賈學(xué)娟 許宸瑋 楊 昊

（陜西理工學(xué)院 文學(xué)院 漢語言文學(xué)2012級本科，陜西 漢中 723001）

高等師范教育與基礎(chǔ)教育的對接途徑
——以陜西理工學(xué)院實(shí)驗(yàn)班為例

賈學(xué)娟 許宸瑋 楊 昊

（陜西理工學(xué)院 文學(xué)院 漢語言文學(xué)2012級本科，陜西 漢中 723001）

本文從高等師范教育與基礎(chǔ)教育的對接途徑角度，對教育改革培養(yǎng)方式進(jìn)行探討,以陜西理工學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)實(shí)驗(yàn)班為例，通過實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)建及實(shí)驗(yàn)班運(yùn)作方式和課程安排，學(xué)校聯(lián)系實(shí)際現(xiàn)狀開展相關(guān)實(shí)踐活動，堅(jiān)持“引進(jìn)來，走出去”原則開展一系列實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)踐交流活動，策劃新的培養(yǎng)方案以滿足基礎(chǔ)教育用人單位的需求，在高等教育單位與基礎(chǔ)教育單位交流互動中對培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行分析、思考、總結(jié)，從而探尋二者之間的對接途徑，探索出高等師范教育人才培養(yǎng)方式。

高等師范教育 基礎(chǔ)教育 教師培養(yǎng) 對接途徑

隨著國家教育改革的步步深入，教育方針提出要“育人為本、改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量”，用人單位對人才的要求隨之變化，因此高等學(xué)校的人才培養(yǎng)方式必須隨之改變。大學(xué)不僅要給予學(xué)生求知的平臺，更要提供相應(yīng)的實(shí)踐平臺,不斷更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打破齊頭并進(jìn)的傳統(tǒng)思路，積極推進(jìn)大眾化教育背景下的“四有”教育，促進(jìn)教育創(chuàng)新和改革。陜西理工學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班以自身實(shí)踐經(jīng)歷，配合學(xué)校及老師的安排，做好學(xué)習(xí)實(shí)踐，并依據(jù)現(xiàn)在安排得到相關(guān)實(shí)踐認(rèn)識，從實(shí)際出發(fā)，探尋教育實(shí)驗(yàn)方案需要改進(jìn)的地方。綜合學(xué)校提供的條件、學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和體會、實(shí)踐點(diǎn)（用人單位）的具體要求，本課題對高等師范教育與基礎(chǔ)教育的對接途徑進(jìn)行初探。

一、實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)建方案與運(yùn)作模式

我國基礎(chǔ)教育改革步伐加大，高等教育在培養(yǎng)人才的方式理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)意識時(shí)都要因時(shí)而變，符合基礎(chǔ)教育用人單位的需求。陜西理工學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)立，正是在新時(shí)期教育背景下，對教育改革之路的積極探索，通過“漢語言文學(xué)專業(yè)”（師范類）人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，探索出當(dāng)下教育改革的人才培養(yǎng)方式及突破口，以此改變當(dāng)前師范生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動力不足、實(shí)踐技能較差、對基礎(chǔ)教育興趣較低等狀況，緩解基礎(chǔ)教育與高等教育之間嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。

2012 年秋季，我校根據(jù)自身?xiàng)l件提出新的教育培養(yǎng)方式，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)班，目的是通過新的培養(yǎng)方式、與眾不同的培養(yǎng)思維、廣闊的培養(yǎng)環(huán)境，借助外界最新信息和技術(shù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的教師。在學(xué)校新生入學(xué)教育及國防教育結(jié)束后，在2012屆所有漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生中采取自愿報(bào)名的方式，并接受學(xué)校組織的選拔考核，在一系列步驟結(jié)束后公布入選名單，最終從入選名單中選取前40名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班。

（二）培養(yǎng)方案。

實(shí)驗(yàn)班主要開設(shè)語言學(xué)概論、文學(xué)概論、文化概論、美學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、邏輯學(xué)及與教育學(xué)相關(guān)的課程，除此之外，還開設(shè)部分公共主修課與輔修課，學(xué)生的實(shí)踐性活動由寫作訓(xùn)練、閱讀競賽、微格教學(xué)、論文指導(dǎo)、教育見習(xí)等多部分組成，設(shè)校內(nèi)和校外兩個(gè)實(shí)踐點(diǎn)，以此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對理論的運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)班的教育方案，專業(yè)課與公共課的搭配都和以往不同，這些課程的設(shè)計(jì)安排都是為了夯實(shí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的基礎(chǔ)知識技能，拓寬知識面，培養(yǎng)發(fā)散型思維，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合能力培訓(xùn)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。除上述課程計(jì)劃之外，實(shí)驗(yàn)班還實(shí)施導(dǎo)師制，即每兩個(gè)學(xué)生有一位專業(yè)指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生定期與導(dǎo)師見面，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)計(jì)劃，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下知進(jìn)取、明得失，不斷進(jìn)步。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)班在培養(yǎng)方面，不僅是以上理論性教育，更是實(shí)踐與理論的結(jié)合。學(xué)校定期舉辦講課大賽、書法競賽、知識競答、辯論賽等活動，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

理論指導(dǎo)和培養(yǎng)都是為實(shí)踐做前期準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐占總體培養(yǎng)計(jì)劃的比例相當(dāng)大，實(shí)踐過程中不斷摸索高等師范教育與基礎(chǔ)教育的對接途徑。實(shí)驗(yàn)班除了正常課堂教學(xué)外，還要參加學(xué)校的文化活動，如“未來之星”教師技能大賽、師范生說課大賽、古詩文背誦大賽、話劇比賽等。通過不斷實(shí)踐訓(xùn)練及專業(yè)教師的指導(dǎo)，生生之間彼此學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)更扎實(shí)的課堂實(shí)踐能力。

以上實(shí)踐活動都在校內(nèi)完成，但這對于實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐而言，僅僅是個(gè)開始，后續(xù)任務(wù)更需繼續(xù)努力，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

在學(xué)校的安排下，實(shí)驗(yàn)班始終堅(jiān)持“走出去，請進(jìn)來”的原則。為了讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有足夠的實(shí)踐空間，2014年春季，我校和漢中部分基礎(chǔ)教育單位協(xié)商，在第七周至第十周期間完成學(xué)校安排的教育見習(xí)，通過在漢中中學(xué)、漢臺中學(xué)、龍崗中學(xué)的見習(xí)、觀摩，讓學(xué)生更真實(shí)地體會到本次實(shí)踐的重要意義，并于結(jié)束后全班共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上提出實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)計(jì)劃中存在的不足，盡可能提出更好的培養(yǎng)建議。

在見習(xí)過程中，學(xué)生親身體會課堂氛圍，感受到不同的老師各具特色的講課技能技巧，發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，親眼見證老師將許多稀奇古怪的問題處理得得心應(yīng)手，這不僅需要知識技能還需要很強(qiáng)的應(yīng)變能力。此間感觸最深的是課堂教學(xué)：在文言文課堂中，教師利用多媒體技術(shù)，營造良好的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在老師靈活多樣的方式和巧妙的引導(dǎo)下，課堂上老師與學(xué)生融為一體，共同學(xué)習(xí)，這與學(xué)生在師范生技能大賽中評委老師強(qiáng)調(diào)的課堂導(dǎo)入、教態(tài)、調(diào)動課堂氣氛的要求相符合。在散文講解中，龍崗中學(xué)的教師善于將課堂之中的有利元素運(yùn)用于教學(xué)中，不僅使教學(xué)環(huán)境被充分利用，還適當(dāng)啟發(fā)式地開發(fā)學(xué)生大腦，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，不斷提高自學(xué)能力。在朗誦課中，朗誦感情、語氣、表情、韻調(diào)、節(jié)奏等各個(gè)因素都需要細(xì)心把握，充分將課文的思想感情融入誦讀之中。通過觀摩活動，學(xué)生感受到教學(xué)方式的靈活多樣，駕馭課堂能力的重要性，更深刻地認(rèn)識到理論要運(yùn)用于實(shí)踐并非那么容易，傳道授業(yè)非一日之功。

此次“走出去”實(shí)踐活動到此結(jié)束，隨之而來的便是“請進(jìn)來”，這兩大部分是實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)方式中的重要環(huán)節(jié)。

見習(xí)結(jié)束后的一周，學(xué)校在基礎(chǔ)教育單位請出頗有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀語文老師，以及知名專家來我校開展專題講座報(bào)告會，傳授學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在師生互動中幫助學(xué)生解決疑難問題。如就“如何讓寫作課更有利于學(xué)生實(shí)踐能力”開展專題講座，讓學(xué)生老師面對面地交流，解答疑難問題，在交流中不斷探索與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，了解基礎(chǔ)教育單位的用人需求。

二、基礎(chǔ)教育對人才的需求

經(jīng)過多次見習(xí)交流、訪談、調(diào)研考察，了解到基礎(chǔ)教育用人單位對教師的具體要求：

（一）愛崗敬業(yè)，獨(dú)具人格魅力。

教師是教育活動的重要參與者，對教育事業(yè)而言，教師的言行影響重大，因此，作為一名合格的教師，其基本品質(zhì)是有高度責(zé)任感和個(gè)人修養(yǎng)，言行之間展示出自己獨(dú)特的人格魅力，這不僅是用人單位的要求，更是征服學(xué)生的有利條件。

（二）構(gòu)建深厚的文化底蘊(yùn)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣。

第一，要多讀書。只有大量閱讀、廣泛涉獵，教師才能在三尺講臺上如魚得水，揮灑自如，獨(dú)具人格魅力，并深深吸引求賢若渴的學(xué)生。

第二，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展，終身學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會知識更新迅速，信息高速發(fā)展，教師作為社會文明的推動者，要成為終身學(xué)習(xí)的帶頭人，這是勝任教學(xué)的需要，是社會和教育事業(yè)進(jìn)步的需要，是教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路。

第三，熟悉教學(xué)過程，勤于反思總結(jié)。抓亮點(diǎn)并深入反思，充分發(fā)掘它的內(nèi)涵和價(jià)值，然后概括出規(guī)律性東西；對教學(xué)過程系統(tǒng)性地回顧、梳理，善于發(fā)現(xiàn)疏漏之處與不足之處，從問題情境、教學(xué)理念和教學(xué)策略等方面分析問題出現(xiàn)的外在原因和內(nèi)在原因。在以上步驟完成之后抓創(chuàng)新反思環(huán)節(jié)，留心學(xué)生的奇思妙想和教師講授過程中的靈感，并且不斷積累，最后將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)運(yùn)用于教學(xué)之中。

（三）培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功。

首先，教師的興趣愛好會直接影響教育教學(xué)，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響，在教學(xué)中開展一些綜合性活動，如課前演講、背詩大賽、知識競答、辯論會、手抄報(bào)等，都有利于學(xué)生進(jìn)步。

其次，教學(xué)說到底還要看教師功底，最基礎(chǔ)的就是聽說讀寫能力，要傾聽學(xué)生心聲和建議、語言表達(dá)幽默生動、語言流暢，語音標(biāo)準(zhǔn)、筆耕不輟，這有利于教師游刃有余地駕馭課堂，提高教學(xué)效率。

最后，課堂教學(xué)情境和突發(fā)狀況千變?nèi)f化，教師要擁有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，靈活處理各種問題。

三、高等師范教育與基礎(chǔ)教育對接途徑的反思

對比基礎(chǔ)教育用人單位的要求和本次人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)踐，本課題組員認(rèn)為此次培養(yǎng)方案有一些需要改進(jìn)的地方，具體如下：

（一）學(xué)生自身的意識和能力。

就學(xué)生自身因素而言，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)踐過程中只是表面地吸取眾家之長，沒有從思想意識上轉(zhuǎn)變觀念，即對自己的要求不夠高，思想上沒有以一名合格的教師標(biāo)準(zhǔn)要求自身對能力的追求。鐘啟全教授認(rèn)為，教師專業(yè)的學(xué)習(xí)擁有三個(gè)基本定律：“其一，越是基于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求越是有效；其二，越是扎根于學(xué)習(xí)者的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效；其三，越是細(xì)致地反思學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)就越是有效?！保?］隨著教育改革步伐加快，教師要逐漸將課堂歸還學(xué)生，以教育實(shí)踐為依托，在教育實(shí)踐中使學(xué)生得到學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這就需要教師在觀念上與時(shí)俱進(jìn)，用新政策對教育、教師的要求嚴(yán)格要求自己，以教師應(yīng)有的水準(zhǔn)訓(xùn)練自己，不斷完善提高自身能力。

在意識觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生要不斷閱讀、實(shí)踐、關(guān)注基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求，在信息快速流通的今天，關(guān)門搞建設(shè)很難成功，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅止于教材、課堂、實(shí)踐，還要融入社會和時(shí)代要求，在實(shí)踐中訓(xùn)練自己的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，為以后從事教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校及教師的工作要求。

一直以來，教師教育中存在兩個(gè)問題，即“教什么”和“如何教”。而這兩個(gè)問題是長期在師范教育中存在的“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的問題［2］。在教師教育中存在這樣的誤區(qū)，那就是認(rèn)為掌握了什么，就必然能教好什么［3］。高等教育在原有專業(yè)課和選修課的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加入更多教師教育類課程，適當(dāng)加大教育類課程的比重，如班級管理、課程設(shè)計(jì)、教育政策習(xí)得等相關(guān)課程，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)教師的人文情懷，通過微格教學(xué)將學(xué)生所學(xué)用于實(shí)踐，在不斷見習(xí)、實(shí)習(xí)中總結(jié)得失、獲取經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校的課程內(nèi)容要不斷調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育接軌、與教育改革接軌、與學(xué)生的實(shí)際需求接軌，無論是小組交流學(xué)習(xí)還是案例教學(xué)，都要不斷將教育界的新成果展現(xiàn)出來，相互學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)成果和效益，結(jié)合自身實(shí)際情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步。

總之，從學(xué)校角度而言課程安排這一環(huán)節(jié)十分重要，務(wù)必謹(jǐn)慎科學(xué)，富有創(chuàng)新意義和與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，既增強(qiáng)學(xué)生的文化知識底蘊(yùn)，又不斷提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

（三）基礎(chǔ)教育單位的配合。

人才培養(yǎng)離不開實(shí)踐環(huán)境，本課題的實(shí)踐環(huán)節(jié)大部分都在基礎(chǔ)教育單位進(jìn)行，這就需要高等教育單位與基礎(chǔ)教育單位之間密切配合，彼此之間加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)教育單位為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)境，在條件允許的情況下，可以給每位學(xué)生配有來自基礎(chǔ)教育單位的導(dǎo)師，在見習(xí)、實(shí)習(xí)完成后給學(xué)生具體、專業(yè)的指導(dǎo)?；A(chǔ)教育單位需時(shí)常與高等教育單位交流基礎(chǔ)教育現(xiàn)階段的變革和要求，為高等教育培養(yǎng)人才提出寶貴的建議和經(jīng)驗(yàn)。

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，其過程漫長而又復(fù)雜，需要教育事業(yè)單位齊心合力才能完成，高等教育單位和基礎(chǔ)教育單位相互合作、彼此交流，根據(jù)時(shí)代政策的變化,不斷做出培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整，吸取以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在不斷實(shí)踐和反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，改變高等教育與基礎(chǔ)教育脫軌的現(xiàn)象，這既達(dá)到了教育的目的，又滿足了用人單位的需求。

［1］鐘啟全.為了未來教育家的成長：論我國教師教育課程創(chuàng)新的課題［J］.教育發(fā)展研究，2011，（18）：20-26.

［2］許杰.建設(shè)中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度：成效、問題與對策［J］.教育研究，2014.10.

［3］葉瀾.一個(gè)真實(shí)的假問題——師范性與學(xué)術(shù)性之爭的辨析［J］.高等師范教育研究，1999，（2）：10-16.

［4］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.鳳凰網(wǎng)教育.2010年7月30日07時(shí)51分.

［5］郝孟佳，熊旭.習(xí)近平在北京大學(xué)的講話.新華網(wǎng). 2014年5月5日07時(shí)23分.

指導(dǎo)老師：劉昌安 蔣 麗 鐘小龍