蒙玲玲

摘要：蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)，首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”聲樂教學(xué)是一門十分復(fù)雜的工程，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)的理念偏抽象性針，學(xué)生需要通過教師范唱，實(shí)例講解，領(lǐng)悟唱法與作品，并對(duì)作品進(jìn)行二次加工，將知識(shí)內(nèi)化接受并保持。針對(duì)不同對(duì)象與作品，切實(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生透過表象了解，達(dá)到學(xué)習(xí)的遷移，從而理解并靈活應(yīng)用方法達(dá)到富有感情的演繹作品。針對(duì)高校聲樂教學(xué)中注重語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)提高有效的聲樂教學(xué)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到聲樂教學(xué)目標(biāo)的路徑進(jìn)行分析具有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 聲樂教學(xué) 培養(yǎng)

音樂是抽象的語(yǔ)言，在教學(xué)過程中，什么樣的表述可以為師生架起音樂知識(shí)交流的橋梁呢？可以說，無論你具有多雄厚的理論知識(shí)和多強(qiáng)的研究能力，沒有良好語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)都是失敗的教學(xué)。我們熟知聲樂教學(xué)是一門實(shí)踐性與抽象性較強(qiáng)的課程，要想提升教學(xué)質(zhì)量、更高的引領(lǐng)學(xué)生感受作品和演繹作品，就需要簡(jiǎn)單、直觀的教學(xué)語(yǔ)言。在歌唱的教學(xué)中，聲樂教師多站在教師的角度上進(jìn)行授課，因?yàn)橛卸嗄甑穆晿穼W(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷，會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)歷實(shí)施授課，但學(xué)生的能力與認(rèn)知層不同，教與學(xué)會(huì)存在一定的差距，導(dǎo)致聲樂教師很用心的授課，但是學(xué)生的進(jìn)步不大。那么使用什么形式的語(yǔ)言，什么樣的語(yǔ)言更生動(dòng)，又通過那種形式表達(dá)讓學(xué)生更為受益呢，這成為需要我們深入思考的問題。

教師的基本專業(yè)素質(zhì)就是具備良好的文化修養(yǎng)與語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，便于良好的陳述教學(xué)內(nèi)容。作為實(shí)踐與抽象的聲樂教學(xué)，許多聲樂教師多為透過語(yǔ)言與范唱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種方式是沒有讓學(xué)生從接觸聲樂理論開始的學(xué)習(xí)，不能很好地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，只是一味模仿聲樂教師的授課內(nèi)容，不能很好地認(rèn)知聲樂的理論學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重制約了聲樂教學(xué)的發(fā)展。聲樂教師用言簡(jiǎn)意賅的言語(yǔ)，讓學(xué)生在有限的課程時(shí)間中抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，貼近生活的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)聲樂作品中的情感符號(hào)術(shù)語(yǔ)，更好的處理作品。如何處理好“教”與“學(xué)”的流通性，是值得聲樂教師思考的問題。在歌唱教學(xué)中，聲樂教師有時(shí)會(huì)把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與傳統(tǒng)的聲樂教法運(yùn)用在學(xué)生身上，但對(duì)學(xué)生個(gè)體不同，作品不同，學(xué)生能否接受或是能保持住沒有過多的考慮。教育的宗旨是培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，不能以一概全，而是共性成長(zhǎng)，展現(xiàn)個(gè)性。所以我們?cè)诮虒W(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容不同時(shí)，要轉(zhuǎn)換角度思考學(xué)生的感受，改變授課的方法與教學(xué)語(yǔ)言，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于抽象聲樂思維的整理，轉(zhuǎn)化為形象的自我認(rèn)同與保持。

聲樂的演唱是由身體鼻、口腔、胸腔、肺等內(nèi)部技能發(fā)聲形成，我們無法外部觀測(cè)，它的技能變化實(shí)際是抽象的，所以聲樂教師需要形象、生動(dòng)的講解，讓學(xué)生了解技能的同時(shí)，心理得到“消化”，刺激技能的流動(dòng)。老師需要對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深加工、精簡(jiǎn)語(yǔ)句，聲樂教師的教學(xué)語(yǔ)言精準(zhǔn)才能在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，課程達(dá)到最大化的受益。聲樂教學(xué)中我們也不能將教師語(yǔ)言作為主導(dǎo)的滿堂灌，也需要思維與情感的交流，讓學(xué)生提出自己的問題，“是什么、為什么、怎么樣”等等，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)交流答疑的過程，更好地做到傳道、授業(yè)、解惑的目標(biāo)。授課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本聲音練習(xí)，呼吸感受可以舉例“聞花香”、“吹樹葉”生活化的實(shí)體感受，發(fā)音練習(xí)按照本節(jié)課程演唱曲目的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，更擬人化、生動(dòng)化，并講訴大致的感受，詢問學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)聲音與肌能連接點(diǎn)。聲樂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)應(yīng)隨著時(shí)代發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，反復(fù)重復(fù)的一種或是幾種比喻，再活躍的教學(xué)環(huán)境也被枯燥的教學(xué)語(yǔ)言降低溫度，所以要引導(dǎo)學(xué)生去探尋開發(fā)聲樂學(xué)習(xí)中自己感受的想象力。在授課中，聲樂教師也會(huì)告知學(xué)生肢體技能的感悟，提笑肌、松下巴，開牙關(guān)咬字，腰挺直、腰用力，肩膀放松，這些簡(jiǎn)易的話語(yǔ)更好地讓學(xué)生接受，了解聲樂演唱的身體技能，從生活化走進(jìn)專業(yè)化的過渡。根據(jù)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)程度誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的理論知識(shí)，教學(xué)語(yǔ)言更為嚴(yán)謹(jǐn)逐漸滲透專業(yè)知識(shí)。

教育家蘇霍姆林斯基說道：“老師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言使人可信，幽默的語(yǔ)言使人愉快，激昂的語(yǔ)言使人振奮，形象的語(yǔ)言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當(dāng)合理地使用語(yǔ)言顯得尤為重要，語(yǔ)言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對(duì)話的主要工具。教師主要通過語(yǔ)言傳道、授業(yè)、解惑、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，而學(xué)生則主要通過教師的語(yǔ)言理解并掌握知識(shí)，并建構(gòu)自己的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”也就是說教育與教學(xué)活動(dòng)有效性發(fā)展很大程度上通過有效教學(xué)語(yǔ)言來進(jìn)行開展，教師教學(xué)語(yǔ)言的得當(dāng)與否直接制約影響課程目標(biāo)的完成度。所以要求在高校聲樂教學(xué)中，聲樂教師仔細(xì)鉆研教學(xué)大綱，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與思維的整合，通過語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，要由淺至深帶學(xué)生進(jìn)入聲樂理論的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅、樸素自然，生活化、形象性較強(qiáng)，但需要規(guī)范化韻味美的教學(xué)語(yǔ)言。這樣有利于拉近與學(xué)生的距離，緩解教與學(xué)的壓力，營(yíng)造舒適的教學(xué)氛圍，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。聲樂教學(xué)語(yǔ)言需要教師根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象因材施教，通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，加之鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步給予肯定，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能記錄自己的聲樂學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程。聲樂的教學(xué)語(yǔ)言不單一是口述的教學(xué)語(yǔ)言，更滲透無聲的肢體語(yǔ)言?？谑龅慕虒W(xué)語(yǔ)言表述講解、形象羅列、指揮動(dòng)作或是口訣的流程描述，可以歸類為有聲語(yǔ)言。課堂教學(xué)不只是有聲語(yǔ)言，肢體比喻、神態(tài)、表情也是教學(xué)交流的方式之一，更為直觀、更具感染力。在聲樂教學(xué)中，教師總是會(huì)針對(duì)學(xué)生演唱錯(cuò)誤停頓指導(dǎo)，情緒的打斷很難連接進(jìn)入后面的作品處理，也容易忘記演唱問題，教學(xué)效率會(huì)降低。如果在教學(xué)演唱進(jìn)行中，教師通過一個(gè)肯定的眼神的鼓勵(lì)，肢體的演示的“開闊、點(diǎn)小、爆發(fā)力、細(xì)膩”等等情感的引導(dǎo)又不打斷學(xué)生的演唱情緒，這樣確保學(xué)生演唱情感的完整性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。俗話說“此時(shí)無聲勝有聲”，通過身體的行為、動(dòng)作、姿勢(shì)或是表情等進(jìn)行交流的溝通我們也可稱之為無聲語(yǔ)言，它可以是獨(dú)立的交流方式，也是有聲樂語(yǔ)言的輔助，彌補(bǔ)補(bǔ)充了有聲語(yǔ)言的不足，避免了聲樂教師語(yǔ)言組織的繁瑣性，更好豐富、完善聲樂教學(xué)的實(shí)施過程，更好的達(dá)到有效教學(xué)。

當(dāng)然，成功有效的教學(xué)不是只建立在藝術(shù)的教育語(yǔ)言之上，是需要各方面條件的配合，流暢的教學(xué)過程與活躍的課堂氣氛離不開教師的引導(dǎo)，這就需要不斷豐富自己的專業(yè)能力與教學(xué)技能，在教學(xué)過程中教學(xué)相長(zhǎng)。教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性與情感性是建立在教師的綜合素養(yǎng)與人格魅力的基礎(chǔ)上。聲樂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)過程，教師富有情感的語(yǔ)言才能讓走進(jìn)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的課堂情緒與演唱積極性，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給學(xué)生以藝術(shù)的享受和美的啟迪。

綜上所訴，正如夸美紐斯說過，“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音像油一樣侵入學(xué)生的心理，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！甭晿方虒W(xué)語(yǔ)言存在很大的靈活地，但不等于隨意拈來，由于聲樂教學(xué)的特殊性要求聲樂教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)既要嚴(yán)謹(jǐn)又要通俗易懂。聲樂教師要不斷的提升自己的綜合素養(yǎng)，巧妙運(yùn)用有聲與無聲的教學(xué)語(yǔ)言，提高有效教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)語(yǔ)言是傳道、授業(yè)、解惑情感交流的媒介，是教師教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)工具。聲樂教師的教學(xué)語(yǔ)言的審美化，來自于教師不懈的專業(yè)技能與教學(xué)技能的鉆研，與實(shí)踐教學(xué)的積累，豐富聲樂教學(xué)內(nèi)容，直接影響聲樂課堂教學(xué)的效果。語(yǔ)言韻味美的多維性在高校聲樂教學(xué)中的培養(yǎng)與研究，對(duì)推動(dòng)高校聲樂教學(xué)發(fā)展起著十分重要的意義。

基金項(xiàng)目：

本文為2014年度廣西藝術(shù)學(xué)院院級(jí)高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：語(yǔ)言韻味美的多維性在高校聲樂教學(xué)中的培養(yǎng)與研究，項(xiàng)目編號(hào)：2014JGY44。

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