羅剛淮

學(xué)習(xí)為什么不能快樂(lè)？很多孩子告訴我：“考不好老師會(huì)批評(píng)的。”教師為什么會(huì)批評(píng)孩子呢？因?yàn)榻處煴澈笥兄惶自u(píng)價(jià)考核的制度。設(shè)想一下，如果校方說(shuō)不看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，或者將語(yǔ)數(shù)英的測(cè)試分?jǐn)?shù)降低到相當(dāng)于一次朗誦比賽一次唱歌比賽成績(jī)的高度和地位，還會(huì)有教師死揪著學(xué)生聲色俱厲地批評(píng)責(zé)難嗎？那么，索性沒(méi)有評(píng)價(jià)考核，會(huì)很好嗎？校長(zhǎng)說(shuō)：“不行，學(xué)校那樣便失去了規(guī)則和標(biāo)桿，教育教學(xué)秩序只會(huì)變亂，人人馬虎應(yīng)付，學(xué)校將回到人治狀態(tài)，回到大鍋飯時(shí)代。”校長(zhǎng)也為難，一邊需要管理，需要制度考核以提升教育教學(xué)質(zhì)量；一邊要保護(hù)學(xué)生，捍衛(wèi)童年。如何辦？問(wèn)題的焦點(diǎn)便在考核評(píng)價(jià)上。

考核教師便是考核學(xué)生，學(xué)校如何考核教師，教師便會(huì)如何考核學(xué)生。這是一個(gè)正向傳遞的關(guān)系。理想化的管理期待只能喚醒覺(jué)悟高的少數(shù)人，但絕不可能形成群體性的道德高地。妄圖通過(guò)師德教育來(lái)改變教師評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，注定是行不通的。唯有改變管理，通過(guò)科學(xué)的管理來(lái)促使每一位教師都向著積極正確的方向努力。所以說(shuō)，好的制度能尊重人、激勵(lì)人和成全人，劣的制度則會(huì)打擊人、束縛人、踐踏人。比如常見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生成績(jī)一出來(lái)，校長(zhǎng)忙著給各班級(jí)排名次，并據(jù)此考核發(fā)放教師的績(jī)效工資、獎(jiǎng)金津貼等。作為教師，他怎能不為分?jǐn)?shù)著急？冷靜點(diǎn)的尚能克制，暴躁點(diǎn)的常會(huì)把擔(dān)心、憤怒、怨恨等垃圾情緒發(fā)泄到學(xué)生身上。如此說(shuō)，倒不是幫教師說(shuō)話(huà)，只是道出一個(gè)管理的基本問(wèn)題：教育的問(wèn)題根本上要從管理層面去尋找癥結(jié)和解決辦法。缺少科學(xué)的富有激勵(lì)引導(dǎo)的制度和管理，教育只會(huì)因此變得簡(jiǎn)單、粗暴、冷漠，甚至走向非人性化。

如果學(xué)生的分?jǐn)?shù)只是作為筆試的一部分，學(xué)校的檢測(cè)還包括筆試之外的聽(tīng)、說(shuō)、讀、實(shí)際運(yùn)用等能力的測(cè)試，還包括學(xué)生的心情、對(duì)讀書(shū)的興趣、對(duì)世事人生的觀(guān)點(diǎn)、公德私德修養(yǎng)的調(diào)查等，這些都與分?jǐn)?shù)一起成為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容，教師還會(huì)死揪著分?jǐn)?shù)不放嗎？至少不會(huì)聲色俱厲，不至于跟學(xué)生總板著臉一副苦大仇深的模樣。

如果學(xué)校評(píng)價(jià)教師的工作，除了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還包括學(xué)生參與學(xué)科活動(dòng)的成績(jī)，還包括學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)，還包括其自身教育素養(yǎng)的提升等諸方面，作為教師，還會(huì)惡語(yǔ)相向或是懲罰學(xué)生嗎？我始終相信，絕大部分教師對(duì)學(xué)生有著深切的愛(ài)，只是因?yàn)楸澈髸r(shí)時(shí)懸著一根非科學(xué)的評(píng)價(jià)鞭子，使得他們不得不將深?lèi)?ài)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單著急乃至粗暴的行為，甚至逐漸走向教育的反面。

當(dāng)然，校長(zhǎng)會(huì)有兩種說(shuō)辭：一是這樣評(píng)價(jià)太繁雜，不好操作。二是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)需要成績(jī)，考核學(xué)校也是看分?jǐn)?shù)。第一種其實(shí)不是主要問(wèn)題，許多國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校在教育評(píng)價(jià)方面作出了示范，我們完全可以借鑒學(xué)習(xí)，可以根據(jù)本校校情制定出科學(xué)又便捷的評(píng)價(jià)制度。關(guān)鍵是第二種。地方教育主管部門(mén)應(yīng)該改變教育評(píng)價(jià)觀(guān)念和態(tài)度，這是關(guān)鍵。政府部門(mén)的管理者必須高瞻遠(yuǎn)矚，看到教育的未來(lái)，看到教育的應(yīng)然狀態(tài)。

當(dāng)然，作為校長(zhǎng)，既要有理想有志向，也應(yīng)該有所擔(dān)當(dāng)有所作為，方格之內(nèi)求圓融，積極探索，尋找結(jié)合點(diǎn)。在大環(huán)境難以迅速改變的情況下，先行先試，搭建起相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，為教師提供一定的人性化教育空間，引導(dǎo)教師走向綠色評(píng)價(jià)、生態(tài)教育之路。

同時(shí)，作為教師，也應(yīng)當(dāng)在自己的職責(zé)范圍內(nèi)，追求理想的教育，追求人性化的教育評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。說(shuō)到底，依照舊評(píng)價(jià)制度得到不高的評(píng)價(jià)，無(wú)非是損失一些名利而已，看淡一些，以此換來(lái)學(xué)生健康發(fā)展、陽(yáng)光生活，師生彼此和樂(lè)，這又豈不是人生的幸事與收獲呢？

當(dāng)前，國(guó)家層面也在積極推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革，2013年，教育部正式啟動(dòng)“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革”，推行“綠色評(píng)價(jià)體系”的建立，這正是積極務(wù)實(shí)的舉措。作為學(xué)校，如果積極探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，奉獻(xiàn)智慧，上下聯(lián)動(dòng)，星星之火漸成燎原之勢(shì)，不久的將來(lái)很可能形成全國(guó)性的教育潮流。如此，作為校長(zhǎng)和教師，對(duì)上對(duì)下，對(duì)國(guó)家對(duì)民族，對(duì)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)，不是在做著積極而有意義的事嗎？

因此我認(rèn)為，無(wú)論是校長(zhǎng)、教師，還是教育主管部門(mén)，都應(yīng)該堅(jiān)持一條原則——方格之內(nèi)求圓融，心懷理想，腳踏實(shí)地，積極行動(dòng)，共破評(píng)價(jià)難題，讓學(xué)生能在綠色和諧的天空下健康成長(zhǎng)。

（南京師范大學(xué)附中江寧分校 211100）