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        實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新課程三維目標(biāo):?jiǎn)栴}、性質(zhì)與推進(jìn)策略

        2015-05-11 15:29:11黃世忠
        廣西教育·D版 2015年4期
        關(guān)鍵詞:課程目標(biāo)新課程維度

        黃世忠

        新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要特征,是由強(qiáng)調(diào)具體數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)渡到了“三維目標(biāo)”,即認(rèn)為數(shù)學(xué)教育不僅要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維,并逐步養(yǎng)成相關(guān)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。本文結(jié)合新課標(biāo)的理念和課改精神,就如何更好地認(rèn)識(shí)與處理“三維目標(biāo)”之間存在的辯證關(guān)系以及如何推進(jìn)實(shí)踐操作展開(kāi)論述。

        一、對(duì)“三維目標(biāo)”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

        (一)理論層面的“三維目標(biāo)”:認(rèn)同度高

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)指出,國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求”。著名課程改革理論專(zhuān)家鐘啟泉也曾從學(xué)科教學(xué)的角度指出:“任何學(xué)科的構(gòu)成總是包含了知識(shí)、方法、價(jià)值這三個(gè)層面的要素:其一,構(gòu)成該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的體系;其二,該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念體系背后的思考方式與行為方式;其三,該思考方式與行為方式背后的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。換言之,它囊括了理論概念的建構(gòu),涉及知、情、意的操作方式和真、善、美之類(lèi)的價(jià)值,以及探索未來(lái)和未知世界的方略?!笨梢哉f(shuō),每一門(mén)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)都內(nèi)在地、不可分割地包含著三個(gè)維度的目標(biāo),因此,在課程實(shí)施中只有全面兼顧三個(gè)維度才能有效地達(dá)成課程目標(biāo)。由《綱要》可知,“三維目標(biāo)”指的是課程目標(biāo),然而,在新課程的理論宣傳過(guò)程中,這一提法被廣泛運(yùn)用于言說(shuō)新課程背景下的課堂教學(xué)目標(biāo),于是“三維目標(biāo)的統(tǒng)一”逐漸成為新課程背景下確定和落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的原則和追求。隨著新課程改革的不斷深入,“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)被廣大數(shù)學(xué)教師所熟悉和接受,并在教學(xué)實(shí)踐中得到普遍應(yīng)用。

        (二)實(shí)踐層面的“三維目標(biāo)”:滿(mǎn)意率低

        “現(xiàn)實(shí)中,教師的選擇、建構(gòu)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出專(zhuān)家的理論想象。他們會(huì)聽(tīng)從內(nèi)心的召喚,對(duì)各種新理念、新思想做出自己的判斷和選擇,最終積淀成自己的教學(xué)風(fēng)格。這是強(qiáng)大的慣性之外,最不可小覷的一種自我建設(shè)、自我修正的力量”,一線(xiàn)教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中,受傳統(tǒng)視野與慣性思維的影響,在踐行新課程理念過(guò)程中,或多或少地偏離了“三維目標(biāo)”的設(shè)計(jì)初衷,引發(fā)了一些爭(zhēng)議,出現(xiàn)個(gè)別極端現(xiàn)象,比如,教師不求甚解,流于形式地追求“三維目標(biāo)的理解”,具體體現(xiàn)在以下4個(gè)方面:

        1.對(duì)“三維目標(biāo)”選擇執(zhí)行。最為普遍的現(xiàn)象就是教師視知識(shí)技能為硬目標(biāo),忠實(shí)執(zhí)行,其余為軟目標(biāo),一般不予執(zhí)行;有的時(shí)候,教師為了追求課堂目標(biāo)的立竿見(jiàn)影,忽視了課程目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的日積月累;有的時(shí)候,教師沒(méi)有依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際,表面上雖然用分解的方式羅列出“三維目標(biāo)”,以追求課堂目標(biāo)的清晰和完整,但是在執(zhí)行過(guò)程中仍然是維度缺失;有的時(shí)候,教師會(huì)不自覺(jué)地選擇自己作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主體,對(duì)新課程目標(biāo)體系中的一些新目標(biāo)缺乏足夠的敏感性和關(guān)注度,落實(shí)不足。

        2.對(duì)“三維目標(biāo)”偏差執(zhí)行。教師的認(rèn)識(shí)和理解不到位,導(dǎo)致在踐行新課程目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生偏差。比如,在促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提高課堂教學(xué)效率方面,面對(duì)各種現(xiàn)象,我們會(huì)疑惑:動(dòng)手操作就是探究學(xué)習(xí)嗎?小組討論就是合作學(xué)習(xí)嗎?只有數(shù)學(xué)活動(dòng)才是體驗(yàn)學(xué)習(xí)嗎?一問(wèn)到底才是啟發(fā)式教學(xué)嗎?用了多媒體課件就是“整合”了嗎?當(dāng)疑惑得不到消除時(shí),出現(xiàn)執(zhí)行偏差就不可避免了。

        3.對(duì)“三維目標(biāo)”附加執(zhí)行。有的數(shù)學(xué)課堂,預(yù)設(shè)過(guò)度,擠占了生成的時(shí)空,這實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)的以教為中心、以知識(shí)為本位的教學(xué)觀的體現(xiàn)。這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀,學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí),而這種知識(shí)缺乏活性,不能內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì),因此,這是低效的教學(xué);有的數(shù)學(xué)課堂,生成過(guò)多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)甚至導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的落空,造成教學(xué)的隨意性和低效化,如生成過(guò)多會(huì)使教學(xué)失去中心和方向,也會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)泛泛而談、淺嘗輒止的現(xiàn)象,最終背離了生成的目的。

        4.對(duì)“三維目標(biāo)”歪曲執(zhí)行。有的課堂,在“參與”和“活動(dòng)”的背后,卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向,學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活,表現(xiàn)為“自主”變成了“自流”,課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺的、表層的甚至是虛假的主體性,失去的卻是教師有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體的幫助;有的課堂,合作學(xué)習(xí)有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì),如學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下,應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”,缺乏平等的溝通和交流,尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

        二、基于新舊課程比較視野下的“三維目標(biāo)”的性質(zhì)

        要理解數(shù)學(xué)新課程“三維目標(biāo)”的性質(zhì),我們先來(lái)比對(duì)一下基于新課程的教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別。后者是以知識(shí)傳授為核心、為本質(zhì)的教育,它最關(guān)心的是這些知識(shí)你教了還是沒(méi)教,這些知識(shí)學(xué)生是否已經(jīng)掌握。前者將傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為核心的教育逐漸過(guò)渡到人的成長(zhǎng),由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本,以人為本,以學(xué)生未來(lái)的發(fā)展為目標(biāo)的教育,它不僅是知識(shí)內(nèi)容的傳授,還關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),使學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā),整體素質(zhì)得到全面發(fā)展,個(gè)性得到張揚(yáng),為學(xué)生今后能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        仔細(xì)品讀新課程的“三維目標(biāo)”,我們不難發(fā)現(xiàn),其本意是要構(gòu)建“三大系統(tǒng)”,解決“三大問(wèn)題”(見(jiàn)圖1),這是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性的基本要求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重,既要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”,更要讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。不難看出,新課程背景下的學(xué)習(xí)要求與傳統(tǒng)意義中的教學(xué)是有其傳承性的,既強(qiáng)調(diào)“授人以魚(yú)不如授人以漁”,又強(qiáng)調(diào)授人以“愉”,給學(xué)生傳遞和分享學(xué)習(xí)的愉悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,讓學(xué)生不“厭學(xué)”。因此,“三維目標(biāo)”的構(gòu)建,其意義在于“讓學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力”,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是“讓學(xué)生學(xué)了還想學(xué),學(xué)了還能學(xué)”,兩個(gè)層面,缺一不可。從圖1我們還可以看出,第一維度和第二維度是保障學(xué)生“學(xué)了還能學(xué)”,第三維度則是保障學(xué)生“學(xué)了還想學(xué)”??梢?jiàn),“三維目標(biāo)”是“為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基的、基于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo),是以人為本的目標(biāo)”。

        三、實(shí)現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的推進(jìn)策略

        “三維目標(biāo)”充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想,同時(shí)也為課堂教學(xué)的改革指明了方向。落實(shí)“三維目標(biāo)”是教學(xué)改革中的難點(diǎn),也是不可回避的重點(diǎn)。

        (一)理性把握數(shù)學(xué)新課程“三維目標(biāo)”與傳統(tǒng)課程目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系

        新課程有嶄新的目標(biāo),這已經(jīng)被大家所接受,但是面對(duì)新目標(biāo),我們不能用“新舊”等同于“好壞”,也就是說(shuō),實(shí)現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”,不應(yīng)當(dāng)全盤(pán)否定傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo),相反,沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的辯證分析和批判性傳承,新課程“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)也將會(huì)失去支撐,變得虛無(wú)。事實(shí)上,我們通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展變遷(見(jiàn)圖2)可以看出:教學(xué)目標(biāo)的定位,是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的,每個(gè)時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)都是傳承和創(chuàng)新相結(jié)合的結(jié)果,都是認(rèn)知和實(shí)踐的升華,具有時(shí)代驅(qū)動(dòng)發(fā)展性的典型特征。不難看出,教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,從表述形式上看其內(nèi)涵和外延都在原有目標(biāo)上逐步拓展,從這個(gè)意義上說(shuō),實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的課堂教學(xué)并不需要與傳統(tǒng)教學(xué)完全割裂,也不必一切都推倒重來(lái)。

        (二)認(rèn)真厘清數(shù)學(xué)新課程“三維目標(biāo)”中三個(gè)維度之間的關(guān)系

        知識(shí)與能力是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的目標(biāo),也是學(xué)科目標(biāo),同時(shí)也是過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的依托,沒(méi)有它,其余目標(biāo)就是無(wú)源之水,無(wú)本之木。知識(shí)與能力是顯性目標(biāo),情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法是隱性目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)是并列的、互為支撐的。“三維目標(biāo)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿,還是教學(xué)的靈魂,支配著教學(xué)的全過(guò)程,并且規(guī)定了教與學(xué)的方向,三者彼此滲透,相互融合,統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展之中。“三維目標(biāo)”的實(shí)施,不是“三維目標(biāo)”之間的幾何相加,因?yàn)樗鼈儾皇枪铝⒌模窍嗷B透,融為一體,協(xié)調(diào)統(tǒng)一的,所以它們同等重要,不可偏廢。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),必須綜合考慮教學(xué)目標(biāo)。

        (三)明確實(shí)現(xiàn)每一個(gè)目標(biāo)維度師生應(yīng)該如何作為

        “三維目標(biāo)”的引入是科學(xué)的,重要的是我們?nèi)绾伟堰@個(gè)目標(biāo)細(xì)化,從而把握其內(nèi)涵,并在教學(xué)過(guò)程中貫徹執(zhí)行。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”師生應(yīng)該如何作為:在你(教師)的記憶中,北京烤鴨是很香脆的,你告訴你的學(xué)生“北京烤鴨很香脆(知識(shí)目標(biāo))”,學(xué)生卻說(shuō)不香脆。為什么呢?因?yàn)樗麤](méi)有體驗(yàn)、經(jīng)歷(以他現(xiàn)有的生活條件,估計(jì)沒(méi)有吃過(guò))。假如讓他餓一天,再給他吃(讓他餓、讓他吃是過(guò)程性目標(biāo)),那么他會(huì)覺(jué)得北京烤鴨真的很香脆(結(jié)果是知識(shí)目標(biāo),感覺(jué)到香脆是由過(guò)程引發(fā)的情感)??梢?jiàn),“三維目標(biāo)”是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)層面,是三位一體的,而不是單獨(dú)的三個(gè)目標(biāo)。因此,在具體的教學(xué)中,我們首先要明確各個(gè)維度需要行為主體(尤其是學(xué)生)做什么?怎么做?否則“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn),將會(huì)落空或缺失。

        1.對(duì)于實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo),我們并不陌生,過(guò)去重點(diǎn)抓“雙基”教學(xué),現(xiàn)在教學(xué)研究重點(diǎn)始終圍繞“發(fā)展學(xué)生能力”來(lái)進(jìn)行,于是“雙基”變“四基”(基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、感悟基本數(shù)學(xué)思想、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))的說(shuō)法。有專(zhuān)家指出,我們應(yīng)當(dāng)明確強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)不應(yīng)求全,而應(yīng)求聯(lián);基本技能的教學(xué)不應(yīng)求全,而應(yīng)求變”。教師需要組織和引領(lǐng)行為主體(學(xué)生)對(duì)將要學(xué)習(xí)的“知識(shí)或技能”遵循下列認(rèn)知路徑開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)(見(jiàn)圖3)。

        2.實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”目標(biāo),最主要的是要“把課堂還給學(xué)生”,教師要讓學(xué)生真正參與“教與學(xué)”的活動(dòng),讓學(xué)生充分經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的過(guò)程。美國(guó)有一句諺語(yǔ):我聽(tīng)見(jiàn)了,就忘記了;我看見(jiàn)了,就記住了;我做過(guò)了,就理解了。這或許能夠給我們一些啟示,三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是如此:只讓學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)(教師通篇講授滿(mǎn)堂灌、一言堂的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)),學(xué)生是很容易忘掉的;只讓學(xué)生看見(jiàn),他只能記住,但不理解;要讓學(xué)生理解,你就必須讓他做過(guò)??梢钥闯?,實(shí)現(xiàn)這一維度的教學(xué)就是要讓學(xué)生“既聽(tīng),又看,還做”,教師要帶領(lǐng)行為主體(學(xué)生)遵循下列行為指向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)(見(jiàn)圖4)。

        圖4

        3.實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo),這一目標(biāo)屬于非智力因素范疇,它的意圖在于:其一,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,有極大的熱情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望;其二,讓學(xué)生更清楚學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任,自己是學(xué)習(xí)的主人;其三,學(xué)習(xí)的知識(shí)是有價(jià)值的,可以讓自己終身受益。明確了這一目標(biāo),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,克服困難,主動(dòng)去學(xué),有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。簡(jiǎn)言之,就是要讓學(xué)生“感受數(shù)學(xué)價(jià)值,提高數(shù)學(xué)興趣,增強(qiáng)數(shù)學(xué)信心,養(yǎng)成數(shù)學(xué)習(xí)慣”。在實(shí)際教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)這一維度目標(biāo),離不開(kāi)另外兩個(gè)維度目標(biāo)。

        綜上所述,在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)該把三個(gè)維度的因素考慮進(jìn)去并使之融為一體。比如,一位教師教學(xué)《10以?xún)?nèi)的減法》時(shí)是這樣確定教學(xué)目標(biāo)的:

        【知識(shí)與技能】能初步理解減法的含義,模仿老師解答問(wèn)題的步驟,能正確運(yùn)用減法法則獨(dú)立正確地計(jì)算10以?xún)?nèi)數(shù)的減法;初步學(xué)會(huì)從實(shí)際情境中提出問(wèn)題,并能運(yùn)用10以?xún)?nèi)數(shù)的減法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

        【過(guò)程與方法】通過(guò)操作、觀察、比較、探索,發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少(或少多少)時(shí)要用減法計(jì)算。

        【情感態(tài)度與價(jià)值觀】能用探索到的方法解決實(shí)際問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展應(yīng)用意識(shí),感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

        這位教師制定帶小標(biāo)題的教學(xué)目標(biāo),其本意是讓自己或他人知道,這些目標(biāo)是分屬于哪一個(gè)維度的,看似用意是好的,其實(shí)未必。一般而言,只要是行為主體指向?qū)W生,使用“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等行為目標(biāo)動(dòng)詞的,則屬于“知識(shí)與技能”目標(biāo)范疇;使用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等行為目標(biāo)動(dòng)詞的,則屬于“過(guò)程與方法”目標(biāo)范疇;使用類(lèi)似“感受數(shù)學(xué)價(jià)值,提高數(shù)學(xué)興趣,增強(qiáng)數(shù)學(xué)信心,養(yǎng)成數(shù)學(xué)習(xí)慣”等句式的,則屬于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)范疇,而不在乎是否要給每一個(gè)課程目標(biāo)貼上一個(gè)“標(biāo)簽”以示區(qū)別。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),上述教學(xué)目標(biāo)的制定是比較到位的,或者說(shuō)是符合新課程基本理念的,由于使用上了具有明顯目標(biāo)傾向的行為目標(biāo)動(dòng)詞或句式,因此每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)前面的小標(biāo)題就有點(diǎn)“畫(huà)蛇添足”了。

        以教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》為例,教師在教學(xué)新知后設(shè)計(jì)如下綜合練習(xí),就是兼顧了“三維目標(biāo)”的整體實(shí)現(xiàn)。

        請(qǐng)選擇合適的百分?jǐn)?shù)填空,并試圖闡述自己的理由。120%、38%、98%、8.1%、100%、62%、5%、0.001%

        (1)這節(jié)課上,全班( )的同學(xué)都很認(rèn)真,他們學(xué)會(huì)了新知識(shí)的( )。

        (2)一根繩子,用去了它的( ),還剩下它的( )。

        (3)一輛汽車(chē)嚴(yán)重超速,其速度是最高限速的( ),這個(gè)司機(jī)要被吊扣駕照了。

        (4)你認(rèn)為大海撈針的可能性是( )。

        (5)如果全班學(xué)生只完成了作業(yè)的( ),老師肯定會(huì)生氣的。

        上述作業(yè)設(shè)計(jì)既落實(shí)了“知識(shí)與技能”(“雙基”到“四基”),又落實(shí)了“過(guò)程與方法”(“兩能”變“四能”),還凸顯了學(xué)生極具個(gè)性感悟和體驗(yàn)的情感與態(tài)度。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì),可以被認(rèn)定為比較好的符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。

        總目標(biāo)的這三個(gè)維度,不是相互獨(dú)立和割裂的,而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織中,我們應(yīng)當(dāng)同時(shí)兼顧這三個(gè)方面的目標(biāo)。這些目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn),是學(xué)生受到良好教育的標(biāo)志,它對(duì)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要的意義。

        (四)養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)“三維目標(biāo)”的五大追問(wèn)習(xí)慣

        總體而言,實(shí)現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”,提高教師個(gè)人素質(zhì)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵,形成個(gè)人教學(xué)特色是豐富課型的有效路徑,重視學(xué)法指導(dǎo)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的法寶。數(shù)學(xué)教師面對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容,要養(yǎng)成以下五大追問(wèn)習(xí)慣與反思習(xí)慣:

        一問(wèn)課從哪里來(lái)?這是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)起航的地方,方向要正確。教師應(yīng)當(dāng)追問(wèn)課的起點(diǎn)在哪里;追問(wèn)教學(xué)內(nèi)容如何承前啟后;追問(wèn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于該教學(xué)內(nèi)容有何界定與描述;追問(wèn)教材編寫(xiě)的意圖是什么;追問(wèn)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)有哪些。

        二問(wèn)課到哪里去?這是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的歸宿,落腳點(diǎn)要準(zhǔn)確。教師應(yīng)當(dāng)追問(wèn)教學(xué)要達(dá)成什么樣的過(guò)程性目標(biāo);要體現(xiàn)什么樣的結(jié)果性目標(biāo);追問(wèn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑與舉措有哪些。

        三問(wèn)教學(xué)重點(diǎn)如何突出?這是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)追問(wèn)教學(xué)重點(diǎn)是什么;追問(wèn)何以如此界定教學(xué)重點(diǎn);追問(wèn)突出教學(xué)重點(diǎn)的行為措施有哪些。

        四問(wèn)教學(xué)難點(diǎn)如何突破?這是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的突破口。教師應(yīng)當(dāng)追問(wèn)教學(xué)的難點(diǎn)是什么;何以如此界定教學(xué)難點(diǎn);突出教學(xué)難點(diǎn)的行為措施有哪些。

        五問(wèn)生成點(diǎn)如何捕捉?這是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的“催化劑”。教師應(yīng)當(dāng)追問(wèn)如何抓住學(xué)生的個(gè)體差異期待生成性資源;追問(wèn)如何抓閃光點(diǎn)促進(jìn)動(dòng)態(tài)資源的生成;追問(wèn)如何捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤想法,鼓勵(lì)學(xué)生思考,探究促生成;追問(wèn)如何冷靜面對(duì)“意外”,抓取有效信息,睿智處理生成資源;追問(wèn)如何反思教學(xué)過(guò)程,升華動(dòng)態(tài)生成資源。

        (五)用積極的心態(tài)構(gòu)建實(shí)施新課程“三維目標(biāo)”的自信

        “三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn),既不神秘,又不需要推倒傳統(tǒng)重來(lái),因此,教師無(wú)需懼怕,也不必為“三維目標(biāo)”而“三圍”目標(biāo),要抱著一顆平常心,只要是有利于學(xué)生“學(xué)了還想學(xué),學(xué)了還能學(xué)”的教學(xué)行為,都是值得肯定和堅(jiān)持的,這與是否進(jìn)行課改沒(méi)有必然的關(guān)系。我們來(lái)看兩個(gè)案例:2001年秋季,新課程改革剛剛啟動(dòng)20多天,《人民教育》的一位著名記者到寧夏回族自治區(qū)靈武市一所學(xué)校聽(tīng)了許老師的課,課后學(xué)校對(duì)她的介紹十分平淡,可是記者認(rèn)為以她對(duì)待學(xué)生的方式,以及她的教學(xué),做“課改典型”引領(lǐng)其他教師綽綽有余。2001年11月,新課程改革開(kāi)始3個(gè)月,還是這位記者,到武漢市武昌區(qū)聽(tīng)了一節(jié)吳老師的課,課后認(rèn)為新課程所追求的最核心的變革,在吳老師的身上已經(jīng)完成。該記者在評(píng)論中指出:這兩位教師的學(xué)生觀(尊重、平等、民主)、教育觀(每一個(gè)孩子都有他的價(jià)值)與新課程改革的來(lái)臨沒(méi)有關(guān)系,他們的教育涵養(yǎng),絕不是只有幾個(gè)月的新課程改革所能塑造的。現(xiàn)實(shí)中,有許多這樣的許老師和吳老師,或許,你就是其中的一位。踐行“三維目標(biāo)”,你也可以有所作為。

        (責(zé)編 歐孔群)

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