王恒杰 王安娜 高丹丹

（青島濱海學(xué)院，山東 青島 266555）

民辦本科院校應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)特色定位

王恒杰 王安娜 高丹丹

（青島濱海學(xué)院，山東 青島 266555）

高等教育大眾化階段，社會對本科層次英語人才的知識和能力提出了新要求。民辦本科院校的英語專業(yè)應(yīng)采取差異化發(fā)展的定位策略，突出英語語言的“工具性”特征，強調(diào)語言素養(yǎng)與社會、政治、經(jīng)濟生活的有機結(jié)合，立足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要開展人才培養(yǎng)工作，重點探索英語專業(yè)應(yīng)用型人才的特色化培養(yǎng)問題，并進行一系列相應(yīng)的制度設(shè)計，保障特色化英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，謀得相應(yīng)的人才市場份額和自身發(fā)展機會。

民辦本科院校 應(yīng)用型 英語專業(yè) 特色

一、問題的提出：英語專業(yè)的現(xiàn)狀與問題

英語語言教學(xué)自出現(xiàn)于中國高等教育領(lǐng)域起，其定位基本就屬于精英教育類型，專注于英語語言文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，語言服務(wù)于對文學(xué)、歷史、文化的理解和闡釋，成為一種高高在上的、遠離社會經(jīng)濟活動的“圣潔之物”，其工具意義大打折扣。改革開放以來，英語實用價值得到廣泛關(guān)注，甚至英語培訓(xùn)成為一種對創(chuàng)造GDP具有重大影響的產(chǎn)業(yè)，各種考試及相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)形成一種“互生”的生態(tài)利益鏈，但高等教育序列中（尤其是本科階段）的英語專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)手段與內(nèi)容、師資配備、學(xué)生能力培養(yǎng)方面與社會需求的接軌卻顯得相當(dāng)被動和滯后，語言文學(xué)依然是英語專業(yè)方向的絕對主流選擇（即使不是唯一選擇），包括大部分行業(yè)特征明顯的理工科院校和財經(jīng)類院校的英語專業(yè)也概莫能外。

中國高等教育自改革開放特別是90年代“大擴招”以來，迅速實現(xiàn)了由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。伴隨著高等院校數(shù)量增加和專業(yè)招生規(guī)模急劇擴大，部分專業(yè)出現(xiàn)了明顯的就業(yè)壓力，究其原因，主要是教育機構(gòu)參與社會經(jīng)濟生活的動力和經(jīng)驗不足，人才培養(yǎng)規(guī)格不能適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)應(yīng)用能力上與崗位職業(yè)能力要求嚴(yán)重脫節(jié)。作為大眾化高等教育階段的英語專業(yè)，一直承襲上世紀(jì)八十年代的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)能力單一，不能很好地適應(yīng)全球化時代對英語語言人才的多元化需求。雖有不少本科院?？吹接⒄Z語言文學(xué)專業(yè)在就業(yè)市場上的局限性，而開設(shè)了一些體現(xiàn)語言與專業(yè)技術(shù)結(jié)合的課程，如外貿(mào)函電、科技英語、電子商務(wù)英語等，但這些課程尚未形成系統(tǒng)，以確保學(xué)生在某一領(lǐng)域的職業(yè)能力的形成，任課教師自身因缺乏相應(yīng)的行業(yè)背景而難以達到開課目的。與此形成鮮明對比的是，企事業(yè)單位對現(xiàn)有英語專業(yè)畢業(yè)生處理實際工作的能力評價普遍不高，認(rèn)為畢業(yè)生在語言應(yīng)用能力方面顯然缺乏必要的訓(xùn)練和準(zhǔn)備，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)后要花費較長時間適應(yīng)崗位要求。

所以，改變專業(yè)建設(shè)思路，尋求提高英語專業(yè)畢業(yè)生英語運用能力的有效途徑，是所有英語專業(yè)教育者特別是民辦本科院校英語專業(yè)教育者必須認(rèn)真面對的問題，也是英語專業(yè)教學(xué)改革的趨勢。語言文學(xué)不應(yīng)成為英語專業(yè)唯一的培養(yǎng)方向，而要更關(guān)注英語語言的工具性特征，強調(diào)語言素養(yǎng)與社會政治經(jīng)濟生活的有機結(jié)合。尤其是近年來由高職升格為本科的民辦高校，更要對此予以足夠關(guān)注，重點研究英語專業(yè)人才的特色化培養(yǎng)問題，以區(qū)別于研究型高等院校的專業(yè)建設(shè)思路，并進行一系列相應(yīng)的制度設(shè)計，保障特色化英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，謀得相應(yīng)的人才市場份額，這應(yīng)是民辦本科院校英語專業(yè)生存和發(fā)展的首要問題。

二、可行性研究：社會需求的多樣性與民辦高校的機制優(yōu)勢

社會上各行各業(yè)對人才的規(guī)格、層次的需求呈現(xiàn)出多樣化，而同一模式培養(yǎng)的人才不可能滿足社會多樣化的需求；人的個性、智力、需求、發(fā)展目標(biāo)及愿意付出的代價不盡相同，只有多樣化的高等教育才能滿足不同人的不同層次的學(xué)習(xí)要求。

（一）區(qū)域性差異

中國是一個幅員遼闊的國家，不同地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展具有明顯的區(qū)域特點，這決定了各地對于人才的需求千差萬別。即使在同一專業(yè)名稱下，對專業(yè)能力的要求也會有不同側(cè)重。應(yīng)用型英語本科專業(yè)要注意當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的特點，在提高語言能力的同時，及時拓展專業(yè)內(nèi)涵，吸收必要的與就業(yè)（服務(wù)）目的地相關(guān)的背景知識，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟概況和社會發(fā)展的過去、現(xiàn)在與未來。調(diào)研表明：在半島藍色經(jīng)濟區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的國家戰(zhàn)略推動下，山東省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，大多數(shù)中小型企業(yè)都有涉外業(yè)務(wù)。青島作為國家較早實行對外開放的沿海城市，對外貿(mào)易與服務(wù)業(yè)的規(guī)模發(fā)展和品位提升成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的主要特征。根據(jù)青島市十二五發(fā)展規(guī)劃綱要，其要構(gòu)建“環(huán)灣型，組團式，多層次”的大城市發(fā)展格局，構(gòu)筑“一帶，五區(qū)，多支撐點”的藍色經(jīng)濟區(qū)建設(shè)發(fā)展總體格局，導(dǎo)致地方人力資源市場對了解中西文化，既懂英語又懂商貿(mào)或現(xiàn)代服務(wù)的高級應(yīng)用型人才的需求長期保持旺盛。作為地方高等教育機構(gòu)，其必須對此了然于心，爭取在本領(lǐng)域人才培養(yǎng)方面有所建樹。

（二）行業(yè)性差異

英語作為一種服務(wù)工具，其專業(yè)意義在于如何與服務(wù)內(nèi)容很好地結(jié)合。不同行業(yè)對語言的要求顯然是不同的，各自都會受到特定行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域的制約。如果我們可以理解不同專業(yè)的存在，也就不難理解以英語語言文學(xué)為專業(yè)的學(xué)生是不可能天然適應(yīng)不同行業(yè)的工作要求的。作為應(yīng)用性英語專業(yè)，其需要認(rèn)真考慮語言與行業(yè)要求的結(jié)合，給學(xué)生提供一個較好的起點。讓學(xué)生同時接觸多個行業(yè)固不可取，但死守語言文學(xué)一個方向，確實難以給畢業(yè)生在就業(yè)和擇業(yè)方面應(yīng)有的從容。如能從中找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c，無疑是找到了民辦本科院校英語專業(yè)的重大生存機遇。

（三）學(xué)生群體性差異

就目前招生制度和民辦高校的社會影響力而言，此類學(xué)校想要招到具有很高學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生確非易事。招生的錄取分?jǐn)?shù)雖然不能斷定一個學(xué)生的學(xué)術(shù)未來，但作為一個大體的劃界標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該還是很有參考價值的。就學(xué)生群體而言，追求學(xué)術(shù)發(fā)展是一種可能的，但顯然不是最適合這個群體的定位。這個群體可能最需要且最有可能實現(xiàn)的是在掌握相對系統(tǒng)的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，掌握應(yīng)用有關(guān)知識處理具體工作的技能。事實上，社會在這方面的需求的確為這個群體的學(xué)生提供了比從事科學(xué)研究更適合他們成就事業(yè)的平臺。對于大多數(shù)不得已而選擇民辦本科院校的學(xué)生來講，這幾乎是最務(wù)實的個人發(fā)展契機。我們不能排除個別學(xué)生具有較好的學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，并能夠通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)自己的目標(biāo)，但總體來講，走專業(yè)與行業(yè)、職業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型能力發(fā)展的道路，應(yīng)該是這個群體的基本出路。

（四）學(xué)生個體化差異

學(xué)生的個體化差異是一個普遍存在的問題，也是現(xiàn)代教育需要解決的重大問題。如果古人提出的“因材施教”是解決學(xué)生個體化差異的一方良策，那么，在資訊高度發(fā)達、價值觀高度多元化、人的個性得到空前解放的今天，學(xué)生個體的差異體現(xiàn)出更大的豐富性和復(fù)雜性，同時對教育提出了更高要求。學(xué)生的個體化差異不僅與個人潛質(zhì)、家庭教育環(huán)境等有關(guān)系，還與社會潮流有關(guān)系。具備相應(yīng)潛質(zhì)并喜歡學(xué)習(xí)英語者選擇英語專業(yè)是可取的，如果有人因為需要英語的某種功能而不顧及自身條件選擇這個專業(yè)似乎也無可厚非，只是這樣帶來的教育教學(xué)問題就是不言而喻的。以青島濱海學(xué)院為例，專業(yè)調(diào)研顯示：2012屆英語專業(yè)學(xué)生中因喜歡英語而選擇此專業(yè)的占63.6%，從選校動機上看，選擇地域優(yōu)勢者占55.7%，說明約有1/3的學(xué)生不是因為個人志趣而學(xué)習(xí)英語專業(yè)，他們最終進入這個專業(yè)的原因是復(fù)雜多樣的；超過一半的學(xué)生選擇到濱海學(xué)院學(xué)習(xí)英語專業(yè)，其動機夾雜了對青島作為沿海以外向型經(jīng)濟為主的港口城市的考慮。因此，關(guān)注學(xué)生個體化差異，是民辦高校本科英語專業(yè)建設(shè)繞不開的命題之一。

（五）民辦院校的機制優(yōu)勢

民辦院校作為中國高等教育中相對的新生事物，其在許多方面體現(xiàn)出更多靈活性和務(wù)實性。由于投資主體系企業(yè)或個人而非國家，因此在如何辦學(xué)、辦怎樣的學(xué)等方面，可以在法律法規(guī)框架下相對少一些顧慮，決策效率會更高，反應(yīng)更敏捷，這樣的機制可以滿足短平快式的人才培養(yǎng)的需求。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出要“穩(wěn)定規(guī)模，保持公辦普通高校本科招生規(guī)模相對穩(wěn)定，高等教育規(guī)模增量主要用于發(fā)展高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育、專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，以及擴大民辦教育和合作辦學(xué)”，要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)、類型、層次和區(qū)域布局結(jié)構(gòu)，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求”，要“強化特色，促進高校合理定位、各展所長，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流”，要“注重創(chuàng)新，以體制機制改革為重點，鼓勵地方和高校大膽探索試驗，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐”（教育部，2012）。針對所有這些要求，民辦高校都具有相對的機制優(yōu)勢。

三、民辦高校英語專業(yè)的特色定位與路徑

（一）定位原則

潘懋元先生借鑒國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)，將我國高等教育分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)性三大類（潘懋元，2005）。按照這個分類，地方本科院校，特別是新建本科院校，應(yīng)歸入應(yīng)用型系列。民辦本科院校作為新生事物，脫胎于民辦高職院校，但在辦學(xué)層次上又高于高職院校，當(dāng)然屬于應(yīng)用型高等院校。

應(yīng)用型本科院校處于高等學(xué)校的“中間地帶”，上有實力雄厚、歷史相對悠久的研究型大學(xué)，下有各類高職高專院校。應(yīng)用型本科院校如何進行科學(xué)定位，是一個亟待研究與探索解決的現(xiàn)實問題。有研究者指出：由于受舊的高等教育觀念和資源分配等政策的影響，應(yīng)用型本科院校往往存在定位褊狹、定位過高、定位沒有特色、定位忽視根基等問題，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面就是培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確（蔡宗模、姜峰，2007）。應(yīng)該說，這一論斷是比較實事求是的。

孫澤平認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的主要社會意義在于使學(xué)校主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、動手能力強、適應(yīng)面寬的應(yīng)用型人才（孫澤平，2011）?！度嫣岣吒叩冉逃|(zhì)量的若干意見》（高教三十條）中指出要探索建立高校分類體系，制定分類管理辦法，克服同質(zhì)化傾向（教育部，2012）。因此，根據(jù)辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件等，確定特色鮮明的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置方案是十分必要的。應(yīng)用型本科院校理應(yīng)承擔(dān)起推進地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重任，成為地方經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)者，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的推動者，地方文化建設(shè)的引領(lǐng)者。其社會貢獻主要表現(xiàn)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，解決區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的各種實際問題，滿足社會對高等教育的多種需求。發(fā)展應(yīng)用性本科教育，既是我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，又是適應(yīng)國際高等教育發(fā)展潮流的一種需要。

應(yīng)用型本科培養(yǎng)的高級應(yīng)用型人才，既不同于綜合性研究型大學(xué)培養(yǎng)的研究型人才，又不同于職業(yè)性技能型院校培養(yǎng)的高端技能型人才，其不僅能掌握現(xiàn)代社會生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)一線從事管理和直接操作的各種高級技能，還具有將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，即具有設(shè)計與開發(fā)能力。其培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)道德優(yōu)良、知識面寬、專業(yè)實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有較高創(chuàng)新素質(zhì)和較強可持續(xù)發(fā)展能力，能勝任某一專業(yè)崗位、適應(yīng)一群崗位、面向地方經(jīng)濟建設(shè)一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)為本科層次教育，相對于傳統(tǒng)意義上的普通本科教育，既有共性又有自身特點，更注重人才培養(yǎng)工作的實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。“上手快、后勁足”，即基礎(chǔ)知識比高職高專學(xué)生深厚、實踐能力比傳統(tǒng)本科生過硬，這應(yīng)該是本科應(yīng)用型人才最本質(zhì)的特征（莊華杰，周其金，2004）。就該類型下的英語專業(yè)而言，就是要在掌握基礎(chǔ)語言學(xué)理論知識的前提下，重點強調(diào)英語語言在社會政治經(jīng)濟生活中的運用能力，即學(xué)生運用語言為社會提供服務(wù)的能力，而不是對語言發(fā)展規(guī)律、語言文學(xué)審美能力的深入探索和全面認(rèn)知。

事實上，早在2000年3月，教育部就批準(zhǔn)發(fā)布了高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組（何其莘，何兆熊，黃源深，姚乃強，吳古華，陳建平，朱永生，鐘美蓀，王薔和文秋芳10位教授組成大綱修訂小組）修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（何其莘等，2000）?！洞缶V》提出的高等院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。該大綱還進一步闡釋說：21世紀(jì)是一個國際化的知識經(jīng)濟時代，我們面臨的挑戰(zhàn)決定了21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：“這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)，也就是要在打好扎實英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”這說明在英語專業(yè)業(yè)內(nèi)專家和教育行政部門的視野中，英語專業(yè)發(fā)展也是需要拓展其空間的。以此大綱為指導(dǎo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特色和人才需求狀況，以差異化的人才培養(yǎng)思路設(shè)計自己的英語專業(yè)培養(yǎng)方案，是地方院校特別是民辦院校英語專業(yè)的明智選擇。

據(jù)此，民辦院校的應(yīng)用型本科英語專業(yè)定位應(yīng)具有以下內(nèi)涵：

1.必須充分體現(xiàn)英語語言的應(yīng)用性，強調(diào)扎實的語言基本功和跨文化交際能力；

2.在確保相應(yīng)語言能力的前提下，必須強調(diào)該專業(yè)社會服務(wù)功能的提升，特別強調(diào)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的功能；

3.必須區(qū)別于普通本科院校包括應(yīng)用型國辦院校的英語語言文學(xué)專業(yè)，具有自己不可替代的特色；

4.必須賦予學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力，賦予學(xué)生較強的專業(yè)工作適應(yīng)性和較大的個人發(fā)展空間。

（二）基本路徑

民辦應(yīng)用型本科英語專業(yè)在人才培養(yǎng)中要更注重以下方面：

1.以突出英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建學(xué)生語言、文化、政治、經(jīng)濟、社會等方面的知識體系，以及上述知識體系支撐的能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并在賦予學(xué)生語言能力的同時，賦予他們專業(yè)、職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。

第一，專業(yè)設(shè)置面向區(qū)域和地方（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求，尤其是一線本科層次的人才需求。民辦院校本科英語專業(yè)的設(shè)置必須是“應(yīng)運而生”，而非“隨波逐流”，是“雪中送炭”，而非“錦上添花”，是社會確有需求，而非單純滿足學(xué)校規(guī)模擴張需要。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格確定需滿足用人單位和部門需求，要明確民辦院校應(yīng)用型英語專業(yè)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)社會服務(wù)的提供者，因此，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)校教什么，必須充分與行業(yè)和部門的要求保持高度一致，盡量縮小差距，而不應(yīng)以所謂專業(yè)“固有的標(biāo)準(zhǔn)”確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格。有人甚至提出在當(dāng)今強調(diào)應(yīng)用的大環(huán)境下，要“保衛(wèi)”英語語言文學(xué)專業(yè)，我們認(rèn)為這是不必要的。英語語言文學(xué)專業(yè)的存在是客觀事實，并未受到什么威脅。真正的問題在于當(dāng)所有英語專業(yè)學(xué)生（當(dāng)前該專業(yè)是招生規(guī)模最大的專業(yè)之一）都被培養(yǎng)到這樣一個狹窄方向時，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊還在其次，學(xué)生畢業(yè)后該往何處去？這是不得不考慮的。

第三，課程設(shè)計以應(yīng)用能力培養(yǎng)為出發(fā)點，將應(yīng)用能力的特征指標(biāo)轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)內(nèi)容。明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)之后，要真正完成人才培養(yǎng)任務(wù)，首先要有科學(xué)、嚴(yán)密的課程體系作支撐，離開課程體系支撐的學(xué)科專業(yè)定位只能是空談。民辦院校的英語專業(yè)要設(shè)計以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的綜合性課程體系，使課程體系、課程內(nèi)容與實際應(yīng)用較好銜接。

第四，教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)法和考核方法的選擇要以掌握應(yīng)用能力為標(biāo)準(zhǔn)。如何教決定了如何學(xué)，考核方法對學(xué)習(xí)方法及態(tài)度的導(dǎo)向作用尤為明顯。專業(yè)側(cè)重點的轉(zhuǎn)移必須伴之以教學(xué)方法和考核方法的改革，否則不能真正解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。

第五，在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，都要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要達成一個共識：學(xué)習(xí)能力就是人的可持續(xù)發(fā)展能力之一，要有創(chuàng)新，必先有學(xué)習(xí)。所以，從方案設(shè)計到教學(xué)任務(wù)實施的每個節(jié)點都必須體現(xiàn)這一理念，并且成為每位教師的自覺行動。

2.課程體系突出應(yīng)用性、針對性和系統(tǒng)性，構(gòu)建模塊化專業(yè)課程組合。

第一，在學(xué)校層面，加強以技術(shù)學(xué)科為主體的應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)，開展面向區(qū)域或地方經(jīng)濟社會發(fā)展、面向行業(yè)企業(yè)的科學(xué)研究，以促進教育教學(xué)內(nèi)容的更新和社會服務(wù)能力的提高。應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)的培育會為民辦本科院校的英語專業(yè)提供大量交叉和延伸的機會，是英語專業(yè)謀求良性發(fā)展的重要環(huán)境條件。

第二，在專業(yè)層面，積極參與學(xué)校專業(yè)群建設(shè)，大力推進應(yīng)用型英語專業(yè)教育，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)群建設(shè)，研發(fā)相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課課程體系，編寫相關(guān)教材，把區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的最新要求納入專業(yè)教學(xué)和課程體系。提高教育教學(xué)內(nèi)容的針對性，如商務(wù)英語、技術(shù)英語、旅游英語、辦公英語等ESP課程內(nèi)容應(yīng)與WTO新規(guī)則、國家外貿(mào)政策及產(chǎn)業(yè)調(diào)整同步更新，這對形成本校專業(yè)特色具有重大意義。

第三，根據(jù)社會需求和學(xué)生個人發(fā)展需求，在共同英語語言專業(yè)平臺上，進一步細分專業(yè)方向，開設(shè)若干模塊化的專業(yè)方向課程。如針對欲從事語言文學(xué)教育或研究的學(xué)生，設(shè)計語言文學(xué)方向課程模塊，為希望從事貿(mào)易工作的學(xué)生提供經(jīng)貿(mào)方向課程模塊，為欲從事語言服務(wù)的學(xué)生提供應(yīng)用翻譯方向課程模塊，等等。通過實施模塊化專業(yè)方向課程計劃，實現(xiàn)應(yīng)用型英語專業(yè)人才的個性化培養(yǎng)，這是大眾化現(xiàn)代高等教育對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的客觀要求。

3.強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)技能訓(xùn)練。

民辦應(yīng)用型英語專業(yè)應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的核心目標(biāo)，積極探索實踐教學(xué)的新內(nèi)容、新方法和新途徑。

第一，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把握“面向應(yīng)用”和“依托學(xué)科”之間的關(guān)系。圍繞應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排各個層面課程的種類與時間分配，以英語語言基礎(chǔ)為基本平臺，在確?；菊Z言能力不受削弱的前提下，加強模塊化專業(yè)方向課程，明確實踐類課程的名稱、性質(zhì)和任務(wù)，制定實踐類課程教學(xué)大綱，為實踐教學(xué)學(xué)提供考評依據(jù)。

第二，加強理論與實踐結(jié)合，提倡理論與實踐相融合的課程。英語本質(zhì)上是一個實踐性很強的專業(yè)，需要理論指導(dǎo)，但更重要的是實踐，在實踐中才能真正提升語言水平。因此專業(yè)教學(xué)中，要明確理論與實踐的關(guān)系，注重理論與實踐的密切結(jié)合，讓理論更好地服務(wù)于語言實踐能力的提高。要大膽嘗試“實踐導(dǎo)入理論，理論指導(dǎo)實踐”（實踐—理論—實踐）的更符合認(rèn)知規(guī)律的課程教學(xué)理念，在日常教學(xué)中予以堅決貫徹。

第三，運用以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思辨為導(dǎo)向的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、行動和任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主完成任務(wù)的能力，包括組織、協(xié)調(diào)、運用資源、方案優(yōu)化提高等全部環(huán)節(jié)，進而培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，全面提高學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力。如在翻譯課教學(xué)中引入“翻譯工作坊”教學(xué)模式，使學(xué)生通過參與翻譯工作的不同流程，了解翻譯工作的組織管理、分工協(xié)作、質(zhì)量保障體系運行機制等，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)時對翻譯職業(yè)要求和技能有較全面的了解和掌握。

4.采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合類型的開放式教學(xué)模式。

要以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重要內(nèi)容，在一般素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，尤其重視職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)。要建立與專業(yè)英語語言服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的職業(yè)素質(zhì)教育體系，并將其納入英語語言人才培養(yǎng)的全過程，成為構(gòu)建應(yīng)用型英語語言服務(wù)人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。除了學(xué)校課堂教育外，還要加強與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系與合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的應(yīng)用人才培養(yǎng)平臺，借以提高應(yīng)用型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，要加強教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)實踐類課程教師素質(zhì)雙師化。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)質(zhì)量、效果。應(yīng)用型英語專業(yè)需要教師具備相關(guān)行業(yè)知識，了解行業(yè)動態(tài)，并在教學(xué)中加以運用，照本宣科無法完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任。所以，英語專業(yè)教師不能滿足于固有的教學(xué)模式和教材內(nèi)容，而必須隨時學(xué)習(xí)了解相關(guān)行業(yè)知識和專業(yè)應(yīng)用的前沿信息，確保教給學(xué)生的是他們未來工作需要的。

其次，要引入企業(yè)行業(yè)專家參與實踐教學(xué)。行業(yè)專家進課堂是學(xué)生了解專業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀和社會需求的捷徑，也是對學(xué)生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一個極好示范，其作用非普通專業(yè)教師可以取代。所以，廣泛聯(lián)系行業(yè)相關(guān)專家，邀請他們就某些專長的專業(yè)內(nèi)容，如翻譯（口譯、筆譯）、應(yīng)用寫作、外貿(mào)實務(wù)等開展整學(xué)期的、半學(xué)期甚至階段性的短期教學(xué)，這會與專任教師的教學(xué)形成良性互補。

再次，要加強實訓(xùn)基地建設(shè)。要遴選一批有社會責(zé)任意識的企業(yè)作為實習(xí)實訓(xùn)基地，落實學(xué)生在外貿(mào)公司、涉外旅行社、翻譯公司，以及其他涉外機構(gòu)的實習(xí)和實訓(xùn)，讓學(xué)生通過實戰(zhàn)，了解語言相關(guān)服務(wù)崗位對職業(yè)素質(zhì)的全面要求，進而提高學(xué)習(xí)的針對性及學(xué)習(xí)效率。

（三）青島濱海學(xué)院英語專業(yè)基本特色及辦學(xué)成果綜述

青島濱海學(xué)院成立于1992年，1999年開始納入國家統(tǒng)招系列，英語專業(yè)成為首批招收高職?？茖W(xué)生的專業(yè)之一。2005年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，成為山東省首批民辦本科院校，英語專業(yè)再次列為首批招收本科生的專業(yè)。

學(xué)校地處沿海城市青島，青島具有得天獨厚的地理優(yōu)勢和豐富的海洋資源，投資環(huán)境優(yōu)越，是我國重要的國際化港口城市，擁有經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、保稅港區(qū)、出口加工區(qū)等特色經(jīng)濟區(qū)劃，涉及家電電子、機械制造、汽車制造、石油化工、生物制藥、國際貿(mào)易、旅游度假服務(wù)業(yè)等多個特色產(chǎn)業(yè)集群。特別是山東半島藍色經(jīng)濟區(qū)建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃的大力推進和青島西海岸經(jīng)濟新區(qū)的建設(shè)，為青島提供了難得的發(fā)展機遇，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、優(yōu)化，國際交往、文化科技交流日益頻繁、世界經(jīng)濟一體化的大背景下，根據(jù)畢業(yè)生近年來就業(yè)率分析，高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才供不應(yīng)求，為學(xué)校應(yīng)用型英語專業(yè)的發(fā)展提供廣闊空間和契機。

該專業(yè)的發(fā)展一直在追求與經(jīng)濟社會發(fā)展的同步和適當(dāng)超前，立足于當(dāng)?shù)匦枨箝_展人才培養(yǎng)工作，在使學(xué)生具備良好綜合素質(zhì)、一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的前提下，重點突出熟練的英語語言交際能力和較強的語言綜合運用能力培養(yǎng)，強調(diào)語言與行業(yè)技術(shù)掛鉤，實現(xiàn)學(xué)業(yè)與生產(chǎn)和社會服務(wù)一線需求的高度契合。概括起來，就是以“培養(yǎng)滿足社會需要的應(yīng)用型高級英語人才”為目標(biāo)，重點強調(diào)兩“德”，即思想品德、職業(yè)道德；突出兩“能”，即專業(yè)能力和職業(yè)能力；保證三“對接”，即培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求對接，課程體系與職業(yè)能力對接，培養(yǎng)質(zhì)量與資質(zhì)認(rèn)證對接。根據(jù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，所有課程分為四大層面，即本科通識教育層面、學(xué)科基礎(chǔ)教育層面、專業(yè)知識教育層面、綜合實踐教育層面。通識教育層面著眼于培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、體育素質(zhì)、心理素質(zhì)和人文知識；學(xué)科基礎(chǔ)教育層面提供專業(yè)要求的基礎(chǔ)知識，為專業(yè)學(xué)習(xí)打造堅實的專業(yè)基礎(chǔ)平臺；專業(yè)知識教育層面提供與專業(yè)及學(xué)生個人專業(yè)規(guī)劃相匹配的分方向的模塊化專業(yè)知識課程系列，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求和個人發(fā)展要求；綜合實踐教育層面則著力提高學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識（不同模塊）的綜合運用能能力，幫助學(xué)生通過四年本科學(xué)習(xí)，形成較為系統(tǒng)的知識體系，構(gòu)建起個性化的專業(yè)能力，完成由學(xué)生向?qū)I(yè)人員的轉(zhuǎn)變。此外，鼓勵學(xué)生取得創(chuàng)新學(xué)分（翻譯實踐、社會調(diào)查等），引導(dǎo)學(xué)生完成從接受型學(xué)習(xí)者到探究型學(xué)習(xí)者并最終成為具有獨立解決問題能力的“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

通過8年本科辦學(xué)實踐，青島濱海學(xué)院的英語專業(yè)建設(shè)取得了較為顯著的成績。學(xué)校就業(yè)工作領(lǐng)先全省，英語專業(yè)作為學(xué)校的就業(yè)先進專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)連年居高并領(lǐng)先于省內(nèi)高校同專業(yè)，正式就業(yè)率（含升學(xué)）2011屆為98.67%，2012屆為98.19%（山東省人社廳，2012，2013）。2012和2013兩屆畢業(yè)生考研錄取人數(shù)達到47人（其中攻讀應(yīng)用類專業(yè)學(xué)位的約占一半）；學(xué)生就業(yè)涉及經(jīng)貿(mào)、國際物流、旅游、教育、文秘、服務(wù)外包等多個領(lǐng)域，受到用人單位普遍好評。

四、結(jié)語

民辦本科院校是一種客觀存在，其下設(shè)的英語專業(yè)當(dāng)然自有其存在的合理性。但是作為國家高等教育的一部分，民辦高等教育不能滿足于消極被動地生存，更要追求主動積極地發(fā)展。因循守舊，沿襲他人的經(jīng)驗和模式，不僅不能謀得高水平發(fā)展，就連生存也將是奢侈的幻想。就民辦院校英語專業(yè)的建設(shè)而言，審時度勢，在林立的國辦院校英語專業(yè)中尋找生存空間，僅是其發(fā)展的第一步。在保證生存的前提下，認(rèn)真研究社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，認(rèn)清國內(nèi)國際發(fā)展大趨勢，立足自身條件和機制優(yōu)勢，利用國家的政策支持，不僅滿足當(dāng)前社會需求，而且適度超前，比社會更早地意識到未來的可能需求，并提前做好服務(wù)未來社會政治經(jīng)濟發(fā)展的準(zhǔn)備，獨辟蹊徑，辦出自己的專業(yè)特色，走“異質(zhì)化”發(fā)展道路，達到他人無法取代的境界，這才應(yīng)該是它的專業(yè)理想，也是它的社會責(zé)任，更是它發(fā)展的不竭動力。

［1］青島市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要，2011年2月26日青島市第十四屆人民代表大會第四次會議批準(zhǔn)。http://wenku.baidu.com/view/a43a446c25c52cc58bd6b e48.html.

［2］教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（俗稱《高教三十條》）第一條.http://www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/ content_2118168.htm.

［3］潘懋元.中國高等教育的定位、特色和質(zhì)量［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2005（06）.

［4］蔡宗模，姜峰.學(xué)校戰(zhàn)略定位:概念、策略與誤區(qū)［J］.重慶文理學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2007（03）.

［5］孫澤平.關(guān)于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革的思考［J］.中國高教研究，2011（04）.

［6］莊華潔，周金其.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐［J］.高等教育研究，2004（6）.

［7］何其莘，等.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.外語教學(xué)與研究出版社／上海外語教育出版社，2000.04.

［8］山東省人事與社會保障廳，魯人社辦發(fā)［2012］48號，魯人社辦發(fā)［2013］80號.

本文是山東省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“民辦本科院校應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”的成果。課題批準(zhǔn)編號：2011GG398。