黃秋平

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。各種信息化技術(shù)與中職語(yǔ)文教學(xué)的融合解決了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了便利。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，將與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合可促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、信息化融入中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

從中職學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)看，將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效融合可提高語(yǔ)文教學(xué)的形象性、直觀性和趣味性，易于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們自覺(jué)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。同時(shí)信息技術(shù)與中職語(yǔ)文教學(xué)的有效整合可以拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生互動(dòng)，增進(jìn)師生情誼。

二、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)信息化的發(fā)展原則

1.“教”“學(xué)”并重的原則

將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)融合的過(guò)程中，一個(gè)重要的方面便是確定師生之間的主客體關(guān)系。教師為學(xué)生創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)的，視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)多種感官，充分參與教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)自主性和合作探究能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中利用信息化手段可以掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)并對(duì)其給予及時(shí)的鼓勵(lì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。中職閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。因此，中職閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在閱讀層面上，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的重點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)深、過(guò)難，或因多媒體的過(guò)度使用而使課堂教學(xué)重點(diǎn)偏離。

2.以“突破重難點(diǎn)”為原則

信息化與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合并非意味著信息化技術(shù)必須貫穿語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終，過(guò)度整合只會(huì)喪失語(yǔ)文原本的魅力和信息化的獨(dú)特功能。因此，信息化在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不在于多而在于精。筆者認(rèn)為，信息化技術(shù)應(yīng)著重應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)上。借助信息化的立體互動(dòng)形式可以將知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化、直觀化，從多角度、多方面、多層次來(lái)促使學(xué)生思考并獲取知識(shí)。

三、信息技術(shù)與中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效融合的方法和途徑

1.創(chuàng)設(shè)情景，巧擊學(xué)生興奮點(diǎn)

閱讀教學(xué)中的平面文字是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)素材，如何借助信息技術(shù)將平面文字轉(zhuǎn)化為立體化信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境是老師所應(yīng)思考的。以散文《我的空中樓閣》為例，在教學(xué)過(guò)程中筆者利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞水墨動(dòng)畫《逸》，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)感受在心中勾勒出自己的夢(mèng)中小屋，想象它會(huì)在哪里，是什么樣的，等等。用飄逸的水墨畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象，可以使學(xué)生更好地理解作者的情感，這時(shí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文便會(huì)起到事半功倍的效果。

2.豐富資源，提升自主性

自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)就是學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中具有高度的自覺(jué)性和自主性?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以使人獲得大量信息，為學(xué)生獲得豐富的資源提供便利的條件，加快他們獲取信息的速度。再以《我的空中樓閣》一課教學(xué)為例，在教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地感悟文中蘊(yùn)含的情感，筆者在上課前便要求學(xué)生自己搜集資料進(jìn)行課前講解分析其中蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，利用教學(xué)網(wǎng)站讓學(xué)生欣賞書法、繪畫及古典詩(shī)詞，并借助博客平臺(tái)閱讀《歷代文人的隱逸情結(jié)》等文章，配以蕩滌心靈的古箏樂(lè)曲來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。這樣，多種資源的有效利用在正式教學(xué)前便將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后在課堂上再配以學(xué)生的小組合作，通過(guò)集體討論的形式讓學(xué)生自主思考作者對(duì)中國(guó)文人歷來(lái)隱逸情懷的繼承。這樣不僅有效擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的教學(xué)模式，而且實(shí)現(xiàn)了信息與閱讀的充分結(jié)合。

3.巧設(shè)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)多元思維

信息化與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合有利于學(xué)生多元化思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)與課堂教學(xué)和問(wèn)題探討相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從文本的不同角度去思考，使學(xué)生的多元思維得到開(kāi)發(fā)和鍛煉。仍以《我的空中樓閣》為例，在給旅游管理專業(yè)的學(xué)生講授時(shí)我們可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“作者蘊(yùn)含于小樓的情致可謂咸中有甜，作為未來(lái)的導(dǎo)游，你們將如何迎接未來(lái)職業(yè)中的苦與樂(lè)呢？”然后鼓勵(lì)學(xué)生搜集整理相關(guān)資料，做出自己的回答。教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的評(píng)議，既要肯定其中積極、有代表性的內(nèi)容又要針對(duì)存在的問(wèn)題提出建議，以促進(jìn)其更好地發(fā)展。

信息化技術(shù)與中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合，為現(xiàn)代化教學(xué)提供了廣闊的天地。教師要正確運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

（責(zé)編 李亞婷）