趙紅軍 吳 亭

（渭南職業(yè)技術學院，陜西 渭南 714000）

高職院校就業(yè)指導課程建設現(xiàn)狀與對策研究
——以渭南職業(yè)技術學院為例

趙紅軍 吳 亭

（渭南職業(yè)技術學院，陜西 渭南 714000）

就業(yè)指導課程建設是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，高校就業(yè)指導課程建設的質量，直接關乎高校就業(yè)指導服務水平和廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力。本文通過對高職學生的問卷調查及就業(yè)指導相關人員的訪談，分析了地方高職院校就業(yè)指導課程建設的現(xiàn)狀及存在問題，提出了解決問題的具體對策，即更新教學理念，規(guī)范教學管理；完善教學內容，改革教學方式方法；注重教師專業(yè)隊伍建設；加強督導檢查，提高教學質量，等等。以期對地方高職院校就業(yè)指導課程的建設有所借鑒。

高職院校 就業(yè)指導 課程建設

為了進一步提升高校就業(yè)指導服務水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，早在2007年，教育部辦公廳就印發(fā)了《關于印發(fā)〈大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求〉的通知》（教高廳 〔2007〕7號）。該通知對就業(yè)指導課程建設的領導與組織、教學計劃的實施、師資隊伍的建設、教學內容和教學方法的改進、課程建設經費的保障與落實等方面做了明確規(guī)定。另外，教育部制定了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，進一步明確了課程的教學目標、內容、方式、管理與評估［1］。時隔八年，高校就業(yè)指導課程建設現(xiàn)狀如何呢？帶著這個問題，筆者就自己所在學校的就業(yè)指導課程建設現(xiàn)狀進行了調查研究，并針對實際問題，提出具體解決對策。

一、課程建設現(xiàn)狀分析

（一）基本現(xiàn)狀。

1.就業(yè)指導課程開設現(xiàn)狀。

目前，我院按照教育廳要求把《大學生就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃課程》，作為公共必修課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)前的整個培養(yǎng)過程。在大一和大二共開設四學期，每學期8學時，共32學時。

2.教學的組織和管理。

學校尚未成立專門的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教學機構，但成立了一個就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會，隸屬院團委管理。就業(yè)指導課的教學由教務處統(tǒng)一進行管理，由思政課部統(tǒng)一安排，各二級學院對本院學生進行管理。學生上課采取120人以上大課，時間基本安排在7、8節(jié)和晚自習。學校招就處和每個二級學院都有各自的實習辦，主管招生、就業(yè)和實習安排，不參與就業(yè)指導課教學的組織和管理。

3.教學師資狀況。

全院目前只有5名老師兼職從事就業(yè)指導課的教學工作，其中兩名是思政課部剛分配來的思政專業(yè)的研究生，一名是經管學院經濟管理專業(yè)的兼職教師，另兩名是從事語文教學的教師，且無一人取得就業(yè)指導相關的資質證書。

4.教材建設現(xiàn)狀。

近年就業(yè)指導教學曾采用北師大、傳媒大學等出版的相關教材，教學內容理論脫離實踐的現(xiàn)狀較為嚴重，不適合地方高職院校學生實際，缺乏針對性。沒有校本教材，在大綱制定、教學計劃實施等方面缺少系統(tǒng)規(guī)劃，隨意性較大。

5.教學方法探索研究現(xiàn)狀。

目前，我院就業(yè)指導課的教學方法上，雖然部分教師開始探索案例教學法、模擬情景訓練等教學方法，但大多數(shù)教師基本上采取的還是單一的講授法，停留在灌輸式的課堂教學模式上。教學形式普遍存在支招多，解惑少；信息多，觀念少；擇業(yè)多，敬業(yè)少等問題［2］。

（二）存在問題。

1.教學設計理念陳舊，教學管理不規(guī)范。

在教學設計理念方面，很多教師目前還停留在幫助畢業(yè)生如何就業(yè)的工作狀態(tài)，缺乏對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，不能夠引導大學生從廣闊的視野審視個人職業(yè)問題，幫助其正確進行人生定位和規(guī)劃未來。在調查中發(fā)現(xiàn)：只有5%的學生有明確的職業(yè)規(guī)劃，60%的學生職業(yè)規(guī)劃比較模糊，35%的學生打算走一步算一步。因此，可以看出，目前，高職院校就業(yè)指導課的教學設計理念應以學生為本，注重實效性，確?？茖W性。在教學管理方面，主要存在的問題是，缺乏專門的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學機構，教學管理不夠規(guī)范，各二級學院對該課程的重視不夠，雖把就業(yè)指導課編寫在人才培養(yǎng)方案和教學計劃中，給予了課時和授課時間，但在時間分配和教學安排上不盡合理，就業(yè)指導課基本上安排在7、8節(jié)和晚自習時間，經常與學校的一些活動相沖突，加之，幾個學院混合在一起進行大班授課，學生遲到早退、曠課逃課現(xiàn)象嚴重，缺乏必要的監(jiān)督，難以達到預期的教學效果。

2.教學內容脫離實際，教學方法單一。

目前，高職院校就業(yè)指導課沿用本科教材的教學內容，內容脫離高職學生實際，缺乏實踐性、科學性和系統(tǒng)性，不能完全貼近社會需求，貼近用人單位的實際情況。沒有根據目前就業(yè)形勢和學生特點針對性地修訂教材，增減教學內容。無法切實滿足高職學生的需要。教學方法單一，理論傳授多，實戰(zhàn)演練少，實踐教學和案例教學比例偏低，未能結合不同專業(yè)學生針對性地開展就業(yè)指導。難以發(fā)揮和調動學生的主觀能動性和積極性，課堂缺少活力，缺乏吸引力和感召力。

3.師資隊伍力量薄弱、專業(yè)化程度低。

全院僅有5名老師兼職從事就業(yè)指導課的教學工作，師生比嚴重不足。且老師人員結構復雜，由政治、中文、經濟管理等相近專業(yè)的教師兼任，缺少與就業(yè)指導學科有關的心理學、教育學、人力資源管理、社會學等專業(yè)老師。加之部分老師剛走上工作崗位，實戰(zhàn)經驗不足，專業(yè)化程度低，只能應付理論知識的講授，對學生實踐無從指導，嚴重影響了授課效果和學生對該門課程的認可度。

4.課程落實不到位，教學效果不明顯。

2007 年，教育部辦公廳印發(fā)的《關于印發(fā)〈大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求〉的通知》精神要求：高校要切實把就業(yè)指導課程建設納入人才培養(yǎng)工作，列入就業(yè)“一把手”工程，做好相關工作。要將就業(yè)指導課程建設和效果列入就業(yè)工作評估范圍?？稍趯嶋H操作過程中，往往是雷聲大雨點小，課程落實不到位，教學效果不明顯。對學生進行問卷調查后發(fā)現(xiàn)，在回答“你對學校就業(yè)指導課的看法”這一問題時，表示“非常實用，能對自己求職成功起到重要作用”和“有一定的作用”的只占40%的學生，而60%的學生表示“沒有太大作用”和“說不清楚”。這說明雖然我們學校已從2011年起就把就業(yè)指導課作為公共必修課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)前的整個培養(yǎng)過程，但到目前為止，這門課仍然沒有真正發(fā)揮應有作用，存在落實不到位的現(xiàn)象。在回答“你是否了解自己想從事的職業(yè)”這一問題時，表示“很了解”的占32%，表示“說不清”和“不了解”的占68%，這說明目前就業(yè)指導課程針對性不強，往往是“紙上談兵”，缺乏專業(yè)性指導，導致部分學生對自己所學專業(yè)認識模糊。

二、課程建設對策研究

（一）更新教學理念，規(guī)范教學管理。

傳統(tǒng)理念認為，就業(yè)指導工作就是以把大學畢業(yè)生“送出去”為目的，帶有很強的行政工作痕跡。只注重學生的簽約率，沒有以塑造大學生、提高就業(yè)能力為目標，使學生缺失了適應現(xiàn)代社會的服務意識、客戶意識和生涯意識，也不符合國家要求的“全程化指導”。因此，要更新教學理念，樹立面向市場、面向社會塑造大學生的現(xiàn)代教育理念，研究如何培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，引導學生清醒地認識就業(yè)形勢，逐步提高自身能力和水平；研究如何引導學生個體進行自身探索，理清職業(yè)生涯期待，分析評估相關的職業(yè)與教育資源，做出初步職業(yè)生涯決策，制訂現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)劃并努力實施，避免畢業(yè)擇業(yè)目標過于集中，做到人盡其才，才盡其用，實現(xiàn)社會人力資源的優(yōu)化配置。

規(guī)范教學管理，學校應真正從思想上重視就業(yè)指導課程，不能只是走過場，應付上面檢查，應將教學的組織和管理規(guī)范化。成立專門的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教學機構，在招就處下設就業(yè)指導教研室，配備相應工作人員。理順各職能部門之間的關系，切實解決就業(yè)指導課存在的什么時間上、怎么上、上多少、誰來上的問題。

（二）完善教學內容，改革教學方式方法。

在對學生進行問卷調查中發(fā)現(xiàn)，在回答“目前你最需要接受哪一方面的指導”這一問題時，排在第一的是：求職經驗，后面依次是：就業(yè)形勢、面試技巧、就業(yè)心理輔導、職業(yè)生涯的規(guī)劃、求職書的書寫等。通過這一調查可以發(fā)現(xiàn)兩點：第一，目前學生就業(yè)存在盲目性、急于求成；第二，學生缺乏自我規(guī)劃意識。因此，我們應根據學生的思想實際、專業(yè)特點和個性特征等，結合當前社會發(fā)展趨勢，編寫符合本校學生實際的校本教材，統(tǒng)一規(guī)劃教學大綱和教學計劃，進行集體備課，增強教學的針對性和實效性。

調查中，在回答“你最感興趣的就業(yè)指導方式”這一問題時，排在第一的是：模擬職場應聘，后面依次是：案例分析、專家一對一答疑、團體輔導、政策理論宣講等。通過調查顯示，同學們已經厭倦了灌輸式的政策理論宣講和課堂上的照本宣科。就業(yè)指導課應改變傳統(tǒng)的單一的講授法，具體授課形式應充分體現(xiàn)就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結合、講授與訓練相結合、集中教學與個別咨詢相結合、理論與實踐相結合、共性與個性相結合、課內與課外相結合等原則［3］。應結合不同專業(yè)學生的需要，有針對性地開展就業(yè)指導，盡可能為學生提供更多實踐機會。

（三）打造一支經驗豐富、專業(yè)性強的專兼結合的師資隊伍。

任何工作的有效開展，都離不開人力資源的有效配置，就業(yè)指導工作也不例外，提高就業(yè)指導課程教學的實效性，教師是關鍵［4］。在對就業(yè)指導教師的訪談中，老師普遍認為：優(yōu)秀的就業(yè)指導老師應同時是一名人才測評師、生涯規(guī)劃師、心理咨詢師和職業(yè)指導師。就目前的教師隊伍看，這樣的人才幾乎還沒有。教師的專業(yè)化程度不夠，學校應加大對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的經費投入，從就業(yè)指導和管理工作隊伍中，選拔一批指導經驗豐富，有一定相關理論基礎的人員組成教學骨干團隊。有計劃、針對性地選派就業(yè)指導教師參加各級各類就業(yè)指導培訓。鼓勵教師考取職業(yè)規(guī)劃師、創(chuàng)業(yè)指導師等資質，持證擇優(yōu)上崗，提高其理論水平、專業(yè)知識和技能。也可以將具有企業(yè)實踐工作經驗的雙師型教師、行業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生作為授課的重要人選，從而建設一支經驗豐富、專業(yè)性強的專兼結合的師資隊伍。

（四）加強督導檢查，提高教學質量。

教育主管部門要加大對高校就業(yè)指導工作的監(jiān)督檢查力度，讓更多人關心就業(yè)指導工作，愿意從事就業(yè)指導工作，真正把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育放在高等教育人才培養(yǎng)的重要位置。各高校要健全就業(yè)指導課程的教學評價與監(jiān)督體系，督促教師定期開展教研活動、互相聽課、觀摩教學，取長補短。把就業(yè)指導課成績列入學生畢業(yè)成績，對于無故不上課、缺課達到一定課時的取消該科成績。同時，要強化生生之間、師生之間的互動交流，切實強化就業(yè)指導課的教學效果。

總之，要把促進就業(yè)放在經濟社會發(fā)展的優(yōu)先位置，在全社會實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，提高高校就業(yè)指導服務水平和廣大畢業(yè)生就業(yè)能力。高校就業(yè)指導課程建設工作任重道遠，只有找準問題，才能對癥下藥，切實服務于社會、家庭和廣大學生，滿足其不同需求，提高職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率。

［1］教育部辦公廳關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知 ［EB/OL］.http://info.jyb.cn/jyzck/ 200802/t20080224_143540.html，2007-12-28.

［2］王振，黃雪飛，殷杰.高職院校就業(yè)指導課程體系建設存在的問題和對策［J］.新疆廣播電視大學學報，2011（4）.

［3］王占仁，劉志.職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導十三講［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［4］王永輝，信息化時代的社區(qū)學習及模式探討：［D］.南京：南京師范大學，2004.

渭南職業(yè)技術學院教學改革研究項目“高職院校就業(yè)指導課課程建設研究”（WZJY201311）