潘國皦

接手新的班級，我便發(fā)現班上的潘慶良很喜歡跟人打架，三天兩頭有學生向我報告他打了誰、罵了誰，欺負了哪位同學，老師們苦口婆心地說教，就是沒有效果。

一天，潘慶良和班里的同學又發(fā)生沖突了，任憑在場的同學如何勸說，都無法停止這場“戰(zhàn)爭”。當我趕到現場時，潘慶良和小齊正扭打在一起，一個面紅耳赤，咬牙切齒，一個臉色蒼白，憤怒不已，看樣子要把對方吃了似的。見此情形，我馬上沖上前去抱住潘慶良，不讓他再動手。他的怒氣無處發(fā)泄，拳頭自然不停地往我身上捶，打了幾拳便住了手，但仍然齜牙咧嘴，緊握拳頭。

過去，我可能會對打架的學生破口大罵，或者來幾個“飛毛腿”阻止“戰(zhàn)斗”。此時我在想：破口大罵或拳打腳踢是可以緩解我的憤怒，但是學生能否就此改過呢？粗暴制止只能治標，無法治本，絕非上策。于是，我心平氣和地對潘慶良說：“有事好好談，咱們坐下來說，好嗎？”他低著頭，一言不發(fā)?！按蚣懿荒芙鉀Q問題，我們還是坐下來慢慢說吧。”我仍舊和氣地說，同時用手拽拽他的手，示意他坐下來。潘慶良稍微抬抬頭，看了看我，終于坐了下來。幾個勸架的學生把小齊拉出了教室。

我們面對面地坐著，良久他才開口：“我爸的‘綽號是貓，剛才小齊叫我‘死貓，羞辱我就算了，還罵我爸。我討厭他?！痹瓉硎菫榱似稹熬b號”的事動手打架，我想此時絕對不能偏袒任何一方。我繼續(xù)裝作若無其事地認真聽并陷入了沉思。潘慶良見我不吭聲，又吞吞吐吐地說：“老師，也不全是小齊的錯，其實我也有錯，是我先動手打他的，我也不該叫他‘饃饃?！蔽倚χ呐乃募绨颍f：“我等的就是你這句話。不管為何，先動手打人就是不對，我們凡事要三思而后行?！苯涍^交談，潘慶良意識到了自己的錯誤，不好意思地說：“老師，剛才我的樣子很嚇人吧？我捶了你，疼嗎？”我摸摸手臂，說：“真的很疼，以后記得不能再打架了?！彼纯斓卮饝?，并主動向小齊認錯。事后我常想：假如當時我沖上去罵他一頓，或者掄起拳頭打他幾下，他一定會恨我，甚至自暴自棄……我很慶幸自己選擇了不同的教育方法，并贏得了他對我的尊敬。

這件事情過去后不久，一天放學，我從辦公室出來，經過教室走廊準備下樓梯。當時，靜悄悄的教室里突然傳出一個柔弱的聲音：“老師，我問你個問題，行嗎？”熟悉的聲音令我停止了腳步，說話的人是潘慶良。他低著頭走到我面前，過了好一會兒才說：“老師，在您心里我是不是很壞呀？”為了這句話，他一定醞釀了好久，鼓起了很大的勇氣?？粗瞧谂蔚难凵?，我真誠地對他說：“老師和同學們都說你比以前懂事了，也很少打架了，你怎么會是個壞孩子呢。不過，有些缺點你還要改正，相信你也知道應該怎么做?！薄袄蠋煟悄缫稽c做我的班主任就好了。”最后一句話，道出了他的心聲，令我感到些許驚訝，也很欣慰。

德國教育家赫爾巴特有句名言：“孩子需要愛，特別是當孩子不值得愛的時候?！睉c幸的是，潘慶良感受到了老師和同學的愛，是愛讓他向善，追求美好。

（責編 歐孔群）