繆麗王君，鄒彎彎

(上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江西上饒334001)

隨著計(jì)劃生育政策的長(zhǎng)久實(shí)施及城市私立小學(xué)的普遍開辦，農(nóng)村入學(xué)適齡兒童的數(shù)量逐年減少，部分農(nóng)村小學(xué)每個(gè)年級(jí)人數(shù)均為個(gè)位數(shù)，甚至整個(gè)學(xué)校學(xué)生總數(shù)也為個(gè)位數(shù)，這種實(shí)際狀況嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)教育資源配置。為優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，2001年國(guó)務(wù)院首次提出“撤點(diǎn)并?！辈季终{(diào)整政策，即撤銷農(nóng)村學(xué)生人數(shù)較少的分散小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，使學(xué)生集中到中心小學(xué)或完小讀書。江西省根據(jù)實(shí)際情況，在農(nóng)村大部分小學(xué)“撤高保低”，將高年級(jí)學(xué)生集中在中心小學(xué)住校讀書。

“撤點(diǎn)并?！闭叩膶?shí)施有利于［1］優(yōu)化師資、優(yōu)化配置、促進(jìn)教學(xué)及緩解財(cái)政壓力，同時(shí)也帶來(lái)大量不足［2］，如寄宿制不完善，年齡偏小導(dǎo)致學(xué)生生活自理能力差、安全不保障等現(xiàn)象，極大增加了學(xué)校管理者及教師的心理壓力，成為“撤點(diǎn)并?！苯處焸冃睦斫】祮?wèn)題的誘發(fā)因素。為探討“撤點(diǎn)并?！迸e措對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康狀況的影響，為農(nóng)村小學(xué)教師的心理健康保障工作提供理論參考依據(jù)，本研究于2013年至2014年對(duì)江西省85名“撤點(diǎn)并?！苯處熍c90名非“撤點(diǎn)并校”教師心理健康狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象來(lái)自江西省瑞昌地區(qū)和上饒地區(qū)“撤點(diǎn)并?！焙头恰俺伏c(diǎn)并?！钡霓r(nóng)村小學(xué)中，發(fā)放問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷176份，有效回收率為97.22%。其中“撤點(diǎn)并?！苯處?5名，其中男教師34名(占40%)，女教師51名(占60%)，班主任45名(占52.94%)，非班主任40名(占47.06%);非“撤點(diǎn)并?！苯處?0名，其中男教師39 名(占43.33%)，女教師51 名(占56.67%)，班主任44 名(占48.89%)，非班主任46 名(占51.11%)。

1.2 研究方法

研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，所用問(wèn)卷是癥狀自評(píng)量表(scl－90)［3］(P31～35)，取樣方法為隨機(jī)整群取樣法，調(diào)查施測(cè)時(shí)教師們獨(dú)立匿名填寫、當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷，盡可能創(chuàng)造有利環(huán)境讓老師們做到放心填寫，保證問(wèn)卷的可信度和提高問(wèn)卷數(shù)據(jù)的有效性。

數(shù)據(jù)錄入并保存用Excel2003軟件，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)用SPSS17.0軟件，主要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了基礎(chǔ)描述分析及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)推斷分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 撤點(diǎn)并校小學(xué)教師總體心理健康狀況(表1)

將農(nóng)村“撤點(diǎn)并?！迸c非“撤點(diǎn)并?！毙W(xué)教師心理健康總體及各因子數(shù)據(jù)均值進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)“撤點(diǎn)并?！鞭r(nóng)村小學(xué)教師在心理健康量表施測(cè)中獲得的心理健康總平均分，心理健康各分因子中軀體化平均分、強(qiáng)迫癥狀平均分、抑郁平均分、焦慮平均分、偏執(zhí)平均分、精神病性平均分都高于非“撤點(diǎn)并校”農(nóng)村小學(xué)教師相應(yīng)得分?jǐn)?shù)，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

表1 撤點(diǎn)并校與非撤點(diǎn)并校教師總體心理健康狀況比較

表2 撤點(diǎn)并校與非撤點(diǎn)并校男教師總體心理健康狀況比較

表3 撤點(diǎn)并校與非撤點(diǎn)并校女教師總體心理健康狀況比較

2.2 撤點(diǎn)并校小學(xué)男教師總體心理健康狀況(表2)

農(nóng)村“撤點(diǎn)并校”與非“撤點(diǎn)并?！毙W(xué)男教師心理健康總體及各因子數(shù)據(jù)均值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“撤點(diǎn)并?！鞭r(nóng)村小學(xué)男教師在心理健康量表施測(cè)中軀體化平均得分方面高于非“撤點(diǎn)并?！鞭r(nóng)村小學(xué)男教師相應(yīng)得分?jǐn)?shù)，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P ＜0.05)。

2.3 撤點(diǎn)并校小學(xué)女教師總體心理健康狀況(表3)

農(nóng)村“撤點(diǎn)并校”與非“撤點(diǎn)并?！毙W(xué)女教師心理健康總體及各因子數(shù)據(jù)均值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“撤點(diǎn)并?！鞭r(nóng)村小學(xué)女教師在心理健康量表施測(cè)中心理健康總平均分，心理健康各分因子中強(qiáng)迫癥狀平均分、人際敏感平均分、抑郁平均分、焦慮平均分、偏執(zhí)平均分都高于非“撤點(diǎn)并?！鞭r(nóng)村小學(xué)女教師相應(yīng)得分?jǐn)?shù)，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P ＜0.05)。

2.4 撤點(diǎn)并校小學(xué)班主任教師心理健康狀況(表4)

農(nóng)村“撤點(diǎn)并?！迸c非“撤點(diǎn)并?！毙W(xué)班主任教師心理健康總體及各因子數(shù)據(jù)均值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“撤點(diǎn)并校”農(nóng)村小學(xué)班主任教師在心理健康量表施測(cè)中心理健康總平均分，心理健康各分因子中軀體化平均分、強(qiáng)迫癥狀平均分、人際敏感平均分、抑郁平均分、焦慮平均分、敵對(duì)平均分、偏執(zhí)平均分、精神病性平均分都高于非“撤點(diǎn)并?！鞭r(nóng)村小學(xué)班主任教師相應(yīng)得分?jǐn)?shù)，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

表4 撤點(diǎn)并校與非撤點(diǎn)并校班主任教師總體心理健康狀況比較

2.5 撤點(diǎn)并校小學(xué)非班主任教師心理健康狀況(表5)

農(nóng)村“撤點(diǎn)并校”與非“撤點(diǎn)并?！毙W(xué)非班主任教師心理健康總體及各因子數(shù)據(jù)均值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“撤點(diǎn)并?！鞭r(nóng)村小學(xué)非班主任教師心理健康分因子中焦慮平均分高于非“撤點(diǎn)并?！鞭r(nóng)村小學(xué)非班主任教師相應(yīng)得分?jǐn)?shù)，因子中恐怖平均分低于非“撤點(diǎn)并?！鞭r(nóng)村小學(xué)非班主任教師相應(yīng)得分?jǐn)?shù)，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P ＜0.05)。

表5 撤點(diǎn)并校與非撤點(diǎn)并校非班主任教師總體心理健康狀況比較

3 討論

上述研究數(shù)據(jù)結(jié)果表明，從總體上看“撤點(diǎn)并?！迸e措對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康產(chǎn)生消極影響，“撤點(diǎn)并?！毙W(xué)的教師們所承受的工作壓力遠(yuǎn)大于非“撤點(diǎn)并?！毙W(xué)的教師們所承受的工作壓力，造成“撤點(diǎn)并校”小學(xué)教師們心理健康測(cè)試中總平均分及因子中軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性等得分均高于對(duì)照組非“撤點(diǎn)并?！毙W(xué)教師們相應(yīng)得分?jǐn)?shù)?！俺伏c(diǎn)并?！焙螅糠制h(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)校舍建設(shè)、后勤配套以及師資力量跟不上，部分留守兒童家長(zhǎng)將培養(yǎng)下一代的重任完全交給“撤點(diǎn)并?！苯處焸?，同時(shí)經(jīng)常性的工作評(píng)比以及學(xué)校間的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，教師工作時(shí)間的延長(zhǎng)和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重大大增加了“撤點(diǎn)并?！苯處煹男睦韷毫?。

為進(jìn)一步探討影響心理健康的因素，從性別角度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，與對(duì)照組相比，發(fā)現(xiàn)“撤點(diǎn)并校”小學(xué)男教師心理癥狀自評(píng)僅在軀體化因子得分方面比非“撤點(diǎn)并?！毙W(xué)男教師高，說(shuō)明男教師們除了身體方面感覺不舒服外，基本能承受“撤點(diǎn)并?！迸e措帶來(lái)的工作壓力，“撤點(diǎn)并?！迸e措主要對(duì)農(nóng)村小學(xué)女教師心理產(chǎn)生重大影響，它使女教師們心理健康量表施測(cè)中健康總平均分及因子中強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)等得分都高于對(duì)照組非“撤點(diǎn)并校”小學(xué)女教師們，“撤點(diǎn)并?！迸處焸兊男睦斫】禒顩r比“撤點(diǎn)并?！蹦薪處焸兊男睦斫】禒顩r差，性別因素成了影響“撤點(diǎn)并?！苯處熜睦斫】禒顩r的重要因素，這與王蕾［4］，王景芝［5］等人的研究結(jié)果類似，與朱小林［6］、劉紅［7］等人的研究結(jié)果相反。女性由于生理原因，往往導(dǎo)致所能承受的壓力會(huì)小于男性很多，加之女性往往承受更多的家務(wù)活，家務(wù)與工作雙重壓力使得農(nóng)村“撤點(diǎn)并校”小學(xué)女教師心理健康狀況明顯差于農(nóng)村“撤點(diǎn)并?！毙W(xué)男教師心理健康狀況。

從是否擔(dān)任班主任工作角度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村“撤點(diǎn)并校”小學(xué)班主任教師心理健康狀況差于非班主任教師心理健康狀況，同時(shí)也差于農(nóng)村非“撤點(diǎn)并?！毙W(xué)班主任教師，“撤點(diǎn)并校”后，小學(xué)班級(jí)變大，班級(jí)人數(shù)劇增首先給班主任老師帶來(lái)大量工作壓力，導(dǎo)致班主任老師們?cè)谛睦斫】盗勘硎y(cè)得分中除了不會(huì)無(wú)緣無(wú)故恐怖外，癥狀自評(píng)其它各因子平均得分及心理健康總平均得分均高于農(nóng)村非“撤點(diǎn)并?！毙W(xué)班主任教師相應(yīng)得分?jǐn)?shù)，也即“撤點(diǎn)并?！迸e措嚴(yán)重惡化農(nóng)村小學(xué)班主任教師心理健康狀況。

撤點(diǎn)并校后，大部分小學(xué)生住家離學(xué)校距離遠(yuǎn)，加之農(nóng)村交通又不方便，家長(zhǎng)和學(xué)校為了保證學(xué)生們的安全，不得不讓孩子們選擇離開家住學(xué)校。由于年齡尚小，小學(xué)生的生活難以自理，學(xué)校沒(méi)有配備專職的生活教師，因此部分教師尤其是班主任必須額外承擔(dān)起住校生的監(jiān)督任務(wù)，如負(fù)責(zé)本班學(xué)生的晚自習(xí)和住宿管理，而且每晚學(xué)校都必須安排教師輪班監(jiān)督學(xué)生自習(xí)與檢查學(xué)生就寢情況，以確保小學(xué)生們的身心安全及正常學(xué)習(xí)。因此可以說(shuō)，班主任既是任課教師也是生活老師，既承擔(dān)教學(xué)壓力也承擔(dān)管理壓力甚至還承擔(dān)科研壓力，使得農(nóng)村“撤點(diǎn)并校”小學(xué)班主任教甩心理健康狀況明顯差于農(nóng)村非“撤點(diǎn)并?！毙W(xué)班主任教師心理健康狀況。

教師的心理健康狀況不僅影響著自己的身心健康現(xiàn)狀還直接影響著學(xué)生們的身心健康發(fā)展，社會(huì)應(yīng)該對(duì)此高度重視，采取必要措施提高農(nóng)村“撤點(diǎn)并?！毙W(xué)教師心理健康狀況，如提供相應(yīng)的社會(huì)支持，提高教師們的工資待遇及社會(huì)地位，讓當(dāng)教師成為真正的體面職業(yè);建立心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)［8］，定期評(píng)估教師心理，傳授自我調(diào)適技能，雙重呵護(hù)農(nóng)村“撤點(diǎn)并?！毙W(xué)教師心理;開展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)［9］，利用農(nóng)村的自然資源進(jìn)行踏青、野炊等，寒暑假可以組織教師到全國(guó)各地旅游觀光，感受名勝古跡的奇妙領(lǐng)略祖國(guó)山河的風(fēng)采;繼續(xù)增加教育投入，擴(kuò)建校舍、配備專職的生活老師，減輕班主任教師的工作任務(wù)量和壓力?？傊?，應(yīng)該盡可能采取有利措施減少持續(xù)給“撤點(diǎn)并?！苯處熓┘拥膲毫?，促進(jìn)農(nóng)村“撤點(diǎn)并?！毙W(xué)教師們心理健康發(fā)展。

［1］阮安生，劉海峰.摭談“集中辦學(xué)，撤點(diǎn)并?！钡睦Щ蠹俺雎罚跩］.中小學(xué)管理，2006，(S1):6－7.

［2］斯琴.呼和浩特市農(nóng)村中小學(xué)撤點(diǎn)并?，F(xiàn)狀調(diào)查研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［3］汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增訂版)［M］.北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志出版社，1999.

［4］王蕾.高校教師心理健康狀況及其與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系［J］.中國(guó)組織工程研究與臨床康復(fù)，2007，11(39):7834－7837.

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