謝宏鋒

教學(xué)十余年，我發(fā)現(xiàn)初中物理中的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)并不多，需要學(xué)生記憶的東西更少，按理學(xué)生應(yīng)該很容易記住這些知識(shí)點(diǎn)，可事實(shí)剛好相反，學(xué)生記得非?；靵y。經(jīng)過認(rèn)真分析，我注意到：盡管初中物理的知識(shí)點(diǎn)很少，但細(xì)節(jié)特別多，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏起碼的興趣，因?yàn)椤皯械糜洝倍洸蛔?。我曾?jīng)使用過參考書上的歸納記憶法，例如在教《光的反射定律》時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生“三線共面，兩角相等，法線居中”的記憶規(guī)律，可是效果不好，學(xué)生仍然不想記。

究竟該怎樣提高學(xué)生的興趣、幫助學(xué)生記憶呢？這天，在準(zhǔn)備上《平面鏡成像的特點(diǎn)》一課之前，我忽然來(lái)了個(gè)靈感，打算給學(xué)生講講《驕傲的孔雀》的故事。這是之前我給兒子講過的一個(gè)睡前故事。盡管隱隱有些擔(dān)心這個(gè)幼稚的故事能否激起中學(xué)生的興趣，但我還是想試一試，于是準(zhǔn)備了相關(guān)的課件。

課堂上，我問學(xué)生：“你們聽過《驕傲的孔雀》這個(gè)故事嗎？”學(xué)生們一致回答“沒有”，這真是太出乎我意料了！于是，我歡快地說：“那我就說給同學(xué)們聽聽吧！”

我先用投影儀放了幾張孔雀開屏的圖片。沒想到，幾張圖片一下子吸引了學(xué)生的目光，我聽到了學(xué)生的驚嘆聲。于是，我就在學(xué)生的驚嘆聲中講起了下面的故事：

“森林里有一只美麗的孔雀。它十分驕傲，看不起所有的鳥兒。燕子和它打招呼，它理都不理；老鷹向它問好，它只是用鼻子‘哼一聲。

“一次，一只喜鵲對(duì)它說：‘我見過比你更美麗的鳥。

“孔雀聽了，十分生氣，問道：‘在哪里？我要和它比比，誰(shuí)更美？

“喜鵲告訴它：‘就在池塘那邊。

“于是，孔雀來(lái)到池塘邊。它看到池塘里果然有一只‘美麗的鳥。于是，孔雀生氣了，向這只‘美麗的鳥伸出了左爪子；‘美麗的鳥不甘示弱，也伸出了爪子抓向孔雀?？兹赶蛩裳?，那只鳥也向它瞪眼?？兹笇?duì)它張開嘴，怒視著它；那只鳥也張開了嘴，怒視著孔雀?？兹笍堥_了尾巴，那只鳥也張開尾巴。驕傲的孔雀氣得跳入水中，要和那只‘美麗的鳥狠狠地干一架?？墒牵Y(jié)果呢？孔雀變成了‘落湯雞……”

我發(fā)現(xiàn)，在我講故事的時(shí)候，全班學(xué)生都豎起了耳朵靜靜地聽，哪怕是班上平時(shí)最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也沒有開口說話。

故事講完，我問學(xué)生：“孔雀真的看到了一只‘美麗的鳥嗎？”

學(xué)生齊聲回答：“沒有！那是它的‘倒影?！?/p>

于是我說：“那我們就一起來(lái)探究一下這個(gè)‘倒影的問題——“平面鏡成像的特點(diǎn)”吧?！?/p>

在經(jīng)過試驗(yàn)分析和論證獲得結(jié)論后，我沒有像以往那樣開始下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而是繼續(xù)問學(xué)生：“驕傲的孔雀看到了水中的‘自己，它們大小一樣嗎？”

學(xué)生齊答：“一樣！”

“孔雀到水面的距離與水中的‘自己到水面的距離一樣嗎？”

“一樣！”

“驕傲的孔雀生氣了，向水中的‘自己伸出了左爪子，水里面的‘它會(huì)伸出哪只爪子呢？”

“右邊那只?！?/p>

“驕傲的孔雀向水中的‘自己瞪起了右眼，水里面的‘自己會(huì)瞪起哪只眼睛呢？”

“左眼！”

“那么，水中的孔雀倒影，是‘實(shí)的還是‘虛的？”

“虛的！”

這節(jié)課上得非常順暢。到了晚自習(xí)做《平面鏡成像的特點(diǎn)》實(shí)驗(yàn)題時(shí)，我隨便讓幾個(gè)學(xué)生口述平面鏡成像的特點(diǎn)，結(jié)果沒有一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)。我問學(xué)生這是為什么，一名女生笑著告訴我：“老師，我在宿舍一看到鏡子，就會(huì)想到那只孔雀?！逼渌麑W(xué)生聽完，都大笑起來(lái)，紛紛說道：“我們也是。”

我想：這些學(xué)生在以后的物理學(xué)習(xí)中，也許永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記這個(gè)《驕傲的孔雀》的故事，并且一想到它，就肯定能回憶起平面鏡成像的特點(diǎn)。也許這就是形象記憶優(yōu)于抽象記憶的地方吧？

（責(zé)編 白聰敏）