張寧素

小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動性質(zhì)的課程，其以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的支持者和引導(dǎo)者。特級教師章鼎兒老師曾說過：我們在上科學(xué)課，我們在做科學(xué)教師，我們在做實實在在的事——用一節(jié)一節(jié)的科學(xué)課、一個一個的探究活動，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在一節(jié)科學(xué)課中，活動流程主要可以分為五個部分：導(dǎo)入活動—主要活動—交流研討—補(bǔ)充活動—整理小結(jié)。我們的科學(xué)課，一節(jié)課一般是由幾個小的探究活動組成的。教師在實際教學(xué)中要盡可能地將這幾個小活動整合起來，設(shè)計成一個大活動，這個大活動就是課堂教學(xué)過程中的主要活動。對于這一長時間的探究活動，教師要給予學(xué)生充足的時間和空間，及必要的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生“長時間探究”的有效開展。

一、充分理解教材內(nèi)容

教學(xué)前，教師首先要通讀整個單元，了解這個單元的學(xué)習(xí)背景，深入了解本單元教材的核心概念和具體概念，厘清這些概念間的關(guān)系，明白某個概念在整個知識結(jié)構(gòu)中的位置。其次要弄清本單元主要有哪幾塊內(nèi)容，這些內(nèi)容是如何組織起來的，前后的聯(lián)系如何？根據(jù)學(xué)生的實際水平，確定每一課的重難點。這些重難點將是學(xué)生開展長時間探究的生長點。

從上表分析中可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)《運(yùn)動與摩擦力》一課時，將經(jīng)歷“設(shè)計對比實驗—交流方案—修正完善方案”的過程，有了這個過程，學(xué)生的探究活動的有效性大大增強(qiáng)。如果在第六課《滾動與滑動》一課中也采用同樣方法指導(dǎo)探究的話，學(xué)生在本課中又有何發(fā)展？相比上一課，學(xué)生的思維又有多少提升？探究能力又有多少提高？筆者在教學(xué)時，基于對上表中兩課重、難點的分析，第五課活動重在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、交流、完善對比實驗，因為經(jīng)歷了完整的實驗方案設(shè)計過程，學(xué)生的實驗效率將會大大提高，數(shù)據(jù)的獲得也將更準(zhǔn)確、更科學(xué)。教學(xué)第六課時，由于上節(jié)課已經(jīng)有設(shè)計實驗方案的經(jīng)歷和基礎(chǔ)，在本節(jié)課提出問題后，直接讓學(xué)生討論對比實驗，小組確定方案直接進(jìn)行實驗，將探究重、難點落在整理分析數(shù)據(jù)上，這樣學(xué)生的探究能力較前有了一定的提高。

二、及時調(diào)控學(xué)具結(jié)構(gòu)

《小學(xué)科學(xué)教育的“探究—研討”教學(xué)法》一書中指出，教師要為學(xué)生的探究提供有結(jié)構(gòu)的學(xué)具。當(dāng)學(xué)生面對有結(jié)構(gòu)的學(xué)具時，會產(chǎn)生自主活動的沖動，而面對無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的學(xué)具時，學(xué)生往往會陷入迷茫之中。學(xué)具的結(jié)構(gòu)性還體現(xiàn)在分發(fā)的先后次序上，也就是說學(xué)具的發(fā)放可分階段進(jìn)行，后發(fā)的學(xué)具稱為“后續(xù)學(xué)具”。教師在學(xué)生進(jìn)行長時間探究過程中，如果為了下一個活動而干擾學(xué)生，或因為想到了某一點而提醒學(xué)生，這些都將對學(xué)生的連貫性探究造成影響，降低探究實效。所以在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮本節(jié)課中學(xué)具的分發(fā)順序，考慮這樣分發(fā)是否能促進(jìn)學(xué)生的長時間探究，思考哪些學(xué)具可以用來調(diào)控課堂紀(jì)律或可以自然地為學(xué)生提供下一個活動的學(xué)具，并且可以減少分發(fā)學(xué)具的時間。用學(xué)具調(diào)控課堂探究是十分實用且有效的指導(dǎo)方法。

如在教學(xué)三年級上冊《觀察水生植物》一課時，筆者先給每桌學(xué)生分發(fā)一株水葫蘆，因為只有一種水生植物，學(xué)生的注意力就不易被分散，觀察水葫蘆的信息也會更多更全面。各組觀察的效率不同，每個學(xué)生的探究持續(xù)性也有所不同，所以在學(xué)生觀察水葫蘆時出現(xiàn)倦態(tài)時，筆者趁勢將金魚藻、水花生等悄無聲息地分發(fā)下去，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有新的水生植物出現(xiàn)時，他們的眼睛“刷”地都落在了新材料上，探究活動再一次進(jìn)入高潮，他們用各種感官觀察更多的水生植物，獲取更多的關(guān)于水生植物的信息，得到了水生植物所具有的共同點。在他們進(jìn)行長達(dá)16分鐘的探究活動中，筆者始終沒有當(dāng)著全班說過一句話，也沒有提醒學(xué)生該做哪個觀察了，長時間探究就在教師設(shè)計的有結(jié)構(gòu)的學(xué)具中水到渠成。

三、分年級適時適度指導(dǎo)

在科學(xué)課堂上，經(jīng)常可以看到一些教師對學(xué)生一節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，作了一系列的指導(dǎo)，比如指導(dǎo)學(xué)生制訂計劃、如何選擇材料、實驗過程中如何合作等，準(zhǔn)備課堂上的記錄單、記錄表，還有教師更是精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，力求面面俱到。教師的出發(fā)點是好的，但一旦教師把所有的東西都準(zhǔn)備好了，學(xué)生還能做些什么呢？毫無疑問，這樣的結(jié)果只是將學(xué)生變成了一個操作員和記錄員，沒有機(jī)會自己進(jìn)行思維參與。又如在制訂實驗計劃這一環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的信任總表現(xiàn)不夠，在一些公開展示課上，經(jīng)?？匆娊處煂嶒炛械淖⒁馐马椡队霸诖笃聊簧?，讓學(xué)生讀一遍，問：“明白了嗎？”學(xué)生說“明白了”以后才放心分發(fā)材料。在實驗進(jìn)行中，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的操作有誤后，又大聲喊“?！?，全班停止實驗后，教師再次指導(dǎo)……

筆者認(rèn)為這樣的指導(dǎo)實有“過度指導(dǎo)”之嫌，一方面指導(dǎo)時間過長，影響學(xué)生探究時間；另一方面學(xué)生探究能力得不到訓(xùn)練；再者頻繁打斷學(xué)生的探究，會極大影響學(xué)生的探究興趣和探究思路。因此，科學(xué)教學(xué)中教師要善于把握指導(dǎo)的尺度，既不“放羊”也不過度，適量指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生有效探究。

（一）中段適時“扶”

中年級學(xué)生，剛邁入科學(xué)學(xué)習(xí)的大門，在教學(xué)中教師要適時“扶“學(xué)生一把，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會記錄，保持和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在教學(xué)三年級上《大樹和小草》一課時，筆者先讓學(xué)生說說自己見過的小草，再請他們欣賞教師準(zhǔn)備的小草，發(fā)現(xiàn)小草都有根、莖、葉、果實等，既激發(fā)他們觀察小草的興趣，又能發(fā)現(xiàn)小草的共性。接著選取學(xué)生最感興趣的狗尾草進(jìn)行觀察。先引導(dǎo)學(xué)生整體觀察，狗尾草是由哪幾部分組成的，找出根、莖、葉、果實、種子；然后引導(dǎo)局部觀察。在學(xué)生觀察的時候，筆者親臨各組參與觀察與交流，適時給予學(xué)生觀察的指導(dǎo)。學(xué)生對莖的觀察比較粗糙，只有顏色、粗細(xì)上的發(fā)現(xiàn)，對莖上的節(jié)往往視而不見，要知道這可是本課的重要科學(xué)概念之一啊。于是，筆者馬上給予指導(dǎo)：“同學(xué)們，我們來摸摸整條莖，每一處的感覺都一樣嗎？有什么新發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)莖上有凸起的地方，而且比較硬，此時再告訴學(xué)生這是莖上的節(jié)。學(xué)生來勁了，發(fā)現(xiàn)了葉是從節(jié)上長出來的，莖比較柔軟等。觀察活動持續(xù)了將近15分鐘，而且每個學(xué)生都表現(xiàn)得尤為專注。適時“扶”學(xué)生一把，他們會在科學(xué)課上表現(xiàn)得更精彩。

（二）高段適時“放”

高年級的學(xué)生，對科學(xué)學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，對一些科學(xué)問題學(xué)生想試著自己研究。此時教師應(yīng)適時、適當(dāng)放手，給學(xué)生提供空間和時間。如在教學(xué)五年級《光和影》一課時，筆者只提供給學(xué)生帶有光源并且可以180°擺動的一個材料，讓學(xué)生自由地創(chuàng)造各種影子，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子的大小、長短、形狀等不一樣時，問題產(chǎn)生了：是什么因素引起了影子的這些變化呢？此時筆者對“影子的長短跟什么因素有關(guān)”這一問題作對比實驗的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對比實驗的設(shè)計。接著對“影子的大小、影子的形狀和什么因素有關(guān)”這兩個問題的研究，就可以放手讓學(xué)生自行設(shè)計、自行探究了。在實驗后的匯報環(huán)節(jié)中，學(xué)生不但能對引起影子大小、形狀的原因作出解釋，并且能將他們在對比實驗中的操作要點進(jìn)行解說，有理有據(jù)，使得學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長時間探究任重而道遠(yuǎn)。作為科學(xué)教師，要從教材出發(fā)，合理定位目標(biāo)，采用巧妙的方法，分年級給予適當(dāng)適時指導(dǎo)，相信經(jīng)過這樣的有效指導(dǎo)，學(xué)生的長時間探究定能有效開展。

（浙江省奉化市錦屏中心小學(xué) 315500）