【摘要】本文從《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《教師教育課程標準（試行）》有關認識兒童、理解兒童的要求出發(fā)，結合國際上兒童發(fā)展科學研究的新特點，提出師范院校應建設高度統(tǒng)整的兒童發(fā)展科學實驗課程體系。這一課程體系的教學目標是激發(fā)準幼兒園教師的專業(yè)興趣，幫助他們獲得探究體驗，提高操作能力，養(yǎng)成科學思維習慣，形成科學精神。根據這一教學目標定位，相關的課程內容、支持條件、教學方式等均需調整，以促使準幼兒園教師樹立超學科性、動態(tài)發(fā)展性、跨領域性、實踐指向性的實驗觀念，從而真正深入認識兒童。

【關鍵詞】師范院校；兒童發(fā)展科學；實驗課程體系；超學科性；動態(tài)發(fā)展性

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）09-0003-05

認識兒童、理解兒童是新時期國家《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）的核心內容之一?！白鹬貎和?，了解兒童，研究兒童，樹立正確的兒童觀，是教師教育課程中最根本的內容。”〔1〕而要深入認識兒童、理解兒童，就需要通過精細化的實驗來認識兒童發(fā)展諸要素間的因果關系。

美國國家兒童發(fā)展科學委員會發(fā)在哈佛大學兒童發(fā)展網站的首篇報告《早期兒童發(fā)展科學——彌合我們所知與所做之間的鴻溝》倡導，兒童研究應是基于生命狀態(tài)鮮活、完整的兒童。這與以往科學主義時代把兒童分解為多個學科的研究對象、元素主義的兒童觀形成鮮明對比。我國近期頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）、《課程標準》等關于教師與教師教育改革的指導性文件所堅守的兒童觀正是將兒童看成是一個個鮮活、完整的兒童，強調認識兒童、理解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童。師范院校需要跳出“學前心理學”“兒童心理學”的傳統(tǒng)學科框架，構建高度統(tǒng)整的兒童發(fā)展科學實驗課程體系，以促使準幼兒園教師深入認識兒童。

一、從“兒童心理學”向“兒童發(fā)展科學”轉變

我國對應目前國際普遍指稱的“兒童發(fā)展”課程有多種稱謂，如“兒童心理學”“學前心理學”“學前兒童心理學”等。早在20世紀初，我國的幼稚師范學校就已開設幼稚教育概論、幼兒心理學、幼兒保育等基礎課程。新中國成立后，國家重視教學計劃制訂與教材建設工作。1956年公布的《幼兒師范學校教學計劃》明確將“學前教育學”“兒童心理學”“學前衛(wèi)生學”列為幼師生的專業(yè)主干必修課。教育部1980年印發(fā)的《幼兒師范學校教學計劃試行草案》，1985年印發(fā)的《幼兒師范學校教學計劃》，1995年印發(fā)的《三年制中等幼兒師范學校教學方案（試行）》，均強化了“三學”之一的“兒童心理學”的地位，使我們對其合理性毋庸置疑。然而，隨著我國大、中專院校學前教育專業(yè)“以培養(yǎng)幼兒園一線教師為目標”的更加明確，特別是教育部頒布的《專業(yè)標準》《課程標準》等教師教育改革指導性文件對“兒童發(fā)展”課程基礎地位的確立，“兒童心理學”開始面臨合理性危機?！?〕

“兒童心理學”的危機，實質是人類對兒童研究全新發(fā)現(xiàn)的理性自覺反應。兒童心理學一直有實驗的傳統(tǒng)，從普萊爾到霍爾，再到華生，實驗、實證的傳統(tǒng)研究方法逐步得到確立和鞏固，同時其機械實證主義的弊端也不斷受到責疑。當今，隨著兒童心理學與生理學、腦科學、兒科學、社會學、文化人類學的相互交叉，多學科整合的“兒童發(fā)展科學”已經形成。美國國家兒童發(fā)展科學委員會出版了《從神經細胞到社會成員——早期兒童發(fā)展的科學》等一系列研究報告。其中，《從神經細胞到社會成員——早期兒童發(fā)展的科學》是一部跨學科性質的學術著作，它希望政策制定者、執(zhí)行者，教育、社區(qū)、衛(wèi)生、福利、保障等領域的實踐工作者都能了解多學科兒童發(fā)展研究的最新進展?！?〕著名的兒童發(fā)展學家貝克在其久負盛名的《兒童發(fā)展》第5版至第9版中反復強調：教育者、醫(yī)生、社區(qū)工作者面對的是一個完整的兒童，而不是一個學科分割的兒童，兒童發(fā)展需要跨學科的整合?！?〕“我們關于兒童發(fā)展方面的大量知識來源于跨學科的研究。這些研究凝聚著來自不同領域研究者的努力。為解決兒童的日常問題，來自心理學、社會學、人類學、生物學和神經科學領域的研究者與來自各個應用領域，如教育、家庭、醫(yī)療、公眾健康、社會服務的專家們應攜手合作，共同研究。當今兒童發(fā)展領域已成為一個多學科會聚的大熔爐，其知識體系不僅在科學上有著重要的價值，而且在相關領域和應用方面都極具意義。”〔5〕隨著跨學科科學研究方法論的變革，特別是兒童發(fā)展科學的興起，超學科、多水平、多變量層次、多特征、多方法研究兒童發(fā)展的實驗觀念逐步形成。兒童發(fā)展研究不再僅僅是心理學或某個單一學科的領地，而是超越傳統(tǒng)學科疆界的整合，以真正研究鮮活、完整的兒童。

學前兒童心理學的狹隘性是不言自明的，包括當兒童心理學的附庸，屬于發(fā)展心理學的分支學科等。學界最負盛名的《兒童心理學手冊》第6版第1章的標題為“發(fā)展科學、發(fā)展系統(tǒng)和當代的人類發(fā)展理論”，Richard M. Lerner總結性地說：“10年前，研究人類發(fā)展的多數學者將該領域稱為發(fā)展心理學，或者如果他們自己不是心理學家，則將其視為一個由心理科學主導的關于人類生命全程的研究領域。但是如今，該領域從廣度和深度都變得越來越具有跨學科性質。因此越來越多的研究者將他們的領域稱為發(fā)展科學?！薄?〕例如，《兒童心理學手冊》第6版新增了分子遺傳學方法、信息加工模擬法、腦成像法、微觀發(fā)生法、群體發(fā)生法等實驗方法?！对缙趦和l(fā)展科學——彌合我們所知與所做之間的鴻溝》寫到，“科學已經為我們提供了如何有效地利用社會資源并建立強大社會基礎的路徑。當我們今天明智地投資于我們的兒童和家庭，我們的下一代將以終生的財富和公民的責任予以回報。我們明智的投資做得越晚，我們將為更多特殊需求的學齡兒童，失業(yè)、無業(yè)的成人付出更大的代價……神經科學與其他發(fā)展科學揭示了基因與早期經驗的相互作用對日后增強或削弱人們學習、行為和健康的意義……政策制定者和實踐行為者重要的是以嚴密的科學知識和專業(yè)的判斷來行動，實現(xiàn)知與行鴻溝的彌合”。〔7〕可見兒童發(fā)展科學的使命，一是實現(xiàn)科學研究的“知”與實踐領域的“行”的鴻溝的彌合，二是實現(xiàn)兒童發(fā)展各學科的整合與交叉，并最終形成整合性的兒童發(fā)展科學，實現(xiàn)對科學的求真，對實踐的求善。

二、兒童發(fā)展科學實驗課程體系的教學目標

建設兒童發(fā)展科學實驗課程體系是提升與兒童相關的工作者專業(yè)素養(yǎng)的重要保證。兒童發(fā)展的相關知識能夠在幼兒園、家庭、醫(yī)療、公眾健康、社區(qū)服務、兒童福利等相關專業(yè)工作者中得到普及與應用，取決于專業(yè)工作者對相關知識的習得水平、理解水平、知識再造乃至知識創(chuàng)造水平。專業(yè)工作者對這些知識、觀念、技能了解得越多，實際工作改進的可能性越大。

進行兒童發(fā)展實驗研究是兒童發(fā)展科學實驗課程體系的主要內容，是獲得兒童發(fā)展科學知識的主要途徑。實驗研究能夠幫助學習者深度理解兒童發(fā)展科學知識，體驗知識再造，形成相應的實驗素養(yǎng)，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題?！?〕師范院?？梢酝ㄟ^兒童發(fā)展科學實驗課程體系的建設，培養(yǎng)準幼兒園教師具備以下兒童發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。

1.激發(fā)專業(yè)興趣

兒童發(fā)展知識體系龐大，需要通過“做中學”激發(fā)學生的專業(yè)興趣。兒童發(fā)展實驗研究可以通過創(chuàng)設形象化、具體化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。一些趣味實驗來自學生的生活經驗，能使學生感到真實、親切。學生只有對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，主動調動全部感官，積極參與教學的全過程。

2.獲得探究體驗

深度學習不是獲得概念性、陳述性知識，而是獲得過程性體驗。兒童發(fā)展實驗研究是知識發(fā)現(xiàn)的過程。從問題的形成、研究假設的提出、實驗的操作、資料的整理與分析到研究報告的撰寫，每個學習單元學生都要進行問題解決式學習，在問題解決的過程中體會兒童發(fā)展知識的生成。兒童發(fā)展實驗研究可以幫助學習者獲得知識生成的過程性體驗，可以使已獲得的概念、原理生動化、內在化，克服學習書本知識的惰性。

3.提高操作能力

兒童發(fā)展實驗研究需要親自操作，親自體驗。通過近百個實驗的操作（含練習實驗），學生可以逐步提高操作能力。

4.養(yǎng)成科學思維習慣

實驗的過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。實驗的過程，不僅是學習變量操作、工具儀器使用、數據處理的過程，更是養(yǎng)成科學思維習慣的過程，也是培育科學精神的過程。

三、兒童發(fā)展科學實驗課程體系的課程內容、支持條件及教學方式

在《專業(yè)標準》《課程標準》的指引下，浙江師范大學杭州幼兒師范學院對“兒童發(fā)展”課程模塊進行了整體結構優(yōu)化，將實驗課程從學科課程中分離出來，形成了獨立的“兒童發(fā)展實驗”課程。在吸收國內外相關成果，總結多年教學經驗的基礎上，我們編寫了《兒童發(fā)展實驗指導》教材，構建了兒童發(fā)展科學實驗課程體系。整個實驗課程體系由兒童身體與動作發(fā)展實驗、兒童認知發(fā)展與學習實驗、兒童動機與行為調控實驗、兒童社會認知及個性與社會性發(fā)展實驗、兒童發(fā)展認知神經科學實驗五部分構成。其中，在兒童認知發(fā)展與學習實驗、兒童社會認知及個性與社會性發(fā)展實驗等傳統(tǒng)兒童心理學實驗部分，我們樹立了多方法、多測度的現(xiàn)代實驗觀念，如兒童視崖實驗增加了眼動注視點、眼跳指標等。而兒童身體與動作發(fā)展實驗、兒童動機與行為調控實驗、兒童發(fā)展認知神經科學實驗是傳統(tǒng)兒童心理學實驗中很少涉及的內容。在兒童身體與動作發(fā)展實驗部分，除傳統(tǒng)的行為指標外，我們還增加了動作成像分析、表層肌電分析、深部肌電分析等指標。在兒童發(fā)展認知神經科學實驗部分，我們開展了電生理、腦成像的交叉研究，還增加了分子遺傳學和基因表觀的縱向研究實驗。〔9〕這種立體式、交叉性實驗課程體系的構建，有利于幫助學生形成新的兒童發(fā)展實驗觀。

《兒童發(fā)展實驗指導》是國內第一部兒童發(fā)展實驗教科書，它涵蓋了兒童發(fā)展的廣泛研究領域及經典研究成果，共涉及80多個不同類型的多樣化實驗研究，有利于拓展學生的專業(yè)視野。實驗內容以與0～8歲兒童發(fā)展相關的經典實驗為主，兼顧小學中高年級、青少年發(fā)展的經典實驗，及時收集最新的兒童發(fā)展實驗研究成果。在選材方面，我們力圖做到科學性與趣味性、經典性與前沿性、生活性與廣泛性、典型性與特殊性有機統(tǒng)一，以激發(fā)學生的研究興趣，獲得探究體驗，提高操作能力，學會撰寫研究報告，培養(yǎng)科學態(tài)度與科學思維習慣，形成基本的實驗研究素養(yǎng)，培育科學精神?！?0〕

長期以來，我國的學前教育專業(yè)、小學教育專業(yè)既沒有兒童發(fā)展的實驗課程體系，也沒有兒童發(fā)展的實驗室體系。我國學前教育、小學教育專業(yè)一直重視的是畫室、手工室、音樂教室、琴房、書法室等的建設。近年來，雖然一些師范院校開始建設奧爾夫音樂教室、蒙臺梭利教室、玩具室、兒童觀察室，但一直缺少系統(tǒng)了解、體驗不同類型兒童發(fā)展現(xiàn)象的兒童發(fā)展實驗室。建立現(xiàn)代化的兒童發(fā)展實驗室是提升學前教育、小學教育、特殊教育等相關專業(yè)師范生培養(yǎng)質量的有效途徑。國家教學指導委員會已將此列為專業(yè)建設的基本條件。我們認為兒童發(fā)展實驗室應由兒童行為觀察室、兒童生理與心理實驗室、兒童發(fā)展認知神經科學實驗室等構成。實驗室應以兒童人體解剖模型、運動系統(tǒng)模型、神經系統(tǒng)模型、內分泌模型、血液循環(huán)系統(tǒng)模型、多導生理儀、系列反應時儀、速示儀、注意分配儀、空間知覺儀、深度知覺儀、似動現(xiàn)象儀、鏡畫儀、河內塔、棒框儀、迷宮、守恒模型、三山模型、執(zhí)行功能任務程序、瑞文推理測驗、比-西智力測驗、韋氏兒童智力測驗、中國兒童發(fā)展量表、氣質測驗、眼動儀、事件相關定位儀、近紅外腦功能成像儀、適時遠程交互成像記錄系統(tǒng)、E-Prime系統(tǒng)等為主要實驗支持條件。

兒童發(fā)展科學實驗課程體系可采取理論課與實驗課交替混合進行的教學方式，也可采取理論課與實驗課并行同步開設的教學方式。實驗條件薄弱的師范院校可以選擇以課題演示性實驗為主。

兒童發(fā)展科學是一門實證性科學，實驗是學科研究的主要方法。因此，無論采用何種教學方式，都必須形成系統(tǒng)的實驗大綱與實驗教學計劃，建立較為完善的實驗教學體系，以保證兒童發(fā)展科學實驗課程體系的科學性和教學的高質量。

四、樹立兒童發(fā)展科學實驗觀念

實驗研究是兒童發(fā)展科學的主導性研究方法，兒童發(fā)展科學的實驗研究方法是多學科交叉后的超越學科界限的研究方法體系?！?1〕一方面，兒童發(fā)展科學的實驗觀念超越了傳統(tǒng)學科界限，是多水平、立體交叉指向兒童發(fā)展的方法體系。另一方面，長期以來兒童學、文化學、社會學多以橫向、靜態(tài)方法研究兒童，隨著發(fā)生認識論、建構主義理論、人類發(fā)展生態(tài)學、系統(tǒng)動態(tài)發(fā)展理論等的廣泛影響，隨著分子遺傳學、基因組學、發(fā)展神經生物學、生物信息學、動態(tài)行為學、發(fā)生行為學等新興學科與研究方法的不斷進步，研究兒童的動態(tài)發(fā)展成為可能。上述變化直接促成了如下兒童發(fā)展科學實驗觀念的確立。

1.超學科性

兒童發(fā)展科學不單是跨越了傳統(tǒng)的生理學、心理學、社會學、文化人類學等學科的研究傳統(tǒng)和經典范式，而是超學科的，通過基因、分子、細胞、神經系統(tǒng)、動作身體、生理、心理、社會、文化等不同層面、不同研究范式來認識兒童發(fā)展現(xiàn)象，探索其規(guī)律。兒童發(fā)展科學促進了大跨度、超學科研究者的高度融合，為兒童發(fā)展帶來無限的生機，更重要的是改變了社會公眾（也包括部分專業(yè)工作者）對兒童發(fā)展現(xiàn)象的低水平、簡單化、刻板觀念。

兒童發(fā)展科學的超學科性給相應教學活動的開展與教科書的編寫帶來了挑戰(zhàn)與機遇，兒童發(fā)展科學的教學團隊必須是多學科、多背景、高度協(xié)同的教學團隊，單一教師很難高水平地完成這一教學任務。

2.動態(tài)發(fā)展性

雖然兒童的成長是在不斷變化、動態(tài)發(fā)展的，但是有關兒童的研究卻受到研究觀念、研究方法、研究技術手段的制約，所以長期以來以橫向、靜態(tài)研究為主。隨著分子遺傳學、發(fā)展神經生物學等新興學科的發(fā)展，研究兒童的動態(tài)發(fā)展成為可能。動態(tài)發(fā)展模型、發(fā)生演化模型、行為追蹤成像范式等將成為未來兒童發(fā)展科學實驗室建設的重點，也是綜合性、研究性實驗開設的關鍵。

3.跨領域性

兒童發(fā)展科學面對教育、家庭、醫(yī)療、公眾健康、社會服務等眾多應用領域。為解決促進兒童發(fā)展、保障兒童權益的問題，來自心理學、社會學、人類學、生物學和神經科學領域的研究者與來自各個應用領域，如教育、家庭、醫(yī)療、公眾健康、社區(qū)服務、兒童福利的專家應攜手合作，共同研究學校教育、兒童社區(qū)照顧、兒童衛(wèi)生、兒童福利、兒童社會保障等實際問題。盡管各個領域專家關注早期兒童發(fā)展的側重點不同，但他們的共同目標是適宜、有效地保障兒童快樂成長、健康發(fā)展。各領域工作者均熱切盼望了解兒童發(fā)展研究的最新進展。

4.實踐指向性

每個人均是從兒童發(fā)展為成人的，但對童年的認識卻知之甚少?！拔覀儚耐曜邅?，但我們卻忘卻自己的童年?！边@也許是人類認識的最大缺陷，也是人類認識的悖論。真誠熱愛兒童，科學認識兒童，是人類自我意識水平、人類文明水平提升的重要標志，“尊重兒童就是尊重人類本身”。對兒童的尊重與敬畏，是建立在科學研究兒童的基礎上的。美國國家兒童發(fā)展科學委員會期盼兒童發(fā)展科學的相關知識能夠在幼兒園、家庭、醫(yī)療、公眾健康、社區(qū)服務、兒童福利等相關工作者中得到深入普及。

總之，在當代兒童發(fā)展實驗研究中，跨越傳統(tǒng)學科疆界是對兒童發(fā)展研究者的極大挑戰(zhàn)。學習兒童發(fā)展科學實驗課程，樹立超學科的、動態(tài)發(fā)展的、跨領域的、實踐指向的兒童發(fā)展科學實驗觀念，對準幼兒園教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。深入認識兒童、準確把握兒童發(fā)展規(guī)律，都需要從兒童發(fā)展的分子遺傳、生物信息密碼、神經細胞、身體組織，到兒童的同伴、鄰里、社會、文化等，進行多層次、多角度、全方位的研究。我們對兒童真正認識的距離，既有知識的距離，更有能力的距離；既有思想觀念的距離，方法技術的距離，更有思維方式和方法論的距離。師范院校建設兒童發(fā)展科學實驗課程體系，正是為縮短這些距離而作出的不懈努力。

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