作者簡(jiǎn)介：尹倩倩，魯東大學(xué)在職碩士，系山東省濰坊商業(yè)學(xué)校教師。

[中圖分類號(hào)]：G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-26-193-01

課堂，用生命影響生命的前沿，是教育將理念轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的實(shí)踐場(chǎng)，是聯(lián)系著教師和學(xué)生的紐帶，一切的課程都應(yīng)在課堂呈現(xiàn)并取得實(shí)效。在信息時(shí)代的今天，課堂的形式推陳出新，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、選課走班……各種形式的創(chuàng)新萬(wàn)變不離其宗——“育人為本”。高效課堂構(gòu)建，給課堂注入活力，教師成長(zhǎng)為高效能教師，學(xué)生成為最大的受益者。

課堂教學(xué)的探索永不止步，因?yàn)檎n堂舊問(wèn)題的解決總會(huì)帶來(lái)新問(wèn)題的萌生。而傳統(tǒng)課堂普遍存在的問(wèn)題，就像頑疾，久而未愈。譬如老師講學(xué)生聽的課堂很多處于冬眠狀態(tài)，有生命氣息，卻不活躍，教師一講就是45分鐘，下課鈴響了依然不放心地叮囑。我們的學(xué)生呢？大都已經(jīng)成仙，坐如鐘的姿態(tài)，元神已出竅，夸張點(diǎn)形容，大約集中精力10分鐘，發(fā)呆10分鐘，把玩筆、紙、書10分鐘，看表倒計(jì)時(shí)10分鐘，記作業(yè)5分鐘。這種課堂教師乏力，學(xué)生無(wú)味，全無(wú)價(jià)值可言，高效更為空談。

為什么會(huì)出現(xiàn)如此這般神形俱散的課堂現(xiàn)狀呢？一是應(yīng)試壓力下課程安排過(guò)滿，查教案，查作業(yè)，推門聽課，行政干預(yù)教學(xué)，教師則被知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等各個(gè)點(diǎn)綁架，全力趕課程，興題海，將學(xué)生當(dāng)作容器，先灌滿再說(shuō)。顧不上此容器參差不齊，有的短板很低，只能裝入很少，有的質(zhì)地稀疏，邊裝邊漏。忽視了事物本身規(guī)律的形而上學(xué)課堂盛行；二是教師不研究學(xué)生，不研究課堂，只知道低頭研究所教課程，出發(fā)點(diǎn)是為了教課而備課、上課，而非立足以人為本，讓課堂變得高效；三是大班額形勢(shì)下課堂用力不均，教師只關(guān)注對(duì)自己發(fā)送積極信號(hào)的學(xué)生，對(duì)于那些尚未提起精神的學(xué)生群體，疲于關(guān)注；四是多打擊性語(yǔ)言，“怎么還不會(huì)，老師講了好幾遍了”，“到底有沒(méi)有在聽講，有沒(méi)有真正記在腦子里”，“回去都抄寫50遍”等；五是學(xué)生們對(duì)教師毫無(wú)親近感，“信其道”更無(wú)從談起，不親近、不研究學(xué)生，不因材施教，導(dǎo)致的后果是學(xué)生嚴(yán)重分層，學(xué)習(xí)的機(jī)器多，有靈魂的思考者少，這是最為可怕的教育。

課堂應(yīng)是一方樂(lè)園，教師可以輕松上陣、幕后點(diǎn)播，學(xué)生可以全身心參與、如魚得水。真正讓課堂活起來(lái)，主要把握住一條主線，也是教育的命脈、課堂的靈魂——學(xué)生的主動(dòng)性。在主線之外，將幾項(xiàng)主干道抓好。

掌控時(shí)間。慕課、微課最巧妙地把握了人的注意力集中時(shí)間，在最短的時(shí)間賦予最高效的課程，5-6分鐘的短課翻開了教育史上的新篇章。這或許是一種趨勢(shì)，但就一些學(xué)校實(shí)際，推行起來(lái)尚有難度，但是慕課在很多方面是有啟示和借鑒意義的，利用頭腦風(fēng)暴進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，突出個(gè)人特色，找口才好的教師進(jìn)行講解等，單在時(shí)間方面分析借鑒價(jià)值，可以將我們的課堂無(wú)形劃分為幾個(gè)節(jié)段，例如：課前3分鐘、回顧舊知、導(dǎo)入新知、重難點(diǎn)解析、練習(xí)、小結(jié)等等，或許現(xiàn)在我們就是這么做的，但每個(gè)節(jié)段的時(shí)間如何分配更高效，值得因?qū)嶋H探索。

翻新形式。課程是固定的，形式可以靈活多變，最為重要的不是講了多少知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生掌握情況，這就需要把握住四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：注意力、興趣、思考、練習(xí)。著眼四點(diǎn)，不斷翻新課堂形式。集中學(xué)生注意力要把握好課堂開關(guān)，就是師生之間的暗號(hào)，一對(duì)暗號(hào)大家的注意力就回來(lái)了。興趣是潛力之門，一旦開啟，渾然天成。激起學(xué)生興趣，可以“故弄玄虛”，可以“欲蓋彌彰”，可以分組演練，可以小組競(jìng)賽，只要研究，提高興趣的方法會(huì)倍增，且可以“萬(wàn)變”。思考力是學(xué)生最重要學(xué)習(xí)能力的核心，教師不可以把要點(diǎn)和盤托出，而是要留下線索，讓學(xué)生尋寶、探寶，邊尋邊思，久而久之養(yǎng)成動(dòng)腦動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)”，學(xué)與習(xí)本為孿生，不可分割。學(xué)重知識(shí)，習(xí)重技巧，題海戰(zhàn)術(shù)確實(shí)是“習(xí)得”的終極殺手锏，除了這一底牌，教師可以開發(fā)更多的習(xí)技，學(xué)生互考、提煉經(jīng)典、一人一實(shí)踐等，讓學(xué)生都能參與、均有提高。課堂如果以學(xué)生應(yīng)學(xué)知識(shí)技能為本，自主學(xué)習(xí)意識(shí)為根，課堂形式可以枝繁葉茂，學(xué)校這片綠林，就會(huì)培育出上好的未來(lái)?xiàng)澚骸?/p>

提煉精髓。何為師？得有“一語(yǔ)道破天機(jī)”的能力，如醍醐灌頂，讓學(xué)生恍然大悟。知識(shí)點(diǎn)很多，教材上也都有詳解，如果會(huì)學(xué)的孩子，自己看書就會(huì)懂，敢問(wèn)教師究竟發(fā)揮什么作用？“點(diǎn)睛”。吃透課程，提煉精之又精的知識(shí)源，串聯(lián)出更多的知識(shí)點(diǎn)，打通知識(shí)的“七筋八脈”，縱橫出網(wǎng)絡(luò)，以最易接受的精辟之見讓學(xué)生入心入腦。學(xué)生喜歡的不是照本宣科的夫子，鐘情于學(xué)識(shí)淵博可旁征博引、一語(yǔ)中的的教師。

肯定每位學(xué)生。事物都有兩面性，正如“尺有所短寸有所長(zhǎng)”，各具特色又各有功用。學(xué)生是有靈魂的生命體，能感知任何來(lái)自外在的善與惡，自身也同樣存在防御系統(tǒng)，或昂揚(yáng)、或消沉、或叛逆等等，想讓學(xué)生們散發(fā)正能量，那教師必須給予其充分的“光照”，照亮優(yōu)點(diǎn)，放大特長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家威普.詹姆斯曾說(shuō)過(guò)“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”，蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)更明確“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

巧用激勵(lì)。激勵(lì)就如潤(rùn)滑劑，能最大化的激發(fā)學(xué)生的潛能。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)“立德樹人、以德為先”，那么培養(yǎng)的學(xué)生一定是完整的人，那么就要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)自己開始，啟發(fā)學(xué)生做好學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，在班級(jí)發(fā)掘樹立榜樣，幫助學(xué)生做好班級(jí)角色定位等，洞察學(xué)生的不同需求，適時(shí)、具體、有效的給予言語(yǔ)、物質(zhì)、關(guān)愛等激勵(lì)，當(dāng)然面對(duì)課堂制度的挑戰(zhàn)者適度的懲罰也是必要的。

教育無(wú)痕，只要用心，在潛移默化培育學(xué)生的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己的才能。課堂就是一個(gè)魔幻的舞臺(tái)，值得教育者傾注全力探索。