李洪光

小學(xué)閱讀教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書”，使閱讀能夠“自得其道，自求得知”，從而達(dá)到“用不著教”的目的。那么，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力水平呢？

一、科學(xué)指導(dǎo)

1. 批注閱讀。批注閱讀法是學(xué)生自主鉆研、嘗試分析、用心領(lǐng)悟課文的一種重要閱讀形式。批注是對課文的語言文字進(jìn)行感知的活動，更是對課文內(nèi)容層次、思想感情、表現(xiàn)手法進(jìn)行分析、比較、歸納。那么，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)呢？首先，閱讀時要用符號標(biāo)注。教師要有一套相對固定的代表不同含義的具體符號，讓小學(xué)生統(tǒng)一使用。要求學(xué)生運(yùn)用不同色的筆標(biāo)明生字、新詞、比喻句、中心句、分層的標(biāo)記或分段的標(biāo)記等。以顯不同內(nèi)容的差異性，使其新穎醒目。最后，要教給學(xué)生批注閱讀的方法、原則，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生懂得按課文重點(diǎn)有序地去批注閱讀。

2. 質(zhì)疑閱讀。質(zhì)疑閱讀法是促進(jìn)學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維、養(yǎng)成求知興趣的重要形式。質(zhì)疑問難可以清楚地知道學(xué)生哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，從而有針對性教學(xué)，減少無效勞動。在教學(xué)中，教師平等地進(jìn)行讀書、討論、研究和爭議。只有這樣，學(xué)生才能互相問答、互相討論的互動中真正成為閱讀者，體現(xiàn)主體地位。

二、多閱讀少做題

小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出，小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，中高年級要重視默讀，讓學(xué)生在閱讀中盡量避免瑣碎機(jī)械的練習(xí)。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語感，不是靠多做題，而是靠多閱讀。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)少做多讀。做適量的、經(jīng)過教師精選的、典型的、綜合性的習(xí)題，盡量避免機(jī)械的抄寫。不搞題海戰(zhàn)，以保證學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀時間。力爭構(gòu)建以讀為軸心、以讀代訓(xùn)、以讀代練的閱讀教學(xué)模式。創(chuàng)造機(jī)會、創(chuàng)設(shè)情境，以多種方式讓學(xué)生多讀，充分地讀，熟讀，在讀中體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆，增強(qiáng)語感，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛美的情趣。

三、多感悟少分析

語文屬于人文科學(xué)，講求主觀性、具體性，這與追求客觀性和抽象性的自然科學(xué)不同。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)中，應(yīng)“避免繁瑣”的分析，要讓學(xué)生在閱讀中“注重語言的感悟”。學(xué)生通過自悟而受到情感熏陶、思想教育，獲得美的享受、語言和文學(xué)方面的知識，發(fā)現(xiàn)并懂得文中的精義妙理，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于教師通過分析而強(qiáng)加給學(xué)生的說教。文中那些只可意會不能言傳的優(yōu)美意境，作者所表達(dá)的思想情感、人文精神等，必須通過學(xué)生的反復(fù)朗讀、吟誦、想象來體味、感受和自悟。

四、多積累少講解

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力提高的教學(xué)一直存在重理解輕運(yùn)用的觀念，認(rèn)為學(xué)生語言的關(guān)鍵在理解，只要理解了，就自然而然地會運(yùn)用。這種觀念導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中重視講解、忽視積累，老師講得多，學(xué)生積累得少。課堂上，老師唯恐講少了而使學(xué)生理解得不深不透，因而把大量的時間花在繁瑣的分析講解上。這種過多、過碎，甚至超出小學(xué)生實(shí)際接受能力的分析講解擠占了學(xué)生積累語言材料的時間，奪去了學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)，不能脫離語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要重視朗讀、重視感悟、重視語感的培養(yǎng)，重視課外閱讀的積累，避免繁瑣的分析、過多而枯燥的講解、瑣碎機(jī)械的練習(xí)，立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。