田艷湄

生成始于精心預(yù)設(shè)

田艷湄

沒有生成的課堂是僵化的、枯燥的，但生成不會(huì)憑空出現(xiàn)。教師課前精心預(yù)設(shè)，能促使課堂生成精彩。

一、預(yù)設(shè)彈性方案

教師關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)設(shè)具有彈性的教學(xué)方案，能促進(jìn)課堂生成。

教學(xué)人教版課標(biāo)教材三年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師課前做了兩種預(yù)設(shè)：如果大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)用“倍”表示兩個(gè)數(shù)的數(shù)量關(guān)系，教學(xué)就采取“兵教兵”的方法，讓小老師介紹“紅蘿卜是胡蘿卜的3倍”，然后教師強(qiáng)化“倍”的概念；如果大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很生疏，教師就采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先用胡蘿卜和紅蘿卜的實(shí)例引入“倍”的概念，然后鼓勵(lì)學(xué)生互相提問，互相解答，以加深理解。

實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的是第一種情況，教師充分發(fā)揮小老師的作用，讓學(xué)生順利理解了“倍”的概念。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容指對(duì)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充、調(diào)整和更換，這樣也能促進(jìn)課堂生成。

這節(jié)課，教師沒有受教材安排的局限，而是大膽取舍和整合，讓教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)化。這樣不僅順利突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾沖突

教師利用知識(shí)之間的聯(lián)系，有意創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，也能促進(jìn)課堂生成。

還是以“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例。教學(xué)中，教師通過白板展示小白兔拔了6個(gè)紅蘿卜、2個(gè)胡蘿卜的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解紅蘿卜是胡蘿卜的3倍。然后，教師通過動(dòng)畫呈現(xiàn)小白兔又拔了1個(gè)胡蘿卜的情境?！艾F(xiàn)在紅蘿卜是胡蘿卜的幾倍？”學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)，不難知道答案是2倍，但產(chǎn)生了疑問：兩次都是跟紅蘿卜比，怎么一個(gè)是2倍，一個(gè)是3倍呢？學(xué)生議論紛紛，各抒己見，最后得出結(jié)論：雖然紅蘿卜的總數(shù)不變，但是比較的標(biāo)準(zhǔn)變了，所以它們的倍數(shù)關(guān)系也變了。

在這個(gè)過程中，學(xué)生收獲得不僅是“倍”的知識(shí)，還有“變”與“不變”的函數(shù)思想。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華