和諧課堂環(huán)境有助于學(xué)生積極參與課堂

中學(xué)生因沒有動力而游離課堂是眾所周知的現(xiàn)象，許多學(xué)生將之歸因于他們對學(xué)校、老師，或兩者皆有的蔑視態(tài)度。在本文中，作者試圖借鑒最近的一篇小說——《相約星期二》，來表明創(chuàng)造一個和諧的課堂環(huán)境，是教師克服這些課堂教學(xué)中問題的最好方式。在一個好的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生能夠誠實地表達(dá)自己的情感，二者之間的信任很快建立起來；在這期間，學(xué)生參與課堂的積極性是顯而易見的，并且他們會換位思考，把自己當(dāng)作一個教育工作者，正確面對自己的不足，善于發(fā)揮自己的長處。

（Connecting with sullen students： using an emotionally honest classroom to reach out to disengaged students.The Clearing House： A Journal of Educational Strategies， Issues and Ideas，Volume 87， Issue 5， 2014）

教師評價應(yīng)從課程準(zhǔn)備和教學(xué)實際出發(fā)

近期的研究為幼兒教師教學(xué)工作提供了一些指導(dǎo)和建議，但在關(guān)于幼兒教師如何對學(xué)生進(jìn)行評價方面的幫助是有限的。我們對來自美國7個州的128名兒童進(jìn)行了調(diào)查研究。本研究收集的數(shù)據(jù)，主要集中在教師如何給予學(xué)生反饋、如何評價學(xué)生，以及什么類型的評估工具有助于評價。結(jié)果表明，教師對學(xué)生的反饋多集中于語言和識字、兒童發(fā)展規(guī)劃等方面，且多是現(xiàn)場監(jiān)督評價；特定評價工具的使用因課程的不同而不同；大約四分之一的教師使用大眾公認(rèn)的評價工具來評價學(xué)生；大多數(shù)課程使用的評估工具是基于當(dāng)?shù)氐?、州或者國家?biāo)準(zhǔn)的。因此，我們建議幼兒教師從課程準(zhǔn)備和教學(xué)等角度對評價工具進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)。

（Student teaching feedback and evaluation： results from a seven-state survey.Journal of Early Childhood Teacher Education，Volume 35， Issue 4， 2014）

語錄

@鄭瑞芳：每一個孩子都是生命的個體，都有受教育的權(quán)利，尊重生命是教育的真諦。不放棄每一個孩子，讓走出彩虹門的孩子都有進(jìn)步，都有成長，才是辦人民滿意的真正教育。

@趙豐平：世界上有一種最偉大的不可戰(zhàn)勝的力量，那就是心靈的力量。是心靈的力量和價值的判斷把人和人區(qū)別開來。素質(zhì)的提高主要在學(xué)校，而心靈力量的鍛造主要在家庭。

@崔振喜：學(xué)校追求的卓越性不是誰比誰優(yōu)秀，而是都能各盡所能地追求個人學(xué)習(xí)的最高境界，獲得快樂與進(jìn)步。

@靳家彥：教師不是詩人，但要有詩人的氣質(zhì)；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。