李平容

內(nèi)容摘要：語言是思維的工具，也是思維的表現(xiàn)，沒有良好的語言表達(dá)能力，也就不能充分反應(yīng)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)和想法。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練和表達(dá)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)合作、探究式學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為可以從以下六個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。一、營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生“想”說；二、利用生動(dòng)的聲音形象，讓學(xué)生“想”讀；三、開展豐富的第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生“想”參與；四、巧設(shè)問題，進(jìn)行口語交際；五、開拓形象思維，讓學(xué)生“會(huì)”說 ；六、教師用流暢、優(yōu)美的語言，熏陶學(xué)生。

關(guān)鍵詞：口頭 培養(yǎng) 思維

當(dāng)前，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)非常重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？本文認(rèn)為可通過以下的一些方式來進(jìn)行。

一、營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生想說

學(xué)生想說，有強(qiáng)烈主動(dòng)的表達(dá)欲望，是新課標(biāo)提出能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。而這種難點(diǎn)與學(xué)生所處的年齡階段心理特征息息相關(guān)。就低幼階段的孩子而言，大多能暢所欲言，但常常不分場合，口若懸河，可謂是出口成章。而當(dāng)進(jìn)入小學(xué)階段，大部分孩子不知不覺中有了羞澀感，怕自己說得不夠好，于是在課堂上就變得沉默。在這個(gè)時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，就變得異常復(fù)雜起來，不可能一蹴而就，要經(jīng)過課內(nèi)外經(jīng)常的、多種形式的反復(fù)訓(xùn)練。教師的角色和行為都要根據(jù)學(xué)生的這種心理而做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師要更注重自身的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的角色，多用正面肯定式和趣味式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生從“不想”說——“想”說的轉(zhuǎn)變。比如，對(duì)發(fā)言積極的學(xué)生要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)保持沉默的學(xué)生要用簡短有效的話來鼓勵(lì)、關(guān)照，使學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和信任，從而放松自己緊張的神經(jīng)：想說話。除此以外，教師還要因材施教，盡量和每個(gè)學(xué)生多交流，了解他們的所想，真正建立起師生間互相信任的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生大膽說話，體驗(yàn)到順暢表達(dá)自己的快樂。

二、利用生動(dòng)的聲音形象，讓學(xué)生想讀

自古以來，教學(xué)與朗讀密不可分。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，吟唱即是教學(xué)的主要方式，現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該繼承這一方法。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級(jí)階段的孩子，正處于記憶力和形象思維的活躍期，這時(shí)候，聲音的形象教學(xué)，不僅有助于孩子的即時(shí)記憶，而且可以激發(fā)孩子大腦的形象思維能力，即想象力的培養(yǎng)。在課堂中，這種聲音的形象教學(xué)，可以通過教師的示范朗讀與聽錄音來實(shí)現(xiàn)，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)藝術(shù)。新課文中，尤其是一些詩歌、散文類的美文，教師首先可以在課堂上作范讀，講解，同時(shí)以現(xiàn)身說法講解有關(guān)朗讀的技巧。如教學(xué)《美麗的小路》這篇課文時(shí)，由于文章本身富有童話色彩，應(yīng)緊緊抓住學(xué)生容易接受直觀表演這一特性，在范讀的同時(shí)配合適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作表演，惟妙惟肖地模仿小動(dòng)物們不同的語氣，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂表演中。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使平時(shí)不愛讀的同學(xué)也深深地投入到情境中。

另外，我們知道，朗讀是訓(xùn)練說話的較好方法之一，可提升口語表達(dá)的流暢度。在形式上，可采用個(gè)別朗讀、集體朗讀、引讀、分小組朗讀、分角色朗讀等等。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美語匯句式，變?yōu)樽约嚎谡Z語庫中的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的口語表現(xiàn)力。在上作文講評(píng)課的時(shí)候，也可以選出幾名作文優(yōu)秀或平時(shí)口頭表達(dá)較好的同學(xué)，讓他們朗讀作文，這樣既幫助了其他同學(xué)寫作文又鍛煉了這些同學(xué)的膽量和口頭表達(dá)能力，能取到雙重效果。

三、開展豐富的第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生想?yún)⑴c

第二課堂活動(dòng)是教學(xué)的重要輔助方式，并日漸得到現(xiàn)代教學(xué)界的重視。如何開展第二課堂活動(dòng)，開發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)，鞏固和拓展課內(nèi)教學(xué)，成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要考量角度。一個(gè)優(yōu)秀的第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為，應(yīng)該圍繞第一課堂的主題，但必須有所拓展，補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過多樣的教學(xué)活動(dòng)予以實(shí)現(xiàn)。如果在第一課堂中，教師以講授、范讀課文為主，那么在第二課堂活動(dòng)中，就可以讓學(xué)生以表演、朗誦比賽等極具競爭性和趣味性的活動(dòng)，或看一段和課文相關(guān)的動(dòng)畫片，讓學(xué)生學(xué)會(huì)講故事等形式表現(xiàn)課文。也就是說，第二課堂活動(dòng)可以更靈活多變，借鑒更多的教學(xué)媒體?？傊?，多以開放式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)學(xué)生的參與度。因此所設(shè)計(jì)的第二課堂應(yīng)盡可能讓所有學(xué)生都能參與，在難度設(shè)計(jì)和實(shí)行的方式上，都應(yīng)以趣味性為主。

為此，我所設(shè)計(jì)的第二課堂活動(dòng)以學(xué)生自主為中心，不限內(nèi)容和形式，這樣取得很好的效果。每堂語文課前我都會(huì)利用五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)講故事，說笑話、誦讀詩詞等。內(nèi)容可選自各種報(bào)刊雜志、課外閱讀材料等等。這樣的活動(dòng)融思想性、知識(shí)性、趣味性于一體，不但使學(xué)生得到鍛煉口才的機(jī)會(huì)，而且增強(qiáng)他們?cè)诠矆鏊l(fā)言、表現(xiàn)自己的信心，同時(shí)還能提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，可謂一舉多得。

四、巧設(shè)問題，進(jìn)行口語交際

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程?！边@里的“對(duì)話”不僅是一種教學(xué)方式，也是師與生、生與生、師生與文本之間的互動(dòng)、交流，簡單來說，是一種特殊的有目的的語言交際。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用文本內(nèi)容，挖掘多姿多彩的口語交際教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我把學(xué)生提出的“青蛙沒有說假話，它看到的天只是井口那么大，為什么不對(duì)”提升為一個(gè)極富爭辯性的問題：“青蛙說的話究竟是對(duì)還是錯(cuò)？對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里？”問題的暗示性在于青蛙說的話是錯(cuò)的，是否也有對(duì)的一部分？學(xué)生由此展開了激烈的辯論。有的說：“青蛙說的話肯定是錯(cuò)的，天無邊無際，哪里只有井口那么大?！庇械恼f：“我覺得青蛙說的沒錯(cuò)，它從沒跳出井口，看到的天確實(shí)只有井口那么大。就像我不知道世界有多大，就知道我們的中國最大，所以它說的是真話。”有的說：“應(yīng)該說青蛙的話有對(duì)也有錯(cuò)。它看到的天確實(shí)只有井口那么大，這是對(duì)的，但實(shí)際上天是無邊無際的，青蛙的話說錯(cuò)了。”就這樣，學(xué)生們的觀點(diǎn)和想法互相激蕩，彼此啟發(fā)，以至下課之后，學(xué)生們的思考還意猶未盡。顯而易見，這是培養(yǎng)學(xué)生自信心、拓展思想深度和廣度行之有效的方法，同時(shí)讓學(xué)生在討論的過程中領(lǐng)略思考和表達(dá)的樂趣。

總之，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，其方法是很多很多的。在教學(xué)中，我們應(yīng)該有針對(duì)性地多為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)，讓他們感受到語言的魅力，只要我們?cè)诮虒W(xué)中能做個(gè)有心人，不斷探索，是一定能夠讓學(xué)生擁有令人羨慕的口才！

五、開拓形象思維，讓學(xué)生會(huì)說

說話是綜合性很強(qiáng)的一種口語能力。在前面我們討論的激發(fā)學(xué)生“想”說、“想”讀、“想”參與的欲望，并巧設(shè)問題讓學(xué)生思考討論之后，現(xiàn)在我們應(yīng)該從思維層次上，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行深度拓展。教師只有讓學(xué)生由易到難的順序，通過多層次的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生才能學(xué)會(huì)用多種方式“說話”。而這個(gè)訓(xùn)練的過程，極為重要的一步是對(duì)學(xué)生形象思維的訓(xùn)練。正如烏申斯基指出的：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先要發(fā)展他們的思維能力?！?/p>

具體來說，在課堂中，可以讓學(xué)生對(duì)選定的主題，從不同角度以不同方式對(duì)對(duì)象進(jìn)行描述。比如按時(shí)間或空間順序說、按照學(xué)生的某個(gè)具體觀察點(diǎn)說、站在老師的立場模仿老師的口吻說、補(bǔ)充課文中省略部分說、按板書設(shè)計(jì)說和圖文對(duì)照說等，引導(dǎo)學(xué)生展開自由的想象，從而開拓學(xué)生的形象思維。如我教完《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生跟隨課文的描繪，充分調(diào)動(dòng)各自的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，想象“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等奇峰怪石的形態(tài)。對(duì)學(xué)生的想象力而言，這樣有據(jù)可依，可以舉一反三的例子，可以再旁及更多的對(duì)象，甚至可以借助繪畫的視覺形式，將想象用色彩、線條與空間這種形式表現(xiàn)出來，讓飄渺的想象躍然于更具體可感的直觀形象上。這樣循序漸進(jìn)地，學(xué)生對(duì)事物或場景的想象和聯(lián)想能力會(huì)得到極好的鍛煉，自然而然地，學(xué)生越來越“會(huì)”說話了。

六、教師用流暢、優(yōu)美的語言，熏陶學(xué)生

如果說前面的著眼點(diǎn)都在于學(xué)生，那么對(duì)在教學(xué)中起導(dǎo)向作用的主體——教師，應(yīng)有什么樣的要求呢？眾所周知，老師在小學(xué)階段的學(xué)生眼里，享有至高無上的威望，老師的一言一行，具有必定無疑的正確性。也因此，教師應(yīng)隨時(shí)警覺自己肩負(fù)的責(zé)任，時(shí)刻注意自己可能給學(xué)生帶來的正面影響。在教學(xué)中，如高山飛瀑，讓人遙感其美，近感其爽的流暢、優(yōu)美的語言，正是學(xué)生成長歲月中最重要的環(huán)節(jié)——課堂上所能給予的最美妙的滋養(yǎng)手段之一。而流暢，優(yōu)美的前提是豐富。因此語文教師要做“雜家”，要博采各方面的知識(shí)。著名散文家秦牧說過：“一滴水是透明的，然而深厚的海洋卻變成藍(lán)色的了。一顆麥子是不可能發(fā)熱的，然而倉庫里的麥堆，熱度卻可以升得很高。概括和集中了的事物，總是要產(chǎn)生一點(diǎn)特點(diǎn)的?！闭\然，“巧婦難為無米之炊”。瓶中本無水，倒掛不能滴！豐富的詞匯，生動(dòng)的口語，適當(dāng)?shù)呐季?，色彩鮮明的描繪，精彩的疊句，古詩詞名句、格言警句的引用，都可以使語言生動(dòng)流暢，秀美，妙趣橫生，從而吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有意無意的得到熏陶，豐富詞匯，增強(qiáng)口頭表達(dá)的能力。

綜上所述，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師要做好引導(dǎo)、示范的作用，為教育的最終目的——培養(yǎng)健全積極的人盡最大的努力。

（作者單位：福建仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）