中小學(xué)德育實(shí)效性不高是多年來(lái)的痼疾。究其原因，比較復(fù)雜，但最主要的還是德育工作的機(jī)制問(wèn)題。具體地說(shuō)就是行政指令性機(jī)制過(guò)多過(guò)強(qiáng)，而專業(yè)指導(dǎo)性機(jī)制過(guò)少過(guò)弱，甚至顯得蒼白無(wú)力。為改變這種區(qū)域德育重行政指令輕專業(yè)指導(dǎo)的狀態(tài)，南京市江寧區(qū)教育局于2007年在南京市區(qū)縣層面率先成立了德育研究室，全面賦予德育研究室研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)功能，為教育行政部門的宏觀決策做好參謀和助手。

走近一線，瓦解學(xué)?，F(xiàn)實(shí)癥結(jié)

德育研究室的中心任務(wù)是通過(guò)德育研究解決學(xué)校德育中的實(shí)際問(wèn)題。因此，“到學(xué)校去，解決實(shí)際問(wèn)題”成了我們工作的宗旨。我們把工作重心下移到學(xué)校、深入到課堂，更多地進(jìn)行具體指導(dǎo)，最大限度地引領(lǐng)基層學(xué)校在不同的德育起點(diǎn)上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

首先我們走近一線教師，傾聽他們的困惑。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、沙龍研討的方式，發(fā)掘和解決現(xiàn)實(shí)中的德育問(wèn)題。如在科學(xué)園小學(xué)的一次研討中，班主任就提出了幾個(gè)問(wèn)題。如課間十分鐘的秩序問(wèn)題，低年級(jí)追跑，中年級(jí)打鬧，高年級(jí)喊叫，怎么解決，大家首先來(lái)了一次沙龍研討，群策群力，用大家的智慧解決問(wèn)題。有的班主任還專門召開班會(huì)，一位高年級(jí)班主任以《靜中求……》為主題，解決了課間“鬧”的問(wèn)題。

其次是到薄弱學(xué)校幫助班主任解決后進(jìn)生教育問(wèn)題。我區(qū)的清水亭學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，地處江寧開發(fā)區(qū)，主要招收外來(lái)務(wù)工人員子女。學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式各不相同，單親家庭、離異家庭、問(wèn)題家庭學(xué)生眾多，成為我區(qū)一所薄弱學(xué)校。在這種問(wèn)題學(xué)生眾多的學(xué)校，班主任難有成就感，一些班主任心生倦怠。為此，我們主動(dòng)與清水亭學(xué)校的一線班主任建立了合作伙伴關(guān)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校德育工作和班主任專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，傾聽他們的呼聲，了解工作中的實(shí)際困難，共同打造專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、德育實(shí)踐、德育管理的共同體。交流中我們就發(fā)現(xiàn)，學(xué)校班主任在教育學(xué)生時(shí)一是喜歡批評(píng)，二是喜歡說(shuō)教，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。為此，我們與學(xué)校德育處共同開展系列活動(dòng)，由德育研究室人員面向全體班主任做了一次以《把教育做到學(xué)生的心田里》為主題的講座，以案例呈現(xiàn)的方式組織全體班主任進(jìn)行沙龍研討。在案例研討中，引導(dǎo)班主任認(rèn)識(shí)到，批評(píng)、說(shuō)教是“懶政”思維，雖然是最簡(jiǎn)單易行、可操作性最強(qiáng)的方法，卻不是一種行之有效的方法，引導(dǎo)班主任主動(dòng)擯棄“說(shuō)教”的教育方式，學(xué)會(huì)“公開表?yè)P(yáng)，私下批評(píng)”的教育方式，讓教育靈動(dòng)起來(lái)。

再次就是有計(jì)劃地進(jìn)行共性問(wèn)題研究，在區(qū)域?qū)用嬗枰越鉀Q。如與區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校合作，針對(duì)班主任工作中的突發(fā)事件處理、班級(jí)文化建設(shè)和心理教育中的共情問(wèn)題展開合作研究與培訓(xùn)。如近年來(lái)學(xué)校突發(fā)事件越來(lái)越多，但很多班主任處理這類事件時(shí)方式簡(jiǎn)單粗暴，可以簡(jiǎn)單化解的事，由于處理方式不當(dāng)反而激化矛盾，小事處理成大事。為此，我們?cè)谌珔^(qū)進(jìn)行了專題研究，將我區(qū)近年來(lái)的一些突發(fā)事件案例化，采用理論講座、經(jīng)驗(yàn)剖析、案例診斷、實(shí)地觀摩、成果展示、現(xiàn)場(chǎng)考核等方式進(jìn)行研究和培訓(xùn)活動(dòng)，取得了良好成效。

專業(yè)引領(lǐng)，讓班主任有自己的“家”

優(yōu)良的班主任團(tuán)隊(duì)是學(xué)校德育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。讓班主任在團(tuán)隊(duì)中互相激勵(lì)、互相學(xué)習(xí)、互相探討，激活每個(gè)人的潛能和動(dòng)力，有效促進(jìn)每個(gè)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)是我們德育研究室的一個(gè)重要任務(wù)。我們將有共同研究興趣和方向的班主任組成非正式團(tuán)體，主動(dòng)為他們搭建研究、交流、展示的平臺(tái)。

如圍繞班集體建設(shè)，我們?cè)谌珔^(qū)成立了“班集體建設(shè)研究中心組”。聘請(qǐng)全國(guó)班集體建設(shè)專業(yè)委員會(huì)主任唐云增老師擔(dān)任我們的班主任。中心組成立后，我們開展了讀書交流會(huì)、沙龍研討、課例研究等活動(dòng)，請(qǐng)?zhí)评蠋熒鲜痉墩n，請(qǐng)?zhí)评蠋熥鲋v座、聽課、評(píng)課，手把手地對(duì)班主任進(jìn)行指導(dǎo)。

為了讓班主任有一個(gè)自己的“家”，我們?cè)谌珔^(qū)倡導(dǎo)成立“名班主任工作室”?！耙粋€(gè)好班主任就是一個(gè)好班級(jí)，一群好班主任就是一所好學(xué)?！?。如南京市百家湖中學(xué)于2009年成立百家湖中學(xué)名班主任工作室之后，依托7位名優(yōu)班主任，以點(diǎn)帶面，有效促進(jìn)了班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，名優(yōu)班主任向團(tuán)隊(duì)化方向發(fā)展，并在區(qū)域內(nèi)不斷發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。“名班主任工作室”的成員們把教育中常遇到的問(wèn)題，困惑、棘手的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論，篩選出具有典型性、普遍性的問(wèn)題作為研究主題。如，留守兒童問(wèn)題、單親家庭問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題、早戀問(wèn)題等為主題，大家圍繞主題，開展合作研究，每個(gè)成員從不同角度、不同層面去探究，從而集思廣益，找到解決問(wèn)題的金鑰匙。

班主任發(fā)展遇到難題，進(jìn)入“高原期”，就需要專家的指點(diǎn)迷津，需要專家的“點(diǎn)化”。為了聚智借智，尋求教育專家的支持，我們分別在高中、初中、九年一貫制學(xué)校和小學(xué)由南京師范大學(xué)和江蘇省教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)掛牌成立了班主任研究基地學(xué)校，為我區(qū)中小學(xué)班主任搭建了一個(gè)共同學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、發(fā)展的平臺(tái)。我們請(qǐng)來(lái)了大師魯潔，請(qǐng)來(lái)了名家唐云增、齊學(xué)紅、王海燕、朱洪秋、李季、陶勑恒……向大師請(qǐng)教，與大師對(duì)話，本來(lái)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，借專家智慧指點(diǎn)，一下子“柳暗花明又一村”?！奥牼幌?，勝讀十年書”，成為班主任們共同的心聲。

搭建平臺(tái)，德育教研遍地開花

我區(qū)中小學(xué)校眾多，僅靠區(qū)德育研究室的力量是無(wú)法滿足學(xué)校德育研究需求的。在學(xué)校成立校本化德育研究組后，我們?cè)谌珔^(qū)分區(qū)域成立了十余個(gè)德育教研片組織。一個(gè)教研片一般由6～8個(gè)中小學(xué)校共同組成。德育教研片每月至少開展1次片級(jí)教研活動(dòng)。活動(dòng)以課題為抓手，關(guān)注德育的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、盲點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)上班會(huì)課、沙龍研討、經(jīng)驗(yàn)交流、專家講座、專家評(píng)點(diǎn)等不同方式，著力解決區(qū)域內(nèi)中小學(xué)德育工作中亟待解決的問(wèn)題。德育教研片制度的建立有效促進(jìn)了學(xué)校德育工作的開展，使校與校之間有了更好的交流與溝通，德育工作者有了更多的展示、研討、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)了中小學(xué)德育工作的銜接與提升。

我區(qū)于2006年底在全市率先啟動(dòng)了德育帶頭人的評(píng)選工作，從制度上賦予這一崗位以專業(yè)形象，引領(lǐng)德育工作者走專業(yè)化發(fā)展的道路，使德育帶頭人既具有先進(jìn)性，又具有專業(yè)性。為了引領(lǐng)德育帶頭人率先走專業(yè)化的發(fā)展道路，區(qū)教育局專門制定了《江寧區(qū)中小學(xué)德育帶頭人崗位職責(zé)及考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，明確規(guī)定德育帶頭人必須完成相應(yīng)的“規(guī)定作業(yè)”：例如“每人每學(xué)期讀2本以上教育專著”。以此引領(lǐng)德育帶頭人以書為伴，讓讀書成為自己的生活方式，通過(guò)讀書“與名著同行，與智者對(duì)話”，并作為德育帶頭人專業(yè)成長(zhǎng)的生命要素。還有“每人每學(xué)期寫10篇以上教育筆記”。以此引領(lǐng)德育帶頭人通過(guò)對(duì)自身教育行為的理性思考和觀察梳理，摒棄舊有的教育模式，樹立全新的教育理念，創(chuàng)造性地開展教育活動(dòng)，把教育反思作為德育帶頭人專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。

為充分發(fā)揮德育帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)和示范輻射作用，德育教研片成立后，我們?yōu)榈掠龓ь^人搭建了展示的平臺(tái)。一是校內(nèi)展示。德育帶頭人要成為校內(nèi)德育工作的領(lǐng)頭羊，帶頭參與德育校本課程的構(gòu)建和學(xué)校德育課題的研究，參與以德育為專題的校本菜單式講座，指導(dǎo)年輕的德育工作者組織開展校內(nèi)外德育實(shí)踐活動(dòng)。二是德育片展示。德育片是校際間的德育工作聯(lián)盟。在德育片德育現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中，區(qū)德育帶頭人全程參與，既要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，又要做專題講座。三是區(qū)級(jí)展示。德育帶頭人每學(xué)年承擔(dān)1-2次區(qū)級(jí)德育培訓(xùn)活動(dòng)；每學(xué)年承擔(dān)1-2次區(qū)級(jí)德育菜單式講座或德育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的交流活動(dòng)。

德育帶頭人童勝是清水亭學(xué)校的一位班主任，他用相機(jī)記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，用體驗(yàn)活動(dòng)啟迪學(xué)生的心靈，受到師生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。德育帶頭人聶小鳳在江寧中專校一人擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)的班主任，她通過(guò)設(shè)崗育人、志愿服務(wù)等形式引領(lǐng)學(xué)生自我管理、自主成長(zhǎng)，所帶班級(jí)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)均明顯好于其他班級(jí)。德育帶頭人王愛(ài)勤是東山小學(xué)的心理教師，她用愛(ài)心滋潤(rùn)殘疾兒童，“讓陽(yáng)光灑滿每位孩子的心靈”。他們以自身的表率負(fù)起了一個(gè)德育帶頭人的責(zé)任。菜單式講座、主題沙龍研討、主題班隊(duì)會(huì)、體驗(yàn)德育培訓(xùn)、德育校本研究成為了他們展示的舞臺(tái)，影響、帶動(dòng)、引領(lǐng)著全區(qū)德育工作者一道前行，為江寧的“育人為本”理念提供了有力支撐。

【姜書勤，江蘇省南京市江寧區(qū)教育局德育研究室主任】

責(zé)任編輯/邱 璇