劉滄平

有關漢字的繁簡問題，近期有兩則新聞引起輿論的廣泛關注。一則是中國社科院近代史研究所教授周溯源近日提出的“漢字還有繼續(xù)簡化空間”的觀點；一則是今年兩會上，全國政協(xié)委員馮小剛、張國立等呼吁恢復部分有文化含義的繁體字。

周溯源認為，漢字簡化還是有可能的，有相當一部分漢字很復雜，知識分子和普通民眾都希望進一步簡化，尤其在書寫時往往用草書、行書，草體字實際上就是簡化字。他說：“工具都在不斷進化，文字怎么就不能？”馮小剛等人則主張恢復部分繁體字，“能不能選擇50個或更多有含義的繁體字，增加到小學的課本里，讓小學生感受傳統(tǒng)文化”。

一方主張“簡化”，一方建議“復繁”。孰是孰非，眾說紛紜。

支持：“簡化”有利于學習和交流

周溯源認為，從漢字工具性的角度來講，決定它宜簡不宜繁，漢字具有多種特性和作用，工具性是其最根本的屬性。“工欲善其事，必先利其器”，進一步簡化漢字，將更有利于學習漢字，有利于中文走向世界，展現(xiàn)優(yōu)勢與魅力。

說起來，漢字并不神秘，只是交流與記事的符號。文明社會早期只有宮廷和貴族才有文化，他們祭天、祀祖、征戰(zhàn)、討伐等，需要巫師神漢打卦占卜。商代甲骨文就相對成熟，比較系統(tǒng)，但因一字多形，字形復雜，僅為少數(shù)人掌握和壟斷，是貴族化的標志。西周末期，民間興學，文化下移，文字走出史卜之手，越來越多的人識字、用字、學文化，簡化文字便成眾望所歸。簡化的結果，文字的神秘色彩被淡化，字形中包含的原始意義被淡忘，人們越來越把文字作為一個詞的符號來對待，象形符號不斷向簡煉、規(guī)則化方向發(fā)展，線條化、平直化、簡單化是基本趨勢和要求。

在過去，漢字十分復雜難學，例如：“龜”字繁體“龜”近20筆，活像一筆一筆畫烏龜；“憂郁”的“郁”字繁體“欎”達22筆，寫法極其復雜難記；“釁”字繁體“釁”26筆，寫法相當古怪；“吁”字繁體“籲”竟多達31筆，讓人很難記住；“驢”的繁體字“驢”，寫不好能有10個“牛”字大。

是什么原因造成漢字如此繁瑣和難寫呢？周溯源認為，是我們的祖先在幾個環(huán)節(jié)上加“鎖”造成的。首先，在字形上加了一把“鎖”。漢字筆畫繁多，結構復雜，難記難寫，費時費力。其次，口頭語言變成書面語言加一把“鎖”。古代“說”與“書”分離，書面語言異于、難于口語世所罕見。第三，寫文章又加一把“鎖”：不加標點符號，使得許多語句歧義連連，甚至不知所云，以致“斷句”成為一種“學問”。這三把“鎖”中，后兩把被“五四”新文化運動時期的“白話文運動”一舉破除，隨著上世紀50年代第一批漢字簡化方案的實施，第一把“鎖”也松動了許多，從而使?jié)h字、漢語的學習運用更加方便，實現(xiàn)了歷史性飛躍。由此可見，問題雖然復雜，但只要改革創(chuàng)新，就能進步。

周溯源認為，作為一般的使用者，不需要掌握那么多文字知識，對于文字學家、古籍專家來說，他們可以去研究，而普通的民眾都是要求漢字好寫、好記的。由“豐”到“豐”，簡化了15筆；由“辦”到“辦”，簡化了12筆；由“麵”到“面”，簡化了11筆。假如按平均一天寫500字，每個字平均少寫10筆計算，一人一天就少寫5000筆，平均按每秒寫2筆計算，則可節(jié)省2500秒，即42分鐘，一年節(jié)省255小時，相當于32個工作日。從七歲上學，到六十歲退休，則可節(jié)省大約5年時間……所以有人說，漢字的難寫難認難記影響了中國的發(fā)展速度，不是沒有道理的。雖然今天電腦廣泛使用，大大減少了書寫的勞動和時間，但還是會有需要書寫的時候，仍然費時費力。

反對：別用實用主義去傷害漢字

應該承認，相比其他拼音文字，漢字確實有難寫難認的一面，有一定的簡化必要，20世紀50年代對漢字進行大范圍簡化，在當時的歷史環(huán)境下起到了解決漢字難寫難認問題的作用，但所有這一切，顯然不是可以盲目簡省漢字筆畫結構的理由。因為，一旦這樣做，不僅會損害一個國家語言文字起碼的規(guī)范性、穩(wěn)定性，造成文字規(guī)則和社會交流的混亂，更會進一步破壞侵蝕“漢字之所以為漢字”固有的獨特價值，例如漢字特有的形式結構之美，漢字所包含的豐厚而獨特的文化精神、思想密碼、情感意蘊等。

事實上，在這方面，我們此前不是沒有值得反思的教訓。繼20世紀50年代的“漢字簡化方案”之后，20世紀70年代我國還曾推出旨在“繼續(xù)簡化漢字”的“第二次漢字簡化方案”。但由于“二次簡化方案”的“過度簡化”問題更為突出、弊端十分明顯，在當時就曾遭到各方的廣泛批評，短短幾個月之后便被“叫停使用”，并最終在1986年被國務院發(fā)文廢止。

在這種背景下，短短不到60年的時間里，已緊密地進行了兩次漢字簡化，尤其是在第二次簡化并不成功的背景下，重提“繼續(xù)簡化漢字”，不僅無助于“使?jié)h字形體保持穩(wěn)定”，更無助于彰顯我們對自己語言文字應有的尊重和敬畏，以及對內(nèi)蘊于漢字中的歷史文化精神的傳承。

一方面，繼續(xù)簡化漢字，極有可能會丟棄漢字文化中的重要信息。我們目前所使用的簡化字，已經(jīng)基本把最復雜的漢字簡化了，但是很多字所包含的文化含義也隨之丟失了，比如我們常說的“親不見，愛無心，產(chǎn)不生，面無麥”。這些簡化大大削弱了漢字文化的內(nèi)涵。另一方面，目前的書寫條件幾乎可以忽略書寫效率。簡化漢字的動機之一無非是提高效率，但當我們?nèi)粘５臅鴮懺絹碓蕉嗟赝ㄟ^電腦輸入后，漢字的簡單和繁瑣并不成為問題，一個7畫的漢字和一個27畫的漢字，在輸入時的效率是一樣的。

要改變一種使用習慣，需要付出很大的代價。在經(jīng)濟學上有一個術語叫“路徑依賴”，就是當更改已經(jīng)成為習慣的東西而需要付出龐大的成本時，人們就會沿著原來的路徑走下去而不作更改。比如我們現(xiàn)在使用的鍵盤排列，并不是最科學的，常用的字母并沒有安排在最靈敏的手指范圍內(nèi)，但是如今這個鍵盤已為公眾所廣泛接受，要推翻這個鍵盤就要付出極大的成本，因此這個鍵盤排列就一直沿用至今。

更有評論指出，“每一個漢字都是我們的故鄉(xiāng)”，如果僅僅為了簡單的書寫方便、圖省事，就無節(jié)制地繼續(xù)簡化漢字、任性肢解我們的語言文字，將我們的文化故鄉(xiāng)“拆遷”得面目全非，那么今后作為“故鄉(xiāng)”的漢字，是否還能保留足夠的“中華民族文化基因”，讓我們“記得住鄉(xiāng)愁”呢？

延伸：漢字發(fā)展不會一成不變

漢字有其特征，簡化有其底線。漢字歸根結底是一種書寫工具，應該從書寫者需要的角度，去考慮漢字的簡化或繁化，這個過程應該是自發(fā)的，而非強制的。所謂的簡化空間，不能僅是字畫可以減少、書寫更為方便，還必須遵循基本的造字規(guī)律。如果只是為了簡化而簡化，那么不如干脆去掉漢字，直接留用拼音更直接。同樣的，對目前已經(jīng)用慣的漢字進行盲目“復繁”，而不考慮使用者的習慣和社會用字的連貫性，不但會增加相應的“修改成本”，還會帶來認知上的混亂。

目前，有關漢字“簡化”與“繁化”的問題尚無明確定論，爭論中，各方都有各自充分的理由。窺測目前國家的語言文字政策走向，尚無明確的大范圍“簡化”或“復繁”的趨勢，而是依然會嚴格執(zhí)行相關的語言文字法規(guī)，不會輕易改變當前的“規(guī)范字”（簡體字）格局，但同時也會充分尊重繁體字的存在，例如在相關的字典、教科書中，設立通用常見繁簡字對照表，盡管繁瑣，但確實也是目前最好的辦法之一。

綜觀目前的爭論，不少人都會陷入“非此即彼”的誤區(qū)，甚至不少爭論者還會走入“強迫他人接受自己觀點”的死胡同。其實，語言文字作為一種傳承人類文明的工具和載體，總是隨著社會的發(fā)展變化而不斷發(fā)展變化的。從甲骨文到篆書，從篆書到隸書，再從隸書到楷書、行書、草書，漢字經(jīng)歷了一個漫長的變化過程，這些變化并不完全是哪一個人、哪一個政權強行推行的結果，而更多是自然衍變、社會發(fā)展、民眾需求而導致的結果。

我們要做的，應該是充分遵循社會發(fā)展的規(guī)律，尊重民眾的合理訴求。例如，我國在2013年出臺了新的《通用規(guī)范漢字表》，把“皙、昇、喆、淼、邨”等45個異體字恢復為規(guī)范字。這些漢字大多為“人名”和“地名”，是人們?nèi)粘Ｉ钪休^為頻繁使用的漢字，過去由于這些漢字被列為“不規(guī)范字”，給許多人的日常生活帶來不便。為此，國家遵重民眾的合理訴求，恢復這些漢字為“規(guī)范字”，充分尊重了民眾的意愿。由此可見，無論是“簡化”還是“繁化”，都沒有一成不變的理由，也不應完全絕對化。

真理越辯越明，有益的觀點必將獲得民眾的接受和認可。眾人對于漢字發(fā)展提出的各種觀點，對于推動語言文字的發(fā)展，將起到有益的推動作用。其實，只要變化的條件和時機成熟了，“簡化”也好，“復繁”也罷，都將是水到渠成的。

鏈接：漢字教學大家談

@魯西西（小學教師）：告訴學生漢字其實就是符號，例如“言”作為偏旁部首時，簡化為“讠”，原來的意思沒有改變，但寫起來更方便。

@顧 平（教育學者）：不要企圖什么東西都放在學校里教，繁體字也不例外。那些宣揚“恢復繁體字教學能讓學生更了解漢字文化”的說法是片面的，尤其對于小學生而言，重要的是識字與用字，不要弄顛倒了！

@一粒朝露（小學教師）：說得偏激點，我認為在小學階段，漢字教學最好的辦法就是讓學生多記多背，讀多幾次、寫多幾次，學生自然就記住了，大量講什么“文化”之類，個人覺得作用不大。

@丁?。▽W生家長）：引導孩子養(yǎng)成查字典的習慣，比什么教學灌輸都好。

@杏壇螺釘（教師）：漢字教學，配合書法教學效果更好，倒不是要求學生都成為書法家，但教導學生一筆一畫地寫好每一個字，其實就是一個認字的過程。

@淡定的人（初中教師）：初中階段倒是可以講一些有關漢字文化的東西，可惜此時的語文教學已經(jīng)被應試破壞了。語法原理應該在高中或大學時才教，可憐小小初中生，過早背上了沉重負擔，破壞了對漢字的美好感覺。

（責編 歐金昌）