王麗君 路麗麗 孟 堯 牛少帥 寧藝昭

（山東大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250061）

工程倫理教育工作認(rèn)知狀態(tài)探析

王麗君 路麗麗 孟 堯 牛少帥 寧藝昭

（山東大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250061）

工程惡性事件不斷出現(xiàn)，反映出工程倫理道德的嚴(yán)重缺失。本文就工程倫理教育的重要性、國(guó)內(nèi)高校工程倫理教育現(xiàn)狀進(jìn)行探討，通過高校相關(guān)課程設(shè)置、學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)分析，認(rèn)為與未來工程緊密相關(guān)的在校大學(xué)生的工程倫理教育勢(shì)在必行，同時(shí)提出高校工程倫理教育應(yīng)進(jìn)一步完善的內(nèi)容和方法。

工程倫理 教育 認(rèn)知

很多人認(rèn)為工程只是工科學(xué)生可能涉及的專業(yè)方向，是工程師們需要關(guān)注的工作，但實(shí)際上它不是一個(gè)封閉和純技術(shù)的活動(dòng)，而牽涉到方方面面。以前些年黃島輸油管道爆炸事件中出現(xiàn)的問題為例，輸油管道的工程就涉及材料、能源、土建、電力、管理、經(jīng)濟(jì)、交通等各個(gè)方面。如果在設(shè)計(jì)施工時(shí)綜合考慮自然、科學(xué)、技術(shù)、人文、社會(huì)等方面的風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任、公共福祉與責(zé)任，那么發(fā)生事故的幾率就會(huì)降低。

現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾日益凸顯，人與自然生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)能否可持續(xù)發(fā)展關(guān)系著人類未來。十八屆三中全會(huì)決定指出：“要緊緊圍繞美麗中國(guó)深化生態(tài)文明體制改革，加快生態(tài)文明建設(shè)……增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?！边@些要求都與工程倫理教育息息相關(guān)［1］。重大責(zé)任落在未來工程師身上，對(duì)于現(xiàn)在在校學(xué)習(xí)的大學(xué)生和高校教育工作者來說，工程倫理教育的實(shí)施是否得當(dāng)和效果如何決定著未來工程師的工程倫理道德素質(zhì)，也決定著工程給人類帶來的是福祉還是災(zāi)難。

1.工程倫理教育的發(fā)展

1.1 工程倫理教育目標(biāo)及基本內(nèi)容。

工程倫理的定義在不同時(shí)期有不同解釋，在英文中可以engineering ethics和ethics in engineering表述。工程倫理教育的目標(biāo)，不僅要使工科學(xué)生和工程師明確認(rèn)識(shí)到工程活動(dòng)與倫理密切相關(guān)，也不僅是使他們能夠辨別出工程活動(dòng)中的倫理問題，更重要的是培養(yǎng)他們解決工程實(shí)踐中可能遇到的倫理問題的能力［2］。 現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校工程倫理教育涉及三個(gè)基本維度：技術(shù)、利益與責(zé)任［3］。多名學(xué)者認(rèn)為工科學(xué)生中進(jìn)行工程倫理教育的目的在于：引導(dǎo)學(xué)生將保護(hù)人的生命擺在一切價(jià)值的首位；培養(yǎng)將要面對(duì)工程決策、工程設(shè)計(jì)施工和工程項(xiàng)目管理的工科學(xué)生具有明確的社會(huì)價(jià)值眼光［4］。

1.2 國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行工程倫理教育的情況分析。

世界各國(guó)對(duì)工程倫理教育的重視程度不一，20世紀(jì)70年代起，美國(guó)開始討論工程倫理課程的設(shè)立。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和我國(guó)工程國(guó)際化程度加大，工程教育國(guó)際認(rèn)證越來越被認(rèn)可和重視，但卻比較忽視工程倫理教育。按照文獻(xiàn)資料顯示當(dāng)代中國(guó)工程倫理的研究從1984年開始［5］，2003年中國(guó)科學(xué)院成立了工程與社會(huì)研究中心，對(duì)工程教育進(jìn)行了研究。一些本科院校開展了工程倫理教育，西南交通大學(xué)、北京科技大學(xué)、福州大學(xué)、清華大學(xué)開設(shè)工程倫理課，浙江大學(xué)、東南大學(xué)開始工程倫理研究與教學(xué)［6-7］。山東大學(xué)在生物、醫(yī)學(xué)方面進(jìn)行倫理課程研究與講授，可以追溯到1981年原山東醫(yī)科大學(xué)開設(shè)“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”課程，當(dāng)時(shí)主要是對(duì)醫(yī)學(xué)生開展醫(yī)德教育。但是，工程倫理課程卻在2011年才以選修課形式出現(xiàn)。

1.3 目前工程倫理教學(xué)和活動(dòng)方式及存在的問題。

處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的中國(guó)，在受到多元文化和功利主義嚴(yán)重影響和沖擊下，工程群體存在價(jià)值觀混亂的現(xiàn)象［4］。如何從價(jià)值理性、選擇理性和實(shí)踐理性三個(gè)向度提高高校工程倫理教育的有效性成為一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。工科學(xué)生群體的價(jià)值體系和倫理精神發(fā)生改變，現(xiàn)在發(fā)生的“地溝油”、“毒奶粉”事件等，是高校工程倫理教育失敗和工科學(xué)生道德淪喪、價(jià)值錯(cuò)位的例證［1，4］。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“90后”大學(xué)生的思維方式和接受的教育，相互沖突的理論已經(jīng)嚴(yán)重影響工科學(xué)生面對(duì)工程倫理問題的判斷時(shí)自我應(yīng)如何去做。

但是現(xiàn)有工程教育過分注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授和科研意識(shí)的養(yǎng)成，疏于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和鍛煉［1，8］?，F(xiàn)在工科大學(xué)一般都是按照課程設(shè)置：必修課、選修課、任選課等。工程倫理類課程在諸多專業(yè)課程教學(xué)中沒有涉及，山東大學(xué)材料成型卓越工程師班學(xué)生大學(xué)期間的課程，沒有專門的倫理類課程設(shè)置。而現(xiàn)在“兩課”教師講授的課程沒有將工程倫理教育納入兩課課程體系中。其中思想教育課一般授課教師是馬克思主義學(xué)院的教師，形勢(shì)政策與社會(huì)實(shí)踐一般是輔導(dǎo)員或其他老師。他們大部分沒有工科背景，單純從理論方面無法說服學(xué)生。價(jià)值觀的教育不等于工程倫理教育，愛國(guó)教育不等于工程倫理教育。單獨(dú)開設(shè)工程倫理課程教育模塊的高校很少［6-7］，且班級(jí)授課存在一定的限制性，案例分析法在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用較多，“工程兩難教學(xué)法”是采用比較多的培養(yǎng)策略方法。

2.工程倫理的認(rèn)知及認(rèn)可程度調(diào)研分析

工程倫理是一種調(diào)節(jié)工程與技術(shù)、工程與社會(huì)之間關(guān)系的道德規(guī)范，對(duì)工程師倫理行為和工程建設(shè)起著引導(dǎo)、規(guī)范、開拓等重要作用。而工程文化教育是人文教育與科技教育相互交叉、相互融合的一門學(xué)科。基于此，本文主要從新入校大學(xué)生對(duì)于工程倫理教育和工程文化教育的認(rèn)可與認(rèn)知程度進(jìn)行調(diào)研，從而對(duì)高校實(shí)施工程倫理教育可行性進(jìn)行分析。

2.1 樣本的選擇及調(diào)研方法。

本文選取S大學(xué)某校區(qū)的一二年級(jí)學(xué)生為樣本，調(diào)研數(shù)據(jù)共300份有效問卷，其中網(wǎng)絡(luò)答卷150份，紙質(zhì)答卷150份。該校區(qū)文理工學(xué)科均有，比較具有代表性。調(diào)研主題：新生入校教育中的工程倫理與工程文化教育體系的建立與實(shí)踐。調(diào)研目的：進(jìn)行整體調(diào)研，橫向?qū)Ρ?，比較接觸過工程倫理教育與未接受過該教育的同學(xué)之間的差異。

2.2 樣本調(diào)研數(shù)據(jù)分析。

參與此次問卷調(diào)查的男生70%，基本與實(shí)際人數(shù)比例相近。一定比例的文科及理科學(xué)生也作為調(diào)研對(duì)象，以利于學(xué)科門類之間對(duì)于工程倫理教育認(rèn)知的對(duì)比。樣本數(shù)據(jù)分析如下：

2.2.1 對(duì)工程倫理及教育的基本認(rèn)識(shí)

93%的同學(xué)表示沒有接觸過工程倫理。反映出中學(xué)及高校階段對(duì)工程倫理知識(shí)灌輸?shù)牟恢匾暋?duì)工程倫理的理解方面，被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為它是工程道德55%，工作態(tài)度28%，工程構(gòu)造11%，即一半以上學(xué)生表示“工程道德”即代表工程倫理。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)工程倫理的基本概念等存在模糊認(rèn)識(shí)。

實(shí)際上，工程倫理不僅涉及工程與技術(shù)，還涉及工程與社會(huì)。在大多數(shù)同學(xué)沒有接觸過工程倫理的前提下，半數(shù)以上人對(duì)工程倫理存在潛意識(shí)的認(rèn)識(shí)。雖然工程倫理是一種道德規(guī)范，但是與“工作態(tài)度”、“工程構(gòu)造”息息相關(guān)。高校在開展工程倫理課程之前會(huì)得到學(xué)生潛意識(shí)的認(rèn)同，難度上將有一定程度的下降。調(diào)查數(shù)據(jù)反映出教育中對(duì)工程倫理教育的嚴(yán)重缺失。事實(shí)上，學(xué)生在日常生活中遇到過工程倫理的評(píng)判情況，但個(gè)人對(duì)此了解較少。因此，高校在工程倫理與文化教育方面還需加大關(guān)注度。

2.2.2 對(duì)工程災(zāi)難的倫理評(píng)判態(tài)度

對(duì)因工程倫理缺失而發(fā)生災(zāi)難的態(tài)度，大部分人認(rèn)為是工程師的道德缺失問題，相對(duì)較少的人歸咎于企業(yè)、政府、學(xué)校。從數(shù)據(jù)分析可以看出，學(xué)生對(duì)于災(zāi)難認(rèn)定的關(guān)注點(diǎn)集中在個(gè)體，而非集體，認(rèn)為這是一種個(gè)體行為。但是，如果僅把責(zé)任歸咎于工程師本身的話，那么社會(huì)影響力就會(huì)被大家忽視掉，而社會(huì)整體的文化氛圍和道德水準(zhǔn)恰恰是這一切的根源。

在假設(shè)調(diào)查對(duì)象為一名工程師，則調(diào)查對(duì)象們認(rèn)為“企業(yè)監(jiān)督”、“工作人員態(tài)度”、“工程師倫理道德”在工程災(zāi)難中均承擔(dān)較大責(zé)任，其中企業(yè)監(jiān)督問題39%，工作人員態(tài)度問題26%，工程師倫理道德問題36%。說明同學(xué)對(duì)于事故災(zāi)難的倫理評(píng)判態(tài)度還是非常理性的，不會(huì)且不能將責(zé)任歸咎于某一方面。但企業(yè)監(jiān)督問題占比重較大說明現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中“官本位”思想的嚴(yán)重性，個(gè)人主人翁意識(shí)還有待加強(qiáng)。

2.2.3 工程倫理教育誰(shuí)來關(guān)注

在“誰(shuí)將負(fù)責(zé)推動(dòng)工程倫理進(jìn)行”的問題上，被調(diào)研對(duì)象認(rèn)為政府46%專業(yè)團(tuán)隊(duì)26%，學(xué)校13%，自己14%。對(duì)“高校有無必要開設(shè)相關(guān)課程”及“工程倫理教育是否能有效提升工程人員社會(huì)形象”問題中，82%認(rèn)為是?？梢钥闯稣谥卮鬀Q策和社會(huì)重大事件關(guān)注方面在群眾心目中是非常正面的力量代表。對(duì)于高校學(xué)生而言，高校教育無疑是最好的解決途徑。因此，高校一方面必須加強(qiáng)工程倫理課程的設(shè)置，另一方面高校應(yīng)積極開展與工程倫理相關(guān)的活動(dòng)。

3.積極推行工程倫理教育

3.1 加強(qiáng)高校進(jìn)行工程倫理教育引導(dǎo)。

3.1.1 工程倫理教育的必然性

根據(jù)十八屆三中全會(huì) “增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的要求，高校教育將工程人才培養(yǎng)目標(biāo)由知識(shí)考察、技能達(dá)成轉(zhuǎn)向工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［5］。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，積極開展工程倫理教育。將工程倫理教育作為工程教育的重要內(nèi)容來做。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于工程倫理教育認(rèn)識(shí)和認(rèn)知的貧乏。通過工程倫理教育，可改變學(xué)生倫理意識(shí)、責(zé)任意識(shí)淡漠的局面，增強(qiáng)學(xué)生的道德敏感性，增加學(xué)生對(duì)職業(yè)行為標(biāo)注的理解，在個(gè)人職業(yè)規(guī)劃中明確自己的理想和目標(biāo)，同時(shí)協(xié)助學(xué)生改進(jìn)對(duì)工程倫理問題的判斷能力。通過“兩難”問題的討論，教會(huì)學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)負(fù)責(zé)局面的方法。

3.1.2 轉(zhuǎn)變教育工作者、學(xué)生的思想認(rèn)知

卓越工程師的培養(yǎng)是未來建設(shè)的主流，技術(shù)能力和非技術(shù)能力要雙面發(fā)展。要打破現(xiàn)行高校的授課體制是不可行的，但在授課過程和舉辦活動(dòng)中逐步將工程倫理教育融入其中卻是可行的。高校教育工作者首先要認(rèn)識(shí)到工程倫理教育在工程教育中的作用，工作者本身進(jìn)行工程倫理教育理念的樹立，對(duì)工程倫理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且掌握工程倫理教育可以采用集中方法。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治教育的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生工程倫理教育。一個(gè)學(xué)生擁有健全人格不代表具有良好的工程倫理道德，必須在思想認(rèn)知上樹立工程倫理教育具有非常重要地位的觀念。

3.1.3 注意工程倫理教育的活動(dòng)導(dǎo)向

思想教育與專業(yè)教育合理結(jié)合，有的學(xué)者提出對(duì)于理工類大學(xué)而言，開設(shè)工程倫理課程是專業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合的有效途徑［9］。工程倫理教育不僅是專業(yè)課程教師的責(zé)任，學(xué)校的輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生接觸較多，同樣可以在日常教育活動(dòng)中、校園文化活動(dòng)內(nèi)容和主題上進(jìn)行引導(dǎo)，探索工程倫理與非技術(shù)課程整合［10］，將專業(yè)活動(dòng)引入工程倫理教育機(jī)制，時(shí)刻將倫理教育灌輸其中。如形勢(shì)政策課講授就業(yè)方面的情況，完全可以將就業(yè)過程中遇到的問題設(shè)計(jì)成兩難問題，請(qǐng)同學(xué)們討論分析，提高學(xué)生自身社會(huì)責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德品質(zhì)。另外，可鼓勵(lì)具有工科背景的輔導(dǎo)員和班主任開設(shè)相關(guān)課程，較為全面地傳授基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2 借鑒經(jīng)驗(yàn)，積極開展工程倫理教育。

3.2.1 工程倫理教育方式多樣化發(fā)展

現(xiàn)有工程教育過分注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)傳授和科研意識(shí)養(yǎng)成，工程人才培養(yǎng)模式錯(cuò)位［5］，所以開設(shè)的課程中極少提到工程倫理教育內(nèi)容，單獨(dú)開課的高校較少。工程倫理教育可以采用教育講座樹立素質(zhì)概念、專業(yè)課程中的理論與實(shí)踐培養(yǎng)素質(zhì)、通過專題研討進(jìn)行實(shí)例研究、通過學(xué)生實(shí)踐具體探討在工作中的倫理章程等多種方式進(jìn)行［11］。單獨(dú)開課和融入式課程各有特色［1］。在開設(shè)的課程中可以進(jìn)行嵌入式教育，將案例分析引入其中。采用“工程兩難教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，多維度、多因素、全過程和全方位剖析課程中遇到的技術(shù)問題，這種生動(dòng)的教學(xué)方法將更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

3.2.2 工程倫理教育的實(shí)踐轉(zhuǎn)向

目前，各高校本科學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)還是采用課堂講授為主、輕實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉?，F(xiàn)在各國(guó)工程倫理界關(guān)注實(shí)踐的工程倫理教育方法-STS（Science and Technology and Society）側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)解決倫理問題所需的技能。建議工程倫理教育加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉，如在專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐過程中，加大學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)期間遇到的案例進(jìn)行討論、調(diào)研，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例分析（如鑄造專業(yè)學(xué)生在工廠中遇到的鑄件澆注溫度是靠師傅經(jīng)驗(yàn)估計(jì)或粗略測(cè)量，但提供給客戶的澆注溫度記錄表卻非常詳細(xì)［11］），也可以作為工程倫理活動(dòng)的一部分。

4.結(jié)語(yǔ)

作為培養(yǎng)工程師的基地與搖籃，高校工程教育在教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、日常實(shí)踐活動(dòng)中，能否引入工程倫理教育，積極發(fā)展工科學(xué)生的價(jià)值理性是教育行業(yè)日益關(guān)注的問題，工程倫理教育問題正處在逐步摸索和實(shí)踐過程中。在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要積極開拓適合本國(guó)國(guó)情的工程倫理教育方式，逐步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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