苗蕊

摘 要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)已經(jīng)是英語教學(xué)的未來趨勢。本文探討了在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的過程中教師和學(xué)生中存在的一些問題并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；問題；對策

[中圖分類號]：H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-35--02

終身學(xué)習(xí)的觀念已為世界各國各行業(yè)廣泛接受，在信息爆炸的今天，知識的更新和傳遞速度日新月異，各種信息層出不窮，在浩如煙海的知識和信息中獲得自身發(fā)展所需要的動力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法無疑是每個現(xiàn)代人必須具備的技能。終身學(xué)習(xí)的核心要求就是要具備自主學(xué)習(xí)能力，美國未來學(xué)家阿爾文托夫勒曾說過：“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎么樣學(xué)習(xí)的人。”對于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)絕不僅僅限于學(xué)校，限于課堂，更應(yīng)該有自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的意識并注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

1981年Henry Holec提出自主學(xué)習(xí)的理念，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，強調(diào)學(xué)習(xí)者自愿承擔(dān)學(xué)習(xí)語言各方面的責(zé)任，包括目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)效果的調(diào)整和觀察等。相對于依賴型和他主型的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再需要教師教學(xué)活動的刺激，而是學(xué)習(xí)者作為主體獨立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析、規(guī)劃、創(chuàng)造、實踐并加以實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)不受他人的支配，不受外界的干擾，在學(xué)習(xí)過程中更能提升個體在知識、技能、學(xué)習(xí)方法、情感價值、心理調(diào)節(jié)等各個方面的能力。Little Wood也指出，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的愿望和能力”，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)行為具有的動機和積極的態(tài)度，具備為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)去選擇知識的能力，由此可見，語言學(xué)習(xí)的成功與否很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者自身動力和學(xué)習(xí)總結(jié)的能力。

我國自主學(xué)習(xí)的研究興起于本世紀(jì)初，很多研究者對自主學(xué)習(xí)也給出了自己的概念和理解，2003年龐維國提出，自主學(xué)習(xí)是一種主動的建構(gòu)性的行為，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)與特定情境引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機、行為。在對自主學(xué)習(xí)做了大量研究的基礎(chǔ)上，余文森指出了自主學(xué)習(xí)的重要意義——它更關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動性，是學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式，是一種新的學(xué)習(xí)境界。

二、英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題

1.教師的誤區(qū)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主宰，過分強調(diào)知識的傳授，學(xué)生一味地聽、做、應(yīng)對，認(rèn)真記錄知識點，被動地接受，缺少自主學(xué)習(xí)自主活動的空間。再加上中國自古以來強調(diào)師道尊嚴(yán)和權(quán)威性，教師和學(xué)生很難能做到真正意義上的平等互動。語言學(xué)習(xí)需要交流溝通和參與，不脫離陳舊的課堂模式，學(xué)生就會變成課堂的旁觀者甚至局外人，體會不到創(chuàng)造和自主學(xué)習(xí)的樂趣，越來越依賴和被動，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。

自主式學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)深入人心，為很多教師所接受，但在實際操作中對于教師角色的轉(zhuǎn)變還是存在一定誤區(qū)，有的教師把自主學(xué)習(xí)和自習(xí)混為一談，完全脫離了教師應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)，放任自學(xué)，沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)，更沒有觀察到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思想和心理的變化，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，雖然出發(fā)點和想法是好的，結(jié)果卻事與愿違。

2.學(xué)生的誤區(qū)

與基礎(chǔ)教育時期不同，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不再有考試的壓力，沒了教師的一手操辦和家長的耳提面命，很多人陷入了英語學(xué)習(xí)的無序狀態(tài)，動力不足，自我計劃性弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，過分依戀傳統(tǒng)教學(xué)模式，依賴教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)只能在課堂上按照教師給出的步驟進(jìn)行才能取得成功，無法適應(yīng)大學(xué)里“散漫”的新的學(xué)習(xí)模式。

雖然大多數(shù)學(xué)生也接受并認(rèn)可自主學(xué)習(xí)的理念，但在真正自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，真的放手“自學(xué)”，相當(dāng)一部分人又會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的真空狀態(tài)，不知道如何制定目標(biāo)、如何安排進(jìn)度、如何面對困難、如何評價反饋自主學(xué)習(xí)成果的問題和不足并及時調(diào)整補充學(xué)習(xí)策略，在充分自主的情況下無從下手，三分鐘熱度或?qū)W習(xí)效果差的例子比比皆是。

三、英語自主學(xué)習(xí)能力提升的對策

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

雖然學(xué)習(xí)是人類的天性，是自然本能的，但能夠有策略有步驟的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種能力也不是每個人天生就具備的。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的意識和能力，這并沒有削弱教學(xué)過程中教師的職能，相反在學(xué)生從傳統(tǒng)依賴型學(xué)習(xí)模式向自主型學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的過程中，更需要教師的指導(dǎo)和幫助。

首先，教師肩負(fù)著向?qū)W生傳遞自主學(xué)習(xí)理念的任務(wù)，針對我國大學(xué)生對應(yīng)于學(xué)習(xí)普遍存在的依賴性思想，教師應(yīng)利用一切機會向?qū)W生傳達(dá)自主學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，從心理上先擺脫舊的學(xué)習(xí)模式，確立自己為自己負(fù)責(zé)的英語自主學(xué)習(xí)觀念。英語學(xué)習(xí)的成功絕不能僅僅依靠課堂的幾十分鐘，更不能僅僅依靠教師對知識的傳授，學(xué)習(xí)的成功關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，因此教師要先在學(xué)生中樹立起由學(xué)會到會學(xué)，由被動學(xué)習(xí)者到獨立學(xué)習(xí)者的思想觀念的轉(zhuǎn)變，才能逐步建立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。

其次，教師是大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激發(fā)者和咨詢者。在尊重學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力差異的前提下，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)計劃和課程要求，幫助和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定出切合實際切實可行又具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，既不能管得太死，事事都要給出方法，使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的條件，更不能放任自流，好高騖遠(yuǎn)，制定高大上的目標(biāo)，避免難度過大喪失信心。同時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的思想，放下架子，以平等、民主、關(guān)心、理解的姿態(tài)去對待學(xué)生，與學(xué)生多溝通交流，幫助他們分析事實，尋找規(guī)律，樹立信心，克服困難，幫助他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)中恒心、毅力、堅持等非智力因素在學(xué)習(xí)中的巨大推動作用。

再次，教師作為自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和旁觀者應(yīng)適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和及時的反饋，以鼓勵贊賞的態(tài)度激勵學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機和興趣，幫助學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和不足。針對不同的學(xué)生，從鼓勵和學(xué)習(xí)持久性的出發(fā)點考慮，運用多種評價方式和多維指標(biāo)，對癥下藥，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)付出和努力獲得相等值的成果時，自我成就感就會油然而生，學(xué)習(xí)動力也會隨之增強，在不斷摸索和調(diào)整中找到適合自我的學(xué)習(xí)方法和模式，形成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.激發(fā)大學(xué)生英語自主內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指受活動自身性質(zhì)的吸引，無需外加的獎勵，學(xué)習(xí)者內(nèi)心產(chǎn)生的渴求知識的推動力，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是大學(xué)生英語進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動的前提。學(xué)習(xí)是一個長期的過程，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機注重學(xué)習(xí)過程和持久性，不受制于外界的壓力，因此要提高自主學(xué)習(xí)能力，就必須先將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。興趣是最好的老師，在組織學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)當(dāng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容同專業(yè)以及學(xué)生的關(guān)注點結(jié)合起來，設(shè)計出貼近生活、激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)形式，鼓勵所有學(xué)生都能在參與到課堂活動過程中來，利用討論交流、辯論競賽、有獎問答等方式活躍課堂，使學(xué)生融入到教學(xué)活動中來，積極開動腦筋成為推動課堂活動的一分子，養(yǎng)成良好的積極主動的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促成外部學(xué)習(xí)動機向內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的轉(zhuǎn)化。

3.加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練

解決了“我想學(xué)”的問題后，如何去學(xué)，怎樣自主學(xué)習(xí)就是下一個亟待解決的問題。除了傳道授業(yè)解惑，現(xiàn)代教師最大的任務(wù)之一就是教會學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)是實現(xiàn)終身教育的必要手段，也是教師要指導(dǎo)學(xué)生兵滲透和貫徹在教學(xué)活動之中的知識組成部分。例如在聽力訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略，傳統(tǒng)的聽力課堂是教師播放音頻材料，學(xué)生聽并完成題目，教師核對答案控制了整個教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生在聽力方面的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對教學(xué)活動有所控制，可以訓(xùn)練學(xué)生采用一系列的聽力技巧，如利用所給線索預(yù)測可能出現(xiàn)的對話和情境，利用美劇、電影等視頻材料在聽的同時加入視覺刺激，吸引注意力，通過畫面幫助理解對話內(nèi)容，聽力結(jié)束后進(jìn)行小組討論內(nèi)容或小組演示模擬場景，通過這些任務(wù)的設(shè)置一步步引導(dǎo)學(xué)生提高分析、歸納、總結(jié)和搜集信息及加工整理的能力。

4.重視學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中的評價和反思

自我評價和自我反思有助于增強學(xué)生對學(xué)習(xí)情況的分析和改進(jìn)，在對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度、效果的不斷比較和總結(jié)下，才會找出學(xué)習(xí)的盲點，改進(jìn)方法提高效率，沒有這種意識，就不是一個真正具備自主學(xué)習(xí)能力的人。鼓勵學(xué)生定時對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價要注意評價標(biāo)準(zhǔn)的多維性，擺脫以往單純以成績看學(xué)習(xí)的片面的評價體系，應(yīng)將態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力的提高與否、學(xué)習(xí)質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)時間等各因素都考慮進(jìn)來，也是對自己自主學(xué)習(xí)黃匡的一個適時監(jiān)控，通過這種方式，慢慢逐步地增強自律意識和主體意識，用成功的體驗激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)語：

培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)的趨勢，更是大學(xué)生自身綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。一個自覺的人首先是一個自由的人，如何將學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，如何在自主的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的效率達(dá)成學(xué)習(xí)的效果，還需要每一位英語教學(xué)工作者在這場復(fù)雜而漫長的自主學(xué)習(xí)革命中不斷探索和實踐，找到打開問題的鑰匙，探尋積極的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

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