薛敏

【摘 要】讀寫結(jié)合是語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中的一項(xiàng)基本原則，是語(yǔ)文教師最常用的教學(xué)方法之一。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段，這時(shí)候需要我們語(yǔ)文教師切實(shí)起好導(dǎo)向作用。本人對(duì)“讀寫結(jié)合”的內(nèi)涵進(jìn)行了淺顯的探討，期望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師讀寫結(jié)合實(shí)踐提供一些新的建議與思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合

某老師曾在其撰寫的《讀寫結(jié)合的國(guó)文教學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)》一文中提道：“真正能夠讀得通，也就應(yīng)該能夠?qū)懙耐ǎ嬲軌蜃x得好，也就應(yīng)該能夠?qū)懙煤谩７粗?，其所以寫不通寫不好，正因?yàn)楸緛?lái)就沒有讀通讀好?！边@段話與葉圣陶老先生在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中提出的觀點(diǎn)不謀而和：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。實(shí)際上寫作基于閱讀?！眱晌唤逃ぷ髡叨紡?qiáng)調(diào)讀是寫的基礎(chǔ)和前提，讀與寫不能分割開來(lái)。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”這條流行千年的至理箴言同樣道出閱讀對(duì)寫作的積極作用，但在語(yǔ)文教學(xué)中還需要用辯證的眼光來(lái)看，它存在很大的盲目性和隨意性。不讀書或者讀書少，由于心中無(wú)物自然無(wú)從下筆；相反，讀很多書、背很多書卻不能靈活運(yùn)用，下筆也只能是沒有思路地亂寫一通了。在新課程背景下，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師意識(shí)到“閱讀”不應(yīng)該只停留在理解層面，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)文能力和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的提升。然而由于教師指導(dǎo)力度不足，“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練點(diǎn)不佳，影響著讀寫結(jié)合的有效性。[1]本文試圖從“以讀促寫”的內(nèi)涵定位，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)讀與寫的緊密結(jié)合闡述己見。

一、以教材文本之讀，促語(yǔ)言形似之寫

“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路”。特級(jí)教師商德遠(yuǎn)在《由“學(xué)課文”向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”轉(zhuǎn)變》一文中寫道“要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用，首先應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀理解，領(lǐng)悟和挖掘出語(yǔ)言表達(dá)的方法，再重點(diǎn)訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力，然后進(jìn)行方法遷移運(yùn)用，學(xué)生即可逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)揮教材的模本示范作用，找出文本自身的語(yǔ)言特色、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)特點(diǎn)，深度挖掘可供學(xué)生模仿的練筆點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)再進(jìn)行枯燥的修辭手法、寫作手法的學(xué)習(xí)，而是在不知不覺中完成了語(yǔ)言的遷移運(yùn)用。

教材中每個(gè)單元都有訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)找準(zhǔn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，然后進(jìn)行遷移性練習(xí)，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)、合理的遷移，運(yùn)用到寫作實(shí)踐當(dāng)中。當(dāng)然，要求學(xué)生按照文本形式寫一下的遷移性練習(xí)并未是真正的做到了“讀寫結(jié)合”，教師在閱讀教學(xué)中安排仿寫切不可操之過急，遇到好詞佳句都要求學(xué)生仿寫。學(xué)生只有在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、積累的過程中才會(huì)悟出作文上的技巧、形成作文意識(shí)，“及時(shí)”的“使用”未必能收到很好的效果。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該特別要注意在閱讀教學(xué)中捕捉讀寫遷移點(diǎn)，更要有意識(shí)地到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中去訓(xùn)練。[2]

二、以心意相通之讀，促有感而發(fā)之寫

很多學(xué)生頭疼寫作，不知要寫什么，而“讀寫結(jié)合”卻能促使學(xué)生打開思路、有話可寫并且直抒胸臆。葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！蔽覀兘滩闹械拿恳粋€(gè)文本都飽含著濃郁的人文特色，是作者思想智慧的結(jié)晶，也是其真情實(shí)感的自然流露。學(xué)生在閱讀文本時(shí)雖然感受各不相同，但讀到動(dòng)情處也會(huì)情不自禁地想要抒發(fā)一下內(nèi)心的觸動(dòng)。教師切不可放過這一生成點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)積極營(yíng)造誘發(fā)情感產(chǎn)生的情境，激起學(xué)生心靈的震顫，創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話的平臺(tái)，喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。

三、以個(gè)性化之讀，促創(chuàng)新型之寫

筆者曾經(jīng)做過一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查，讓孩子們列出所有自己獨(dú)立完成閱讀的課外書，一個(gè)二年級(jí)的小孩子竟然能夠列舉出百本之多（全部為真實(shí)讀過，且部分讀本未標(biāo)注拼音），高學(xué)段的孩子讀名著的比例也非常大，這不得不震驚于我們學(xué)生的閱讀量之大，閱讀范圍之廣?？删褪沁@么豐富的閱讀，為何我們的學(xué)生在寫作時(shí)還是抓耳撓腮、困難重重？寫出來(lái)的一些作文為什么至今還是停留在好人好事總要寫“領(lǐng)老奶奶過馬路，老奶奶微笑著問我叫什么名字，我高興地說我叫叫紅領(lǐng)巾，雷鋒叔叔是我的偶像”，寫媽媽的愛還是會(huì)出現(xiàn)“我生病，媽媽摸黑背我去醫(yī)院，當(dāng)時(shí)天下著磅礴大雨，好不容易到醫(yī)院，我病好了媽媽卻累病了”這種“老掉牙”的作文？

學(xué)生讀過的教材也好，課外讀本也罷，相信在讀的過程中總會(huì)有一些小小的感悟、心靈上的震動(dòng)。我們教師切莫在班上簡(jiǎn)單的對(duì)孩子們說“你們要多讀書，把你讀過的書跟你的爸爸媽媽、你的小伙伴講一講”，這樣的閱讀，學(xué)生們可能在認(rèn)知上有所提升，口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高，但未必寫作能力就會(huì)跟著提高?？梢怨膭?lì)孩子們多讀一些自己喜歡的書，不必隨波逐流，別人讀文學(xué)名著，自己也捧著“啃”，往往讀自己喜歡的書才會(huì)讀的透、收獲的多。讀過之后不算完事，激勵(lì)孩子們寫一些自己的收獲、體驗(yàn)、感想、存在哪些疑慮，或者發(fā)揮想象續(xù)寫文本的某個(gè)片段，或者結(jié)尾等等。讓孩子們?cè)趯懙倪^程中，自主創(chuàng)作，表現(xiàn)自我。這樣日積月累，孩子們積累的詞匯多了，心中的故事多了，體驗(yàn)的多了，感悟的多了，在寫作時(shí)就再不會(huì)無(wú)話可寫，千篇一律，而是一氣呵成、新穎別致。

“勞于讀書，逸于作文”，讀書能夠拓寬眼界，開拓思路，增強(qiáng)思維能力，寫作業(yè)就會(huì)變得有條理。同時(shí)也可以在大量的閱讀中熟悉各種表達(dá)技巧，以至融會(huì)貫通，結(jié)合到自己的作文中。以讀促寫，讀寫結(jié)合，讓閱讀為寫作服務(wù)，使“讀”真正成為“寫”的保障，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淼峰.讀寫結(jié)合：助航學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)[J]，作文教學(xué)研究，2011（5）.

[2]劉麗娜.略談讀寫結(jié)合教學(xué)[J]，傳奇·傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究），2013（1）.

[3]沈志飛.“形神兼?zhèn)洹保x寫結(jié)合的理想境界[J]，作文教學(xué)研究，2014（3）.