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        基于能力本位的中職進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)改革探究

        2015-05-11 15:06:09葉碧瓊
        職業(yè)·下旬 2015年4期
        關(guān)鍵詞:進(jìn)出口貿(mào)易能力本位

        葉碧瓊

        摘 要:本文基于能力本位教學(xué)思想,對(duì)中職學(xué)校進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探究。認(rèn)為該課程的教學(xué)應(yīng)突出“能力本位”的教學(xué)思想,以能力培養(yǎng)和訓(xùn)練為本,設(shè)置教學(xué)目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式,使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)與市場(chǎng)的人才需求。

        關(guān)鍵詞:能力本位 進(jìn)出口貿(mào)易 實(shí)務(wù)教學(xué)改革

        我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展使社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才需求旺盛,但是我們所培養(yǎng)的畢業(yè)生卻往往因?qū)I(yè)能力不足被擋在用人單位的門外。因此,在教育教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)堅(jiān)持“能力本位”的教學(xué)思想,即以能力培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、以能力要求設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、以能力訓(xùn)練改進(jìn)教學(xué)模式、以能力發(fā)展改革評(píng)價(jià)方式。

        一、何為“能力本位”教育思想

        “能力本位”要求以某種具體職業(yè)崗位所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、選擇教學(xué)方法與評(píng)估教學(xué)效果,是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)地位,以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)思想。而進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)是中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課,旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成一筆進(jìn)出口交易,具備勝任外貿(mào)業(yè)務(wù)員這一職業(yè)崗位的能力。因此,該課程的教學(xué)更應(yīng)突出實(shí)踐,注重學(xué)生的能力發(fā)展。

        二、基于“能力本位”的中職《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)改革

        1.以能力培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

        要開展基于“能力本位”的教學(xué)改革,首先應(yīng)圍繞該課程所指向的職業(yè)崗位能力要求準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)是面向外貿(mào)業(yè)務(wù)員這一崗位開設(shè)的課程。筆者認(rèn)為,一名合格的外貿(mào)業(yè)務(wù)員應(yīng)具備以下幾種能力。

        (1)能根據(jù)雙方交易的環(huán)境與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)意圖,進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研,尋找到潛在客戶,制定商品合理可行的經(jīng)營(yíng)方案。

        (2)能根據(jù)雙方的交易條件,選擇合理的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)與付款方式,完成進(jìn)出口貿(mào)易過程中的報(bào)價(jià)核算、運(yùn)費(fèi)核算、保險(xiǎn)費(fèi)核算與盈虧核算,準(zhǔn)確把握交易過程中的各項(xiàng)費(fèi)用與成本。

        (3)能根據(jù)雙方交易的條件與客戶進(jìn)行交易磋商,草擬進(jìn)出口貿(mào)易合同的各項(xiàng)條款,訂立完整、合理、準(zhǔn)確的合同。

        (4)能分析已擬定的進(jìn)出口貿(mào)易合同,把握進(jìn)出口貿(mào)易合同的各項(xiàng)條款,根據(jù)合同條款準(zhǔn)確完整地履行合同,實(shí)現(xiàn)出口商或進(jìn)口商的權(quán)利與義務(wù)。

        因此,該課程的教學(xué)也應(yīng)該以上述能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。

        2.以能力要求設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

        要開展基于“能力本位”的教學(xué)改革,還需要重新梳理教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。目前中職所使用的教材大多以合同的條款為線索,割裂了完成一筆業(yè)務(wù)的完整流程,不利于有效實(shí)現(xiàn)以上的能力目標(biāo)。因此,筆者認(rèn)為,應(yīng)該以工作過程為教學(xué)內(nèi)容的組織線索,以完成工作任務(wù)的能力要求來確定教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。

        3.以能力訓(xùn)練改進(jìn)教學(xué)模式

        要達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重心應(yīng)從專業(yè)知識(shí)的講授轉(zhuǎn)向職業(yè)能力訓(xùn)練,以職業(yè)能力發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)模式。

        “五環(huán)四步”教學(xué)模式如下圖所示,筆者以“能力發(fā)展”為主線,以項(xiàng)目教學(xué)法組織不同的教學(xué)項(xiàng)目,提高學(xué)生的職業(yè)能力。在項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)前,首先對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)行動(dòng)員,使學(xué)生明確項(xiàng)目的意義與目標(biāo);然后對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行診斷,以便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組與指導(dǎo)。在訓(xùn)練過程中,教師將項(xiàng)目分解為若干個(gè)工作任務(wù),通過任務(wù)布置—協(xié)作行動(dòng)—成果展示—評(píng)價(jià)反饋來完成某個(gè)具體工作任務(wù),在若干個(gè)工作任務(wù)后,將對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的能力進(jìn)行再次鑒定,并要求學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的反思與總結(jié)。

        4.以能力發(fā)展改革評(píng)價(jià)方式

        基于“能力本位”的教學(xué)改革,還需要改革評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、全方位的職業(yè)能力考核。

        首先評(píng)價(jià)主體不再是以教師為主體的單一評(píng)價(jià),而是學(xué)習(xí)同伴以及學(xué)生自身將有效地參與到評(píng)價(jià)中來。同時(shí),評(píng)價(jià)方法也不再是一味地看重最終的考試成績(jī),而是采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。其中過程性評(píng)價(jià)是指對(duì)任務(wù)完成執(zhí)行過程的評(píng)價(jià),包括學(xué)生各任務(wù)完成過程中的具體情況,分為學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平與職業(yè)素養(yǎng)三方面;終結(jié)性評(píng)價(jià)則由校內(nèi)考試成績(jī)與相關(guān)考證成績(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)重點(diǎn)是考核學(xué)生知識(shí)和技能應(yīng)用能力,弱化對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和原理的考核和評(píng)價(jià)。

        三、小結(jié)

        以上是筆者在中職進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)改革中應(yīng)用 “能力本位”教學(xué)思想所做出的嘗試。事實(shí)也證明,堅(jiān)持以能力發(fā)展為主,能力訓(xùn)練為本,才能使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)崗位能力素質(zhì)的要求,實(shí)現(xiàn)在工作崗位上的“零適應(yīng)期”,成為能迅速切入具體崗位的“楔型人才”。

        (作者單位:寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校)

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