張士平

“一個(gè)孩子緩緩地向我走來，像一支疲憊不堪、滿身污濁的白鴿……他受傷了，肉體上和心靈上，等待有人來撫慰，我必須走進(jìn)他，了解他，然后才能幫助他，讓他重新飛上湛藍(lán)的天空?！?/p>

——伊麗莎白·布魯瑞克斯

一次閱讀《中國教育報(bào)》時(shí)看到了這段優(yōu)美的話語，我不禁對(duì)布魯瑞克斯產(chǎn)生了好奇，在網(wǎng)上搜查，原來她是美國最優(yōu)秀的“問題學(xué)生”教育家。她25年來致力于“后進(jìn)生”的教育，成功的教育經(jīng)驗(yàn)，感染和影響著千萬個(gè)教師。我便網(wǎng)購了她編寫的《好教師征服后進(jìn)生的14堂課》一書，她的每一堂課都有自己的觀點(diǎn)，并通過正反案例比較、分析，有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性。認(rèn)真體味布魯瑞克斯老師的14堂課，覺得做一名好教師其實(shí)很簡單。

一、做季（積極）老師不做肖（消極）老師

“季老師”認(rèn)為幸運(yùn)之神總垂青于對(duì)未來抱著樂觀想法的人，機(jī)會(huì)總留給有準(zhǔn)備的人，積極樂觀的老師會(huì)培養(yǎng)出積極樂觀的學(xué)生，這種積極的態(tài)度如果扎根于每天的課堂里，她和她的學(xué)生們就會(huì)愉快、樂觀、走向成功?！凹纠蠋煛闭J(rèn)為學(xué)生一些積極正確的做法，需要不斷地予以肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)和感謝才能持續(xù)。于是她把課堂上出現(xiàn)的積極正確的做法列出一個(gè)清單：安靜地走進(jìn)教室，隨手拾起身邊垃圾，提前備好學(xué)習(xí)用品，端正的坐姿，專心地聽課，主動(dòng)地發(fā)言，規(guī)范的書寫，積極的合作，創(chuàng)新的思想，常用謝謝、對(duì)不起、沒關(guān)系等禮貌用語?！靶だ蠋煛笔敲麘B(tài)度消極的老師，她認(rèn)為師生關(guān)系不融洽，教學(xué)質(zhì)量差是學(xué)生沒素質(zhì)、家長不配合造成的，完全放棄個(gè)人的努力?！靶だ蠋煛闭炜吹降氖菍W(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，對(duì)待學(xué)生的方法是批評(píng)或懲罰，學(xué)生對(duì)待老師是冷漠或抵觸。可以想象師生在壓抑、恐懼的環(huán)境中教學(xué)效果如何。

值得注意的是：表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，一定要真誠，不能使用客套話。千萬不要對(duì)一般的甚至不好的表現(xiàn)也表揚(yáng)，同時(shí)要提醒學(xué)生及時(shí)改正自身的缺點(diǎn)。

二、做尤（有規(guī)范）老師而不做吳（無規(guī)范）老師

沒有規(guī)矩不成方圓，良好的課堂規(guī)范能確保教學(xué)流暢地進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)圓滿完成，教學(xué)效果不斷提升?！坝壤蠋煛背浞终J(rèn)識(shí)到了規(guī)范的作用和價(jià)值，她與學(xué)生一起對(duì)學(xué)生如何進(jìn)出教室，如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備，如何進(jìn)行自主閱讀，如何進(jìn)行合作交流，如何回答問題，如何進(jìn)行展講，如何預(yù)習(xí)，如何做作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)都作了規(guī)范，并始終如一執(zhí)行?！皡抢蠋煛笔且幻顭o序的老師，每天都是來去匆匆，辦公物品零亂，對(duì)學(xué)生也沒有常規(guī)要求，于是她的課堂亂象叢生;有的找不到練習(xí)冊(cè)、學(xué)案、筆，有的搶話，有的看書不動(dòng)口、不動(dòng)筆，有的講話聲音過大或過小，有的隨意亂扔亂畫?！皡抢蠋煛边@樣的課必然導(dǎo)致教學(xué)的低效和師生關(guān)系的不愉快。

學(xué)生遵守課堂規(guī)范需要三個(gè)關(guān)鍵步驟：一是提出規(guī)范。二是練習(xí)規(guī)范（老師示范，學(xué)生多次重復(fù)練習(xí)，練習(xí)的過程允許學(xué)生犯錯(cuò)誤）。三是執(zhí)行。要堅(jiān)持，不能因一個(gè)學(xué)生沒執(zhí)行規(guī)范就放棄。要一視同仁，標(biāo)準(zhǔn)一致，要果斷而友善。

三、做首（守規(guī)范）老師不做石（失范的）老師

身教勝于嚴(yán)教。學(xué)生遲到是個(gè)很困擾老師的問題，老師站在樓門口或走廊上會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生急匆匆地趕往教室，而有些學(xué)生是慢慢悠悠的，這是沒有管理規(guī)范嗎？不是，是規(guī)則執(zhí)行不到的結(jié)果?！笆桌蠋煛笔且晃缓苁匾?guī)范的老師，她為學(xué)生提出幾條規(guī)范：準(zhǔn)時(shí)上課（第一次遲到警告，第二次辦公室談話，第三次站著聽課，第四次通知家長，第五次回家反?。?，上課穿校服;上課不準(zhǔn)睡覺，聽課要專注;回答問題要積極、要大聲。就執(zhí)行上課不遲到這項(xiàng)規(guī)范“首老師”和“石老師”做法截然不同。“首老師”每節(jié)課都能提前站在教室門口等候，熱情地向同學(xué)們打招呼，記錄學(xué)生遲到情況，并嚴(yán)格按課堂規(guī)范執(zhí)行，久之，她的課再無遲到現(xiàn)象。不僅如此，她對(duì)其他規(guī)范執(zhí)行的也是嚴(yán)格到位，所以她的課堂井然有序?！笆蠋煛笔敲约撼＿`規(guī)且對(duì)學(xué)生違規(guī)執(zhí)行不嚴(yán)的老師，她也像“首老師”一樣為學(xué)生制定了課堂規(guī)范，但她自己上課經(jīng)常遲到，所以學(xué)生入班時(shí)總是慢悠悠，學(xué)生遲到她也不能如實(shí)記載，更談不上對(duì)違紀(jì)的處理了，她的課堂如何我們自然會(huì)想象的到。

四、做董（移動(dòng)）老師不做靜（不動(dòng)）老師

“一個(gè)課堂高效的老師即使不出教室，很可能每天也能走上幾里路。”做一名移動(dòng)的老師，學(xué)生就無法遠(yuǎn)離你，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法偷懶，更重要的是老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生美好的一面。如果老師在屋內(nèi)走動(dòng)，就會(huì)知道誰在專心學(xué)習(xí)，誰的思想方法有見長，誰需要指導(dǎo)幫助，同時(shí)對(duì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行友好的提醒和善意的批評(píng)。如果一堂課老師都不能走下講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生，那么這些沒有被老師關(guān)照的學(xué)生就會(huì)感覺被冷落?！岸蠋煛笔敲谟谧邉?dòng)的教師，她上課運(yùn)用了教師講授、學(xué)生閱讀、獨(dú)立思考、小組討論、分組練習(xí)等多種教學(xué)方法，不論哪種方法她都能走下講臺(tái)，走近學(xué)生，她忽前忽后，忽左忽右，大部分時(shí)間站在教室中央，她既能很好地駕馭課堂，又能與學(xué)生一起學(xué)習(xí)研討，學(xué)生感到既嚴(yán)格又親切，學(xué)習(xí)積極性自然高漲。“靜老師”是名不善在課堂走動(dòng)的老師，講桌成為師生之間的有形屏障，它不僅拉大了師生間的空間距離，也拉大了師生間的心理距離，為此學(xué)生課堂上睡覺、看閑書、說閑話現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課堂出現(xiàn)失控狀態(tài)。學(xué)生感覺老師缺乏愛心和責(zé)任心，師生關(guān)系緊張。

五、做高（高效）老師不做吳（無效）老師

差異是最好的教育資源，尊重差異、因材施教、分層教學(xué)、全員發(fā)展是課堂教學(xué)的基本要求，作為教師，如果只選擇一種方式教學(xué)生，只使用一種教學(xué)風(fēng)格和有限教學(xué)手段來教學(xué)，就會(huì)把所有與“我”不同的學(xué)生排斥在外，我們必須采取不同的教學(xué)方法，給學(xué)生獲取知識(shí)、消化知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)提供不同的選擇。我們必須提供一個(gè)讓能力不同的學(xué)生們?cè)谕惶谜n上都能學(xué)到知識(shí)的環(huán)境。“高老師”是名有心計(jì)的老師，她總會(huì)在同一課堂里改變授課方式方法，為此學(xué)生都很喜歡她和她的課。下面列舉了“高老師”經(jīng)常使用的教學(xué)方法，請(qǐng)你試著評(píng)估下自己已經(jīng)上過的課和將來打算上的課。1.講解或講演;2.示范（師或生）;3.提問和回答;4.獨(dú)立思考;5.獨(dú)立練習(xí);6.指導(dǎo)下的閱讀;7.指導(dǎo)下的實(shí)踐;8.討論;9.辯論;10.演示;11.演講;12.表演;13.游戲;14.設(shè)計(jì);15.錄音、視頻或圖片展;16.畫圖、畫表;17.看圖表、分析圖表;18.師生評(píng)價(jià);19.總結(jié);20.質(zhì)疑?！皡抢蠋煛笔敲枷腙惻f、教法單一的老師，每節(jié)課如何上學(xué)生早已心知肚明，因?yàn)闆]有新意，學(xué)生感覺乏味無趣，課堂是沉悶的，甚至是低效無效的。下面列舉了吳老師課上一些不奏效的東西。

1.每個(gè)人的全部或者大部分時(shí)間都用同樣的方法做同一件事;

2.缺乏教學(xué)策略上的變化;

3.缺少課堂活動(dòng);

4.不了解學(xué)生個(gè)人需求;

5.沒有老師指導(dǎo)、幫助的瞎忙;

6.缺乏個(gè)性化的評(píng)估手段。

六、做盛（生活、生動(dòng)）老師不做姜（僵化、僵硬）老師

把知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活中，讓知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活（過去的、現(xiàn)在的和可預(yù)知的）緊密聯(lián)系起來，課堂才能生動(dòng)起來，知識(shí)才能生動(dòng)起來。如果不把知識(shí)與生活相聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)感覺知識(shí)不重要、不真實(shí)，就會(huì)排斥它，對(duì)它不感興趣，課堂就會(huì)味同嚼蠟。信息材料在課本、練習(xí)冊(cè)、電腦里，老師是讓材料變得有生命力的源泉。

“盛老師”是名善于把知識(shí)融入學(xué)生生活的老師。她總是想辦法把知識(shí)與學(xué)生的日常生活、社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。

“姜老師”是名思想觀念陳舊的老師，她在課上要么是用一種單調(diào)、呆板、沒有激情的語調(diào)滔滔不絕的講解，要么是讓學(xué)生沒有指導(dǎo)的閱讀、背誦、默寫，要么是沒有點(diǎn)評(píng)的練習(xí)，要么是教師講授，學(xué)生為了跟進(jìn)度，奮筆疾書，隨聲附和，老師提供的信息沒有經(jīng)過學(xué)生的大腦思考，直接寫在筆記本上或隨意說出結(jié)果。