（甘肅正寧一中）

所謂化學(xué)思想就是在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將化學(xué)知識(shí)依學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法諸方面與教材思想體系，高考的能力要求各方面結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教師精心加工組織所形成的教與學(xué)的思想體系。掌握和運(yùn)用化學(xué)思想，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有積極的指導(dǎo)作用，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有力工具和保證，也是化學(xué)教學(xué)的最終目的所在?；瘜W(xué)思想主要表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面。

一、求異思維

這是立足化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，把化學(xué)教學(xué)中各種能力要求和知識(shí)塊聯(lián)系起來(lái)，從不同角度、不同層次、不同要求出發(fā)，就同一問(wèn)題進(jìn)行多層次分析討論。其好處在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力多層次的品質(zhì)要求，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。例如有這樣一個(gè)題目，在Na2CO3溶液中逐滴加入鹽酸，討論溶液中［HCO3-］變化關(guān)系并簡(jiǎn)述其理由。對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，可從鹽類(lèi)水解、化學(xué)平衡等角度上認(rèn)識(shí)理解，但從哪個(gè)角度上認(rèn)識(shí)就取決于是否抓住了主要矛盾的主要方面。

這樣的訓(xùn)練不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且開(kāi)發(fā)了求異思維能力，不致錯(cuò)誤片面地認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，元素化合物之所以雜亂，其實(shí)質(zhì)就是求異思維的具體表現(xiàn)。

二、求同思維

求同思維就是從兩種或兩種以上的研究對(duì)象中從不同方面挖掘其內(nèi)在相同之處或者相似方面。具體而言就是充分利用物質(zhì)在變化中的實(shí)質(zhì)，利用化學(xué)方程式本身中各種量的等同關(guān)系使問(wèn)題由復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單，從而迅速準(zhǔn)確地分析解決問(wèn)題。如從組成上看：Na2S，Na2SO3，Na2SO4均含有相同元素S，且每個(gè)分子中只有一個(gè) S，有兩個(gè) Na，Na∶S=2∶1，如果 S 的含量相同為 X，則 Na 的含量為 X·（46/32），從組成上也可將其看成：Na2S，Na2S·O3，Na2S·O4等,又反應(yīng)用2H2+O22H2O 2CO+O22CO2從耗氧角度分析其耗氧量為其氣體體積的一半,與氣體的種類(lèi)及組成無(wú)關(guān)。在有機(jī)化學(xué)中我們不妨把這一思路穿插進(jìn)去，當(dāng)有機(jī)物組成符合（CO）（xH）2y，x，y為正整數(shù)時(shí)，其耗氧量始終為其體積的一半，實(shí)際上在近年來(lái)的高考中，這一思想已經(jīng)多次被考查。

三、整體思想

整體思想實(shí)質(zhì)就是從事物變化的全面上系統(tǒng)把握變化實(shí)質(zhì)及方向，從整體上考查事物，立足全局，抓住主要矛盾的主要方面，把握事物發(fā)展方向，預(yù)言事物變化的總趨勢(shì)，從整體出發(fā)，就拋開(kāi)了具體事物的個(gè)性特點(diǎn)，放眼全局來(lái)認(rèn)識(shí)事物。這一思想在教學(xué)中也是很重要的。例如有如下變化，A＋B—C，C＋D—E。則A與E關(guān)系實(shí)質(zhì)與C無(wú)關(guān)，但我們可以從整體上認(rèn)識(shí)A與E的關(guān)系，如中和A與E酸堿相當(dāng)，氧化還原，則A與E得失電子數(shù)相等，總之，運(yùn)用整體思維，核心就是抓實(shí)質(zhì)，拋開(kāi)各自特點(diǎn)，挖掘變化關(guān)系，把握全局及事物發(fā)展方向。

四、分—總—分思想

分—總—分實(shí)質(zhì)就是把一個(gè)比較復(fù)雜的化學(xué)變化或者化學(xué)問(wèn)題由總到分，由分到總的分析解離過(guò)程，滲透極端思想方法進(jìn)行綜合處理問(wèn)題的思想。如元素化合物知識(shí)的雜、亂、多、繁，按照這一思想方法就是可看成簡(jiǎn)單原子、離子、分子進(jìn)行組合，其組合離子和組合方法就決定眾多元素及其化合物化學(xué)性質(zhì)的多樣性和復(fù)雜性。如果我們?cè)诮虒W(xué)中把其分解到原子、離子層次上進(jìn)行分析，就使其復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，然后進(jìn)行總綜合，這樣多次反復(fù)，實(shí)質(zhì)就是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，又由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，避免了教學(xué)中教師難教學(xué)生難學(xué)的局面，同時(shí)也解決了學(xué)生需大量記憶的困難。對(duì)教學(xué)方法的多樣化和靈活性，學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性無(wú)疑而言具有積極的作用。

五、動(dòng)與靜思想

變化就是運(yùn)動(dòng)。只有在“動(dòng)”中把握變化過(guò)程，才能客觀公正地全面認(rèn)識(shí)事物。也就是說(shuō)課本上涉及的基本反應(yīng)，是恰好完全反應(yīng)的靜態(tài)關(guān)系，實(shí)際上是一種物質(zhì)或多種物質(zhì)的反應(yīng)往往是在動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行的，其反應(yīng)產(chǎn)物與反應(yīng)條件、操作順序、用量、反應(yīng)溫度、介質(zhì)的酸堿性等多方面有關(guān)，只有在動(dòng)的環(huán)境中把握反應(yīng)，才能真正理解反應(yīng)，掌握反應(yīng)特點(diǎn)，控制反應(yīng)向人為方向進(jìn)行。如強(qiáng)酸與Al（OH）3、CO2通入NaOH溶液中，其反應(yīng)的離子方程式為：CO2（少量）+2OH-=CO32-+H2OCO32-+CO2+H2O=2HCO3-其操作順序不同，反應(yīng)過(guò)程就不同，對(duì)某些反應(yīng)而言，其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也就不同。在教學(xué)中只有處理好動(dòng)與靜，方可避免在常規(guī)教學(xué)中所形成的思維定式對(duì)學(xué)生思維能力開(kāi)發(fā)的束縛作用，引導(dǎo)學(xué)生多渠道、多方面、多層次地認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)變化中的動(dòng)與靜。

總之，化學(xué)教學(xué)的思想藝術(shù)性較強(qiáng)，只有在教學(xué)中切實(shí)地把握教材，從學(xué)生的年齡現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，還可以發(fā)現(xiàn)其他更優(yōu)化的方法。這里談到的僅是自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，不妥之處還望同行賜教。