李朝英，楊淑娟，張建新，沈麗琴

(四川大學(xué) 華西公共衛(wèi)生學(xué)院，成都 610041)

高校公共衛(wèi)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革初探

李朝英，楊淑娟，張建新，沈麗琴

(四川大學(xué) 華西公共衛(wèi)生學(xué)院，成都 610041)

研究采用 “教室衛(wèi)生評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式對(duì)公共衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)課“教室衛(wèi)生評(píng)價(jià)”進(jìn)行改革。采用問卷調(diào)查方式評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的問卷調(diào)查。該實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)積極思考、鞏固相關(guān)的理論知識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力、提高合作精神、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)收集能力、培養(yǎng)分析問題解決實(shí)際問題的能力都有積極的作用。改革后的“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)-現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查測(cè)量-實(shí)驗(yàn)報(bào)告”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，值得推廣到其他公共衛(wèi)生實(shí)實(shí)驗(yàn)課。

公共衛(wèi)生專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；模式；改革

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，我國(guó)對(duì)公共衛(wèi)生人才的要求也越來越高，需要實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、具有創(chuàng)新潛力和良好合作精神的新型公共衛(wèi)生人才，這也是預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的教育目標(biāo)，公共衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式也必須符合這一教育目標(biāo)。

傳統(tǒng)的公共衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)課的基本模式是以老師為中心，學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)際、系統(tǒng)思維、綜合能力的訓(xùn)練，只為完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺乏積極性和主動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維和綜合解決實(shí)際問題的能力。而實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)、素質(zhì)、能力和創(chuàng)新融為一體的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提高實(shí)踐素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)和有效途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[1-2]。因此要求加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要環(huán)節(jié)，也就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的解決公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)際問題的能力[3]。

本研究對(duì)公共衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)課“教室衛(wèi)生評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以探索能提高學(xué)生綜合能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2014年1月到2014年6月，四川大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院2010級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)79名本科生到成都市區(qū)一所公立小學(xué)學(xué)校，對(duì)不同的三個(gè)年級(jí)的教室進(jìn)行教室衛(wèi)生評(píng)價(jià)。

1.2 方法

1.2.1 設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)調(diào)查方案

79名本科生根據(jù)所學(xué)的教室衛(wèi)生評(píng)價(jià)的有關(guān)專業(yè)知識(shí)、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)技能，寫出學(xué)校”教室衛(wèi)生評(píng)價(jià)”的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)與檢測(cè)調(diào)查方案，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

1.2.2 進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和測(cè)量

在成都市區(qū)一所公立小學(xué)學(xué)校，學(xué)生根據(jù)老師講解的教室衛(wèi)生測(cè)量原理和方法，對(duì)該學(xué)校的教室衛(wèi)生指標(biāo)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量和調(diào)查。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量結(jié)果對(duì)該學(xué)校的教室衛(wèi)生狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)該學(xué)校的教室衛(wèi)生提出合理化建議，給該學(xué)校一份完整的調(diào)查報(bào)告。

1.2.3 問卷調(diào)查

采用自行設(shè)計(jì)問卷對(duì)參加實(shí)習(xí)的全體學(xué)生就此次實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

對(duì)79名預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)效果的問卷調(diào)查結(jié)果如表1所示，問卷調(diào)查就該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)—現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查測(cè)量-實(shí)驗(yàn)報(bào)告”與單一的“實(shí)驗(yàn)室-報(bào)告“的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)、良、差評(píng)分比較。

表1 “實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)—現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查測(cè)量-實(shí)驗(yàn)報(bào)告”與單一的“實(shí)驗(yàn)室-報(bào)告“的教學(xué)模式比較

3 討論

公共衛(wèi)生專業(yè)的本科學(xué)生今后主要從事健康或疾病監(jiān)測(cè)與控制、疾病或健康管理以及衛(wèi)生監(jiān)督等方面的工作，不僅需要學(xué)好各種理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，更需要具有良好的現(xiàn)場(chǎng)組織、溝通、協(xié)調(diào)能力和合作精神，具有計(jì)劃、設(shè)計(jì)、信息處理和分析解決問題的能力。

本項(xiàng)目對(duì)公共衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)課“教室衛(wèi)生評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式進(jìn)行改革，改變以往的只在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行單一的、局部的技能操作訓(xùn)練，將實(shí)驗(yàn)課與實(shí)際相結(jié)合，走出實(shí)驗(yàn)室到實(shí)踐中，完成從設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)、檢測(cè)、數(shù)據(jù)收集分析到報(bào)告的綜合性訓(xùn)練。課后對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，改革后的“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)-現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查測(cè)量-實(shí)驗(yàn)報(bào)告”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)積極思考、鞏固相關(guān)的理論知識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力、提高合作精神、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、數(shù)據(jù)收集能力、培養(yǎng)分析問題解決實(shí)際問題的能力、提高動(dòng)手能力和獨(dú)立操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、了解學(xué)校教室衛(wèi)生的現(xiàn)狀等方面都優(yōu)于單一的“實(shí)驗(yàn)室-報(bào)告”教學(xué)模式。因此為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合能力，公共衛(wèi)生專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)多采用“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)-現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查測(cè)量-實(shí)驗(yàn)報(bào)告”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)是從教室走出課堂讓學(xué)生獲得更多現(xiàn)場(chǎng)工作能力和基本科研能力的關(guān)鍵階段，而之前的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生今后的現(xiàn)場(chǎng)工作能力的訓(xùn)練[4]。因此，本研究改變了實(shí)驗(yàn)室中單一的局部技能訓(xùn)練，將實(shí)驗(yàn)課和實(shí)際相結(jié)合，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)際問題，解決實(shí)際問題的能力。為避免重實(shí)際操作輕理論，步入理論與實(shí)際割裂的另一個(gè)極端。我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)前，我們先組織學(xué)生學(xué)習(xí)教室衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有序化和系統(tǒng)化。再在實(shí)習(xí)前讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)校”教室衛(wèi)生評(píng)價(jià)”的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)與檢測(cè)調(diào)查方案，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，達(dá)到科研和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相穿插的效果，最終以提高學(xué)生科學(xué)研究和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。

本研究將教學(xué)和實(shí)踐的關(guān)系轉(zhuǎn)變到以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“實(shí)踐”為中心。教學(xué)手段，方法和組織形式都做了較大的調(diào)整和變化[5]。在實(shí)踐教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以講授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變到指導(dǎo)學(xué)生策劃教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、配置實(shí)踐教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)過程、評(píng)估實(shí)踐教學(xué)效果、教師實(shí)現(xiàn)了從臺(tái)上的主角轉(zhuǎn)變到臺(tái)下的導(dǎo)演。其次是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變到以探索問題和解決問題的實(shí)踐者，學(xué)習(xí)內(nèi)容從單一實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)變到實(shí)踐過程由自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)到現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查測(cè)量和最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告均由學(xué)生自己獨(dú)立完成，學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂和教師擴(kuò)大到自身實(shí)踐獲得的知識(shí)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作能力，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[6-7]。

4 結(jié)束語

本研究體現(xiàn)了公共衛(wèi)生的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，為今后學(xué)生能在衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展過程中，正確處理社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的公共衛(wèi)生問題。

[1]唐煥文，梁海榮，劉林華，等.我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)時(shí)間教學(xué)改革初探[J]. 廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,29(3)：334-336.

[2]王云霞.教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)探析[J].中國(guó)成人教育,2007(12):107-108.

[3]解靈芝，高海燕. 食品科學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新初探 [J]. 遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(12):45-46.

[4]徐莉春，賀珍，許愛芹，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教學(xué)內(nèi)容改革[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12(10)：1001-1003.

[5]盧曉翠，閻藝然，羅炳德，等. 開放式創(chuàng)新性預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012,14(12)：984-986.

[6]姜泓,宋維軍，蔡原,等. 公共衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2013,16(3):147-150.

[7]唐煥文，梁海榮，劉林華，等. 我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,29(3)：334-336.

Reformation of Experiment Teaching Mode in Public Health Professional in University

LI Chaoying, YANG Shujuan, ZHANG Jianxin, SHEN Liqin

(Department of Health and Social behavior, West China School of Public Health, Sichuan University, Chengdu 610041, China)

We performed reformation for experiment teaching mode to reform the teaching mode of public health laboratory course. Questionnaires were taken to assess the effect of this study. This reformation can stimulate interest in learning, inspire positive thinking, consolidate the relevant theoretical knowledge, organization and coordination ability, improve the spirit of cooperation and field survey data collection ability, cultivate ability to analyze and solve practical problems, et al. Reformation of experiment teaching mode can cultivate students’ scientific quality at the same time, also cultivate the students’ practical ability and comprehensive quality, which are worthy of generalizing to other public health classes.

public health; experimental teaching; mode; reform

2014-09-23；修改日期: 2014-11-01

“四川大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)立項(xiàng)”基金資助項(xiàng)目(0083304116008)。

李朝英(1964-)，女，本科，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)。

楊淑娟(1983-)，女，博士，講師，研究方向：公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)。

G642.423;R1

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.02.020