校與部隊的共贏。

四是多元化評價，增強教員隊伍的整體實力。對教員進行考核評價，是促使教員提升能力素質(zhì)的重要途徑。構(gòu)建以工作業(yè)績?yōu)橹攸c，以能力素質(zhì)為核心，以品德、學歷、經(jīng)歷、專業(yè)等為基本要素的多元化評價體系，是促進教員隊伍素質(zhì)整體轉(zhuǎn)型的關鍵環(huán)節(jié)。通過建立和實行教員崗位責任制和工作量制度，對年度或任期內(nèi)教員的授課數(shù)量指標、發(fā)表論文等級及成果獲獎層次作出明確要求，規(guī)范和完善教員隊伍利益分配制度，鼓勵爭先創(chuàng)優(yōu)。建立多級考評體系，完善考評內(nèi)容，通過考勤、聽課、民主測評等方式，對教員的政治思想、作風紀律、教學態(tài)度、教學科研能力、教學質(zhì)量情況、軍事體能等方面進行考核量化，同時，制定必要的政策措施，根據(jù)考評結(jié)果，做到獎勤罰懶，獎優(yōu)罰劣?？傊?，通過考評、考查的形式對教員實施評價，目的是為了激勵教員的斗志，最大限度地調(diào)動廣大教員的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促使教員隊伍能力素質(zhì)的整體提升，增強其為國防和軍隊建設服務的整體實力和戰(zhàn)斗力。

任職教育教學質(zhì)量建設成功與否，很大程度上取決于教員隊伍的建設情況。因此，從整體上提升教員的綜合素質(zhì)與能力，發(fā)揮教員在任職教育質(zhì)量建設中的推手作用，促進任職教育成功轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代化建設，既是時代與使命的呼喚，更是現(xiàn)實與責任的要求。

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