馮鵬飛

摘 要：研究目的：信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具。一方面，它能最大限度地展示教師的教學(xué)個性，另一方面，它對于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有不可估量的作用。

方法：利用信息技術(shù)在新課程理念下的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實踐。

結(jié)論：信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合不僅最大限度的為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供可能，而且在新課改的征程中發(fā)揮著不容忽視的作用。在運用現(xiàn)代教育技術(shù)整合語文課堂學(xué)習(xí)與課外研究時，也應(yīng)注意幾個問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 創(chuàng)新教育 新課改 優(yōu)化

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問題。信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。這些“任務(wù)”可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是把學(xué)科“任務(wù)”包含其中的真實性問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中。在這個整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，學(xué)生使用計算機獲取、處理信息就像使用手機、筆那樣自然。教師進行“任務(wù)”時，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力，特別是創(chuàng)新的能力。

自90年代以來，隨著多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及（特別是因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展），作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義正在國際上迅速流行。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學(xué)信息等等），通過意義建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既重視學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受器。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在老師幫助下，主動建構(gòu)知識的意義，反對教師對學(xué)生的單向灌輸，反對迷信書本，迷信權(quán)威;因而基于建構(gòu)主義的新型教學(xué)模式最有利于培養(yǎng)形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和發(fā)散思維。

一、利用優(yōu)秀的多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

形象思維的基礎(chǔ)是觀察能力、聯(lián)想能力和想像能力，在這方面多媒體課件有其得天獨厚的優(yōu)勢。利用計算機輔助教學(xué)，可以很容易地做到圖文聲像并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料：形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，能調(diào)動各種感官功能，增加教學(xué)的魅力，其在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維上的教學(xué)效果非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能企及。

二、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”對辯證思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)提供有力的支持

“協(xié)作式學(xué)習(xí)”是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最重要特點，也是最重要優(yōu)點之一。協(xié)作式學(xué)習(xí)提倡討論、交流，鼓勵自由發(fā)揮、自由想像，因此能集思廣益，便于多種不同觀點的碰撞與交流，能在較短時間內(nèi)使同一小組（或同一班級）的每一位學(xué)生都對同一復(fù)雜問題，獲得多方面的（正、反兩方面及其他方面）較深入的認識，這對于了解事物的復(fù)雜性和培養(yǎng)辯證思維、發(fā)散思維，無疑十分有好處。

學(xué)生們通過在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起了學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說;進行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協(xié)商（即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點作出分析和評論）。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，每個同學(xué)都可在眾多不同的看法中認識世界的復(fù)雜性和多面性，從而培養(yǎng)學(xué)生運用辯證思維的方式觀察世界、認識世界。

應(yīng)強調(diào)的是，利用這些媒體和資料并非是輔助教師的講解和演示，而是把媒體的選擇、使用與控制的權(quán)力交給了學(xué)生，用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，從而為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和辯證思維創(chuàng)造條件。同時，這也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了條件，而且這也充分體現(xiàn)了新課程的設(shè)計理念。

三、教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮可以為邏輯思維的培養(yǎng)提供有力支持

運用計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、辯證思維和形象思維、直覺思維，卻往往給人造成一種錯覺，好像這種技術(shù)手段不利于對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。事實并非如此，在建構(gòu)主義教學(xué)中，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是通過教師的指導(dǎo)作用來發(fā)揮的。而教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮主要是通過“言傳身教”進行，而“言傳”本身就離不開邏輯思維，這是因為語言和邏輯思維密切相關(guān)，教師所說的每一句話都是在向?qū)W生進行邏輯思維的示范。

信息技術(shù)與語文創(chuàng)新教育教學(xué)的整合不僅最大限度的為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供可能，而且在新課改的征程中發(fā)揮著不容忽視的作用。

a.可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它是推動學(xué)生探求知識、獲取能力的一種動力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而創(chuàng)造。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。endprint

b.可使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，形成板塊式教與學(xué)體系

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進學(xué)生積極思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

c.可豐富作文素材，拓展思維空間，優(yōu)化作文教學(xué)

利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學(xué)生的表象，開拓學(xué)生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣在作文教學(xué)時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學(xué)生觀察分析能力的形成、聯(lián)想想像力的增強、審美能力的提高。

d.可使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高，這是已被科學(xué)實驗和教學(xué)實踐證明了的規(guī)律。利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強化，對學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境，增強了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動態(tài)感，使學(xué)生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

e.可以讓研究性學(xué)習(xí)的空間更廣闊，學(xué)生的學(xué)習(xí)開展的更有聲有色，而且成效會更顯著

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。計算機、多媒體技術(shù)也不再只是教師教學(xué)的輔助工具，它更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

事實證明，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所不能表現(xiàn)的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達到的教學(xué)效果，對提高課堂效率，優(yōu)化語文課堂教學(xué)起著不可估量的作用。但是，在運用現(xiàn)代教育技術(shù)整合語文課堂學(xué)習(xí)與課外研究時，我們也應(yīng)注意以下兩個問題。

（1）目的明確，講究實效

利用現(xiàn)代教學(xué)手段進行語文課堂教學(xué)，其根本目的是提高教學(xué)效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和各種媒體的不同功能，選擇運用。訓(xùn)練朗讀能力，可選用聲學(xué)媒體。如讓學(xué)生聽優(yōu)秀播音員和演員的朗讀錄音，也可錄取教師或?qū)W生的范讀播放。這樣，極有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，糾正朗讀中的種種不良現(xiàn)象。教讀文學(xué)作品，適當(dāng)?shù)胤庞秤嘘P(guān)影像，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對作品的理解和提高認識。

（2）要精心設(shè)計教學(xué)過程

在課堂教學(xué)中如要播放錄音或影視圖像等，不能不加任何必要的指導(dǎo)和反饋，而只是單純播放。播放前、播放中、播放后要進行哪些工作，或什么時候播放什么，放在哪個環(huán)節(jié)播放，以及要綜合運用哪些媒體，使其有機結(jié)合，教師都要事先精心設(shè)計安排，全面考慮，恰當(dāng)組合，以保證教學(xué)效果。特別是所采用的電教媒體，應(yīng)是整體性、科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性的統(tǒng)一結(jié)合。

總而言之，恰當(dāng)利用現(xiàn)代教學(xué)手段進行語文教學(xué)的整合，能化難為易，變抽象為具體，使教學(xué)生動形象，能夠全方位地調(diào)動學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語文世界，讓學(xué)生輕松、愉快、主動、有效地學(xué)習(xí)，從而達到優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。

參考文獻：

[1].《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》

[2].鄭曉峰，《運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)》

[3].何克抗，《現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》，《創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》endprint