范麗娟

（南京信息職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210023）

臺灣地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

范麗娟

（南京信息職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210023）

在經(jīng)濟發(fā)展的推動下，臺灣地區(qū)的職業(yè)教育形成了一種新的職業(yè)發(fā)展模式，不管是辦學理念、管理體制還是師資隊伍建設、專業(yè)設置、校企合作等各方面都對內(nèi)地高職院校的發(fā)展有一定的借鑒作用。

臺灣 職業(yè)教育 發(fā)展現(xiàn)狀 啟示

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，臺灣地區(qū)的產(chǎn)業(yè)機構由勞動密集型向技術密集型轉變的同時，也帶動了臺灣地區(qū)職業(yè)教育的飛速發(fā)展。職業(yè)院校數(shù)量占高校數(shù)量比例逐年增加，穩(wěn)穩(wěn)占據(jù)臺灣地區(qū)高等教育的半壁江山。

在臺灣地區(qū)，不乏各個領域的精英畢業(yè)于職業(yè)院校，如著名企業(yè)家郭臺銘就是畢業(yè)于臺北市中國海事?？茖W校。臺灣地區(qū)的職業(yè)教育儼然成為臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展強而有力的推手。臺灣地區(qū)職業(yè)教育歷經(jīng)幾十年的發(fā)展有不少值得內(nèi)地高職院校學習和借鑒的地方。

一、準確的定位，與經(jīng)濟和行業(yè)緊密聯(lián)系

臺灣地區(qū)的職業(yè)教育經(jīng)歷幾十年、幾個不同時期的發(fā)展：20世紀60年代以“培養(yǎng)應用科學和技術養(yǎng)成的使用人才”為目標；20世紀70年代以“教授應用科學與技術養(yǎng)成高級實用技術人才”為培養(yǎng)目標；70年代中期培養(yǎng)以各種重化、精密工業(yè)和公共工程為主要專業(yè)方向的各類中、高級技術人才；到了20世紀90年代，隨著臺灣地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)向高新技術的發(fā)展，促進了臺灣地區(qū)職業(yè)教育逐步開始擴充本科層次的高等職業(yè)教育，進入了第四個階段。

配合知識經(jīng)濟社會發(fā)展和建設重點推動了六大新興產(chǎn)業(yè)：①醫(yī)療照護、②生物科技、③精致農(nóng)業(yè)、④觀光旅游、⑤文化創(chuàng)意、⑥綠色能源；發(fā)展十大服務業(yè)：①美食國際化、②國際醫(yī)療、③流行音樂與數(shù)字內(nèi)容、④會展產(chǎn)業(yè)、⑤國際物流、⑥創(chuàng)新籌資、⑦都市更新、⑧WIMAX、⑨華文電子商務、⑩高等教育輸出；推動了四大智能型產(chǎn)業(yè)：①云端運算、②智慧電動車、③智慧綠建筑、④發(fā)明專利產(chǎn)業(yè)化。

中國目前的經(jīng)濟正處于這個階段的轉型，需要職業(yè)教育的配合和輔助。由于中國社會還有很多人存有這樣一種觀念：重視高等教育，輕視職業(yè)教育。因此，我們必須轉變這種錯誤的觀念，與時俱進，深刻認識到職業(yè)教育的改革和完善的必要性。

二、完善的學制體系，彈性而暢通

臺灣地區(qū)的職業(yè)教育采用多元學制，多樣類科，響應企業(yè)不同人才需求。除高職、高中附設職業(yè)類科，綜合高中專門學程，?？?、技術學院及科技大學（含研究所）外，另包括國中技藝教育班、高職實用技能班、建教合作班，以及技專院校的進修部、在職專班與進修學校除傳統(tǒng)農(nóng)、工、商等類科外，更與六大新興產(chǎn)業(yè)、十大服務業(yè)、四大智能型產(chǎn)業(yè)緊密結合，以滿足學生的就業(yè)需要。有二年制?？啤⑽迥曛茖？啤⑺哪曛萍夹g學院、碩士班、博士班等，體系成熟、完善。普通教育系列和技術與職業(yè)教育系形成通相互呼應、交叉互通的暢通升學進路。

三、關注態(tài)度養(yǎng)成，重視學生核心能力培養(yǎng)

在臺灣地區(qū)的職業(yè)教育中，常常會出現(xiàn)一個詞：核心競爭力。以臺灣地區(qū)龍華科技大學為例，每個接觸過的教師都會提到學校的核心競爭力，隨處可見核心競爭力的公式：C（Competitiveness）＝（K＋S）A。其中K（Knowledge）:知識，主要是指基礎學科成績和會考成績；S（Skill）:技能，指專業(yè)技能課程學科成績、考取證照、競賽、專利等；A（Attitude）:態(tài)度，指職場倫理、服務學習、社團活動、通識證照、義工服務等。

從公式不難發(fā)現(xiàn)，決定C競爭力的數(shù)值，在某種程度上來說，是由態(tài)度A決定的。他們的核心競爭力，不僅是指職業(yè)技能，更是指工作態(tài)度的養(yǎng)成、團隊中的協(xié)作和領導能力、自我溝通表達、自主學習能力、對問題分析和技能實務等的能力，這些除了在日常教學中加以灌輸外，還可通過講座、交流會、社團活動等途徑培養(yǎng)，而這種考核和培養(yǎng)的方式得到企業(yè)界的普遍認可。

四、實施全人教育，培養(yǎng)多元化人才

什么是全人教育？這是一種整合“以社會為本”與“以人為本”的教育觀點。蔡元培先生說過：教育是幫助被教育的人，教育不僅僅是指知識的獲得，還應該更多地包含人的個性的全面發(fā)展。

臺灣地區(qū)教育部1985年起全面實施通識教育課程選修制，推動“全人教育”的人才培養(yǎng)模式。各職業(yè)院校開始開設通識類課程，成立通識教育中心負責這方面的研究、課程設置、評估等，且所占學分在學生必修課中占有較大比例。一般通識課程會包括有勞作、服務學習、職場倫理等基本素質課程，如服務學習可以用來增強學生在專業(yè)領域的服務意識；職場倫理課程有助于樹立學生職業(yè)道德和榮譽感。還有對“三創(chuàng)”教育的投入，“三創(chuàng)”即“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”，尤其注重激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。不可否認職業(yè)院校學生的文化知識率低于本科學生，但是并不意味著他們?nèi)鄙賱?chuàng)新創(chuàng)意。在學校的主導和推動下，不管是各行各業(yè)領域內(nèi)的創(chuàng)新和專利，還是日常生活中的小創(chuàng)意，都活躍著職業(yè)院校學生的身影。同時學校還會通過學分和報銷考試費等形式鼓勵學生參與發(fā)明創(chuàng)造和證照考取。

這種培養(yǎng)理念培養(yǎng)出來的學生可以較好地適應臺灣地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和行業(yè)的調(diào)整對于人才的需求。對于學生今后的發(fā)展，職業(yè)規(guī)劃起到了大的影響作用。

五、課程設計學程化，務實致用，強調(diào)理論與實踐相結合

在臺灣地區(qū)非常注重校企合作，在課程設置方面會由學校與行業(yè)共同商討并開設以就業(yè)為導向的系列課程。在課程設計上，重視務實致用，強調(diào)專題制作及實務學習，以求畢業(yè)即可就業(yè)。課程設置在明確指導思想后，強化核心學識，引進產(chǎn)業(yè)界技術教師，協(xié)同教學吸取新知，積極落實學生校外實習課程，以提升實踐操作能力。

對于必基礎課程也進行了相應調(diào)整，如“工程數(shù)學”改為“應用數(shù)學”，“微積分”改為“商用微積分”等，基礎課程不再千篇一律，而是根據(jù)不同專業(yè)，將重點講解與專業(yè)技能進行組合、提煉，使之適應職業(yè)教育。

為提高學生的就業(yè)競爭力，臺灣地區(qū)職業(yè)院校積極鼓勵學生在完成所在專業(yè)課程的同時積極參與跨領域選修。只要通過學習后達到所跨領域課程的要求，具備相關的技術和能力就可獲得由學校頒發(fā)的學程證書。

六、將職業(yè)規(guī)劃，貫穿整個學程

臺灣地區(qū)職業(yè)教育中的職業(yè)規(guī)劃比較完善，將學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導融入大學的幾年學習生活中。

以臺灣地區(qū)龍華科技大學為例，每個學生都會有自己的一份生涯規(guī)劃檔案。入學后進行職涯探索首部曲即通過實施生涯興趣量表，引導學生發(fā)現(xiàn)自己喜歡什么、適合什么，明確職業(yè)愿望和生涯目標；大二進行職業(yè)性格測驗，辦理各式職涯講座、工作坊、電影賞析，同時安排校企合作企業(yè)參訪體驗等活動，提升學生對職業(yè)和職場的認知，增強對企業(yè)的歸屬感；大三進行深度頂崗實習，為學生就業(yè)奠定一定基礎；大四就業(yè)媒合，組織招聘會等，推薦進入合作企業(yè)實習，協(xié)助學生了解行業(yè)動態(tài)，進行求職技巧、面試及禮儀等的輔導，幫助學生順利就業(yè)。畢業(yè)后還會有跟蹤回訪。每個學生還有一份自己的學業(yè)地圖，可以根據(jù)科學的指導自主選擇專業(yè)課程，充分照顧到學生的興趣和愛好，比目前國內(nèi)實行的套餐制靈活，也避免出現(xiàn)學習興趣不高的問題。

七、推動師資隊伍建設，制訂卓越教學計劃

師資是衡量一個學校教學水平的重要因素，在臺灣地區(qū)高校師資隊伍中，博士的比例非常高，還有相當比例來自企業(yè)的精英，對教師的入口把控嚴格。要求教師利用假期進入相關企業(yè)學習實踐，參與課題研究，同時從企業(yè)請到有經(jīng)驗，有技術的專家到校為學生授課。一般老師兩三年就需要到國外度短期訪問，學習先進的技術，提高科研能力。

以臺灣地區(qū)龍華科技大學為例，要求導師定期與企業(yè)、工會或協(xié)會召開交流會；帶領學生參觀企業(yè)并將成果帶入課程教學；每年三位以上的教師參與企業(yè)深度實踐，兩年一次的廣度研修，四年一次三周以上的深度研習；每學期至少到企業(yè)拜訪或技術輔導2次，這些都是老師的考核要求。

八、推動教學資源建設，提升教學效果

臺灣地區(qū)學生學習和管理的網(wǎng)絡化程度比較高，一個系統(tǒng)中會包括學生的基本信息、學習情況、心理情況、參與校內(nèi)外活動的情況。老師們可以根據(jù)自己的權限獲取學生的資料，對于發(fā)現(xiàn)的學生異常情況，如家庭特別貧困，需要心理關注等等的會加上標示，提醒相關老師關注。家長可以通過系統(tǒng)了解孩子的在校情況，企業(yè)有一定權限可以看到學生在校的真實表現(xiàn)并加以評估。

臺灣地區(qū)的課程中同樣融入了大量多媒體技術。職業(yè)院校學生的學習相較于本科院校學生，確實存在文化基礎偏弱，上課積極性不高等問題。提高課堂教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，就必須在課堂的教學形式上下工夫。臺灣地區(qū)職業(yè)院校教室的多媒體技術相對應用的比較廣泛。如情境教材的開發(fā)，課程資料庫的建設，建成有包括電子文案、演示文稿、視頻、音頻在內(nèi)的數(shù)碼教室。教師和學生可以通過電子設備獲取這些資源，促進教師的教學和學生的學習。

綜上，臺灣地區(qū)職業(yè)教育體系由于經(jīng)濟發(fā)展等原因，發(fā)展快速且比較完善，不管是辦學定位、全人教育、校企合作還是學生的職業(yè)規(guī)劃，其深入務實和持續(xù)性都是值得大陸高職院校思考和借鑒的，這有益于內(nèi)地高職教育服務與企業(yè)行業(yè)，服務于社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展。

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