著名語文特級教師黃厚江老師在其“本色語文”教學(xué)思想研討會上曾神情凝重地呼吁：“‘本色語文就是要讓語文回家！” 當(dāng)前，在新課程改革背景下，語文、語文教學(xué)的許多問題皆是因為被嚴(yán)重異化而失去了本真。因此，中小學(xué)語文教學(xué)迫切需要讓閱讀教學(xué)“回家”。

一、被應(yīng)試“綁架”的語文閱讀教學(xué)

長期以來，為了應(yīng)試，中學(xué)語文閱讀教學(xué)幾乎進入了讓學(xué)生做大量的閱讀訓(xùn)練題的“死胡同”。筆者曾經(jīng)在一定范圍內(nèi)，對實施新課程改革后的高中階段語文閱讀教學(xué)進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在高中階段，學(xué)生在經(jīng)過1.25個學(xué)年學(xué)完必修一至必修五教材內(nèi)容之后，在之后的1.75個學(xué)年選修課的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)校在現(xiàn)行的5個系列17種以上的語文選修課教材中，僅開設(shè)了《<史記>選讀》《唐宋八大家散文選讀》《現(xiàn)代散文選讀》等3至4門選修課程。而這僅有的幾門選修課程也沒有能夠按照選修課的特點和要求進行教學(xué)，其余的選修課程則根本沒有開設(shè)，導(dǎo)致大量優(yōu)秀的閱讀教學(xué)資源被閑置，原因在于選修課的教學(xué)內(nèi)容在高考試卷中沒有得到體現(xiàn)。

如果說現(xiàn)行高中語文課程的選修課基本成了擺設(shè)，那么必修課的教學(xué)是不是就很好呢？筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：必修課的閱讀教學(xué)同樣被應(yīng)試所“綁架”。就像著名特級教師程紅兵所述的那樣：“走進不少的語文閱讀課堂，教師把一篇文章設(shè)置成諸多問題，讓學(xué)生回答，最后再出示預(yù)設(shè)好的‘標(biāo)準(zhǔn)答案。原本是現(xiàn)代文閱讀考試的題型，現(xiàn)在卻經(jīng)常出現(xiàn)在語文課堂的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之中。閱讀教學(xué)就是一個又一個閱讀題的問與答，還美其名曰啟發(fā)式教學(xué)。”筆者聽過一節(jié)《詠懷古跡》閱讀鑒賞課，教學(xué)時教師先用5—8分鐘檢查教學(xué)案上的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后用25分鐘圍繞這首詩設(shè)置3道高考模擬題讓學(xué)生交流研討，接著用10分鐘完成另一首詩的拓展練習(xí)，最后用2—5分鐘進行課堂小結(jié)并布置作業(yè)。在這樣的閱讀教學(xué)課堂上，師生完全被高考應(yīng)試“綁架”了。一節(jié)詩詞閱讀鑒賞課，沒有吟哦諷誦，沒有品讀感悟，沒有思考研習(xí)，更沒有對杜甫詩歌“沉郁頓挫”風(fēng)格的賞鑒，有的只是高考試卷上兩三個古詩詞鑒賞的考點研析，成了實實在在的應(yīng)試訓(xùn)練課。語文課沒有了學(xué)生的閱讀積累、體驗感悟、鑒賞審美和精神濡染，而教學(xué)時間已經(jīng)被讀題、做題、講題牢牢占據(jù)。閱讀教學(xué)原本應(yīng)該有的經(jīng)典閱讀、個性閱讀、趣味閱讀、審美欣賞和精神濡染等統(tǒng)統(tǒng)被擋在了高中語文閱讀教學(xué)的課堂之外，機械煩瑣的閱讀練習(xí)占據(jù)了本該讓學(xué)生讀幾本好書的寶貴時間。這樣的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致的直接結(jié)果必然是學(xué)生閱讀興趣的喪失和閱讀能力的弱化。

由于語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的長期迷失，導(dǎo)致中學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂很難聽到學(xué)生瑯瑯的讀書聲。對此，北京市教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心做過一個調(diào)查，得到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是：初中生在一堂45分鐘的語文閱讀課上，學(xué)生的讀書時間平均為3.57分鐘，每周課外閱讀時間僅有5分鐘的初中生比例高達(dá)22.4%，而高中生的閱讀狀況比初中生更為堪憂。這個調(diào)查得出的結(jié)論是：從小學(xué)到高中，隨著年級的升高，語文閱讀課上學(xué)生真正用于讀書的時間呈遞減態(tài)勢。語文閱讀教學(xué)的異化，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力發(fā)展滯后，語文素養(yǎng)難以得到提升。

二、全面落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，讓閱讀教學(xué)“回家”

（一）閱讀教學(xué)理念的本體回歸

首先，語文閱讀教學(xué)必須堅持以讀為本，真正做到“多讀書少做題”。教師要給予學(xué)生充足的閱讀時間，使學(xué)生能夠真正浸潤于自己喜愛的文學(xué)作品之中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的自主閱讀、品味感悟、體驗探究代替繁瑣的講解、分析與做題，課外，要用多種形式的閱讀活動代替為應(yīng)試而做的煩瑣的練習(xí)，讓學(xué)生多在閱讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，在閱讀中拓寬視野，在閱讀中豐富積累，在閱讀中提高對文學(xué)作品的感受領(lǐng)悟能力、審美鑒賞能力和探究創(chuàng)新能力。

其次，不斷豐富閱讀的形式。在語文閱讀課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，放手讓學(xué)生自主閱讀，如作投入感情的高聲集體朗讀、低吟淺唱的自由誦讀、一目十行的默讀瀏覽。古人讀書十分重視“讀”，都將誦讀吟詠作為讀書治學(xué)最重要的經(jīng)驗教育后人。儒學(xué)大師曾國藩在《諭紀(jì)澤》的家書中曾經(jīng)這樣教育其子曾紀(jì)澤：“李杜蘇韓之詩，韓歐曾王之文，非高聲朗誦，則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟，則不能得其深遠(yuǎn)之韻。”在放手讓學(xué)生讀書的同時，教師要強化閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀方法的指導(dǎo)，涵養(yǎng)學(xué)生的閱讀趣味，提升閱讀品位，引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的圣殿。

再次，豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野。提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的文化積淀，僅僅依賴課堂或閱讀教材里的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀教學(xué)必須重視課外閱讀的組織和指導(dǎo)，注重與教材相配套的《自讀課本》《語文讀本》的使用和指導(dǎo)。對課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生背誦的古詩文和推薦的課外名著等讀物，教師要有計劃地進行閱讀指導(dǎo)，并跟蹤督查，同時要建立師生共讀、教師導(dǎo)讀、閱讀大賽、閱讀成果展示等閱讀機制，還要不斷引進時代的源頭活水，讓學(xué)生在閱讀中了解古今中外優(yōu)秀的文化的同時貼近現(xiàn)實，融入時代。

此外，教師要注意加強課內(nèi)外的銜接，由課內(nèi)向課外發(fā)散，進行比讀、聯(lián)讀等拓展訓(xùn)練，做到讀以致用，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣，提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（二）學(xué)生閱讀主體地位的回歸

第一，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多向?qū)υ掃^程。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生始終居于“讀者”的位置，讓學(xué)生直接面對文本，調(diào)動已有的知識積累、生活積累，通過積極的思維活動、言語活動和情感活動，實現(xiàn)與作者對話、與作品對話、與老師對話，在對話中加深對作品的理解與體驗，并在理解的基礎(chǔ)上對作品有所思考，有所感悟，進而受到思想情感的熏陶，獲得審美的體驗，形成知識的積累和語言運用的能力。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是閱讀課堂要力避以下四種表現(xiàn)：一是誦讀吟詠不足，分析介入太快；二是，咀嚼品味不足，結(jié)論得出太快；三是討論探究不足，理性說明太快；四是反思整合不足，過程結(jié)束太快。

第二，把閱讀的話語權(quán)還給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要在文本解讀上下功夫，從專業(yè)閱讀的視角把文本讀深、讀透，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀上下工夫，教給學(xué)生解讀文本的方法、步驟，尊重學(xué)生對文本的話語權(quán)，逐步將學(xué)生引向文本深處，讓學(xué)生透過文本“知人、論世、察己、修身”。這樣，將閱讀與語文知識的積累，與學(xué)生的語言表達(dá)、運用，與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，從而真正實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升的目標(biāo)。

第三，將閱讀的選擇權(quán)還給學(xué)生。由于不同的學(xué)生生活環(huán)境不同、人生閱歷不同、知識積累和興趣愛好不同，因此他們對閱讀內(nèi)容的興趣也不同。提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行深度閱讀或研究型閱讀。如當(dāng)前高中課程設(shè)置的《<紅樓夢>選讀》《<史記>選讀》《外國小說選讀》等選修課程，要真正能夠體現(xiàn)出選修課程的激發(fā)興趣、培養(yǎng)愛好、發(fā)展特長的特點，在閱讀教學(xué)實踐中，教師要不斷涵養(yǎng)學(xué)生的閱讀趣味，提高閱讀品位和閱讀能力。

（三）恰當(dāng)合宜的教學(xué)內(nèi)容的回歸

選擇恰當(dāng)合宜的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)是確保一堂語文閱讀課有效的前提和關(guān)鍵。拿到一篇課文，我們究竟應(yīng)該教什么、需要教什么、不需要教什么，這是每一位教師都必須認(rèn)真思考的問題。然而現(xiàn)在一些語文閱讀課堂教學(xué)之所以低效，甚至無效，其原因就在于我們在確定一堂課的教學(xué)內(nèi)容時出了嚴(yán)重的問題。就像南開大學(xué)徐江教授講的那樣，現(xiàn)在的語文課堂“教錯的”“教無用的”“教學(xué)生會的”情況比比皆是。以筆者聽過的《窗》一課教學(xué)為例，課上教師對這篇小說的主旨是這樣解讀的：小說贊美了靠窗病人的美好心靈，鞭撻了不靠窗病人的丑惡靈魂。于是筆者就在想，《窗》這篇小說難道僅僅就是贊美靠窗病人的善與美，鞭撻不靠窗病人的丑與惡嗎？如果是這樣，筆者認(rèn)為這篇小說其實就沒有什么好教的了。因為對于八年級學(xué)生而言，讀一遍課文基本上能夠知道這一點，根本不需要教師進行說明，但是現(xiàn)在很多課堂教學(xué)依然這樣教，這就是“教學(xué)生會的”。這樣教的結(jié)果就會讓學(xué)生對語文課越來越不感興趣，甚至覺得語文課沒意思，上不上都沒有關(guān)系。美國作家海明威有一個小說創(chuàng)作的“冰山理論”，說的是小說家創(chuàng)作的小說就像海洋里的冰山，浮在水面上的只是很小的一部分，而更多的則是掩藏在水面之下。因此，教師在進行閱讀教學(xué)的時候，就要引領(lǐng)學(xué)生潛到水底下去探索、去發(fā)現(xiàn)。唯有如此，學(xué)生才能夠真正地感受到閱讀的美好與奇妙。比如，教學(xué)《窗》一課，筆者以為主要應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生思考以下問題：這篇小說的故事為什么只能發(fā)生在一間狹小的病室里？為什么一定是兩個病人之間的故事？一間病室里兩個病人之間的故事究竟要告訴我們什么？不靠窗的病人努力想控制自己心中罪惡的念頭，為什么又總是控制不住？作者透過小說究竟想要告訴我們什么？若再進一步，用捷克小說家米蘭·昆德拉在《小說的藝術(shù)》一書中所講的現(xiàn)代小說的幾個重要特征，如邏輯的解構(gòu)、道德判斷的懸置等新理念解讀文本，確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將會覺得這樣一篇看似簡單的小說，在閱讀之后發(fā)現(xiàn)卻是另一番天地。這樣的閱讀教學(xué)才會收獲效益，學(xué)生也才會對閱讀課堂越來越感興趣。

（四）開放動態(tài)的閱讀過程的回歸

語文課標(biāo)對閱讀的性質(zhì)作了如下界定：“閱讀是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！碑?dāng)今時代是一個信息化時代，以多媒體信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，誠如一部分人所認(rèn)為的那樣，“當(dāng)代信息技術(shù)已成為人類學(xué)習(xí)方式演變的第三個里程碑”。閱讀教學(xué)如何適應(yīng)這種信息社會環(huán)境下人類學(xué)習(xí)方式的變化。

首先，要打破傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)模式，變封閉為開放。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的、自主的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自由閱讀，從而獲取自己需要的、感興趣的、有價值的信息。在信息社會環(huán)境下，人們獲取信息的渠道十分廣泛，閱讀教學(xué)只有充分利用和努力挖掘圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀資源，不斷拓展學(xué)生的閱讀空間，才能不斷提高學(xué)生收集信息和處理信息的能力，讓學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗，進而提高閱讀能力。

其次，教師作為一名專業(yè)閱讀者，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動自身在閱讀方面的經(jīng)驗，對教材進行有機的取舍與整合，拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀積累。如一位教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，精心設(shè)計了一個“少年時代魯迅”的閱讀專題，將《魯迅自傳》《阿長與山海經(jīng)》《社戲》《藤野先生》《范愛農(nóng)》等文章進行有機組合，讓學(xué)生通過資料查找、閱讀交流、專題研討，了解魯迅在青少年時期的學(xué)習(xí)與生活，探究青少年時代生活對魯迅先生成長歷程、思想發(fā)展變化及文學(xué)創(chuàng)作的影響。通過這樣的整合閱讀，學(xué)生不僅認(rèn)真閱讀、討論了老師推薦的文章，而且有的學(xué)生還到網(wǎng)上查找和下載了關(guān)于魯迅先生的生平、思想以及散文集《朝花夕拾》等，有的學(xué)生則到圖書館借閱《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》等書籍，認(rèn)真閱讀，并做了閱讀摘抄。

最后，重視對學(xué)生獲取信息的方法和手段的指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)學(xué)生如何到互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、閱覽室查找自己所需要的學(xué)習(xí)資料，并且根據(jù)需要對信息進行篩選和處理。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)都是青少年學(xué)生十分感興趣的新生事物，教師正確的引導(dǎo)和有效的指導(dǎo)，能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強學(xué)生適應(yīng)未來社會學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的能力和素質(zhì)。

新教育實驗發(fā)起人朱永新教授說：“一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史。閱讀可以改變?nèi)说囊簧??！敝行W(xué)語文閱讀教學(xué)是在為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為了學(xué)生絢麗多彩的人生，我們呼喚閱讀教學(xué)早日“回家”。

（作者簡介：徐金國，江蘇省鹽城市新洋實驗學(xué)校副校長，中學(xué)高級教師、全國優(yōu)秀語文教師、江蘇省特級教師、鹽城市名教師、學(xué)科帶頭人。多次在省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽中獲得一等獎，應(yīng)邀在廣東、福建、浙江、河南、安徽、南京等地上示范課、講座，出版了《智慧語文》《<水滸傳>深度導(dǎo)讀》專著2部，主編《課堂生成的智慧》等教學(xué)用書20多部，是《中學(xué)作文教學(xué)與研究》《作文快寄》《語文報 中考版》等多家報刊特約編委。）

（責(zé)編 歐孔群）