田應(yīng)軍
帶著問題去探究
——以《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”到“斯大林模式”》為例
田應(yīng)軍
《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”到“斯大林模式”》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《歷史2(必修)》第七單元第一課。筆者以本課教學(xué)為例,談?wù)剢栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。
運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,關(guān)鍵的一點是教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動他們主動探究的欲望,否則,教學(xué)就會陷入被動解決問題的狀態(tài)。
教學(xué)中,教師先播放《大國崛起》視頻片段:阿芙樂爾號巡洋艦安詳?shù)赝T谀吆舆?;攻打冬宮的炮火(十月革命)熊熊燃燒;此時的蘇俄還是一個“扶木犁”的落后農(nóng)業(yè)國。隨后,畫面一轉(zhuǎn)——眾多廠房里,機(jī)器在轟鳴;無垠的農(nóng)田里,拖拉機(jī)在耕耘;二戰(zhàn)中,蘇聯(lián)戰(zhàn)斗機(jī)的呼嘯吹響反法西斯戰(zhàn)爭勝利的號角。畫面戛然而止,教師提出問題:短短二十多年,這個國家是怎樣由一個貧窮落后的農(nóng)業(yè)國奇跡般地變成一個工業(yè)化強(qiáng)國的呢?
這樣導(dǎo)入,情境畫面讓學(xué)生從感官上明確了學(xué)習(xí)主題,問題讓學(xué)生從思維上進(jìn)入了活躍狀態(tài),產(chǎn)生了繼續(xù)探究的興趣。
1.出示“系列問題”,自主學(xué)習(xí)探究,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)
問題導(dǎo)學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案不是以基礎(chǔ)知識體系建構(gòu)形式編制的,而是呈現(xiàn)“系列問題”,讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,嘗試構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系框架。
本課主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)向社會主義過渡過程中一系列經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整,包括戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策和斯大林模式。教師設(shè)計了這樣的“系列問題”:(一)戰(zhàn)時應(yīng)急之策——戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策。①在怎樣的內(nèi)憂外患局面下實施?②主要措施有哪些?③產(chǎn)生了哪些積極作用?④戰(zhàn)后繼續(xù)實施帶來了什么問題?⑤為什么會產(chǎn)生這些問題?(二)迂回過渡之道——新經(jīng)濟(jì)政策。①在什么背景下實施?②具體措施有哪些?③產(chǎn)生了怎樣的積極影響?(三)強(qiáng)國建設(shè)之路——斯大林模式。①在經(jīng)濟(jì)和政治上的表現(xiàn)分別是什么?②是在什么情況下形成的?③是經(jīng)歷怎樣的過程形成的?④這一模式有何積極作用,又呈現(xiàn)出哪些弊端?該“系列問題”基本上囊括了本課知識結(jié)構(gòu)體系中的基本知識,而且也是絕大多數(shù)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究能解決的問題。
在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,教師既要個別指導(dǎo)以輔差,又要通過巡查發(fā)現(xiàn)完成較好者,還要收集學(xué)習(xí)能力突出者在此過程中生成的新問題。這樣做不僅能落實面向全體、因材施教和分層教學(xué)的理念,而且為后續(xù)的學(xué)習(xí)探究、展示交流和點評做了必要的準(zhǔn)備。
2.出示“問題系列”,學(xué)生合作探究,深化課程內(nèi)容
“問題系列”指圍繞某個知識點設(shè)計一系列問題,逐層逐步分解教學(xué)重難點。
教學(xué)中,教師針對“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟(jì)政策”的比較、戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和斯大林模式的比較、蘇聯(lián)社會主義建設(shè)中存在的問題及啟示等內(nèi)容分別設(shè)計了“問題系列”。如,針對“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟(jì)政策”的比較這一重難點問題,教師先展示了補(bǔ)充材料——1918年,列寧說:“在一個遭受帝國主義戰(zhàn)爭破壞的國家里,實行余糧收集制,禁止自由貿(mào)易……已經(jīng)超越‘一般革命’的任務(wù),而是共產(chǎn)主義的任務(wù),是推進(jìn)社會主義的主要途徑?!?921年,列寧又說:“我們用簡捷、迅速、直接的辦法實行社會主義生產(chǎn)和分配的原則的嘗試已經(jīng)失敗了。政治形勢向我們表明,在許多經(jīng)濟(jì)問題上,必須退到國家資本主義上去,從沖擊轉(zhuǎn)到圍攻的方法上去?!比缓笤O(shè)計了以下“問題系列”:①從經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制和管理手段上,分析戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策有何特色?②從經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制和所有制結(jié)構(gòu)上,分析新經(jīng)濟(jì)政策有何特色?③“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”的直接目的是什么,戰(zhàn)后為什么繼續(xù)實施?④新經(jīng)濟(jì)政策實施的作用說明了什么問題?⑤“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟(jì)政策”有哪些方面的相同點?
實際教學(xué)中,學(xué)生通過分組討論、集體展示,順利解決了前四個小問題,但探討第⑤問時遇到了困難。教師提示學(xué)生從實施背景、內(nèi)容領(lǐng)域、產(chǎn)生的影響等角度去思考。學(xué)生恍然大悟,很快找到了解決問題的方法。
“問題系列”的成功解決,不僅突破了本節(jié)課的重難點,而且讓學(xué)生認(rèn)識到:戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策是意圖越過資本主義,直接過渡到社會主義;新經(jīng)濟(jì)政策則是利用資本主義,通過市場漸近地過渡到社會主義;新經(jīng)濟(jì)政策的實施表明了以列寧為首的布爾什維克黨找到了一條小農(nóng)國家向社會主義過渡的正確途徑。
3.優(yōu)化“生成問題”,教師引導(dǎo)探究,升華學(xué)習(xí)主題
生成性問題是課堂教學(xué)的重要組成部分,抓住時機(jī)及時組織好對這類問題的探究,既是新課程理念下教師必備的基本功,又是促使學(xué)生完善知識、深化認(rèn)識的有效途徑。
教學(xué)中,一名學(xué)生結(jié)合以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了疑惑:斯大林模式雖然使蘇聯(lián)迅速實現(xiàn)了工業(yè)化,擺脫了經(jīng)濟(jì)落后的狀況,但存在嚴(yán)重的弊端,為什么不借鑒西方資本主義國家工業(yè)化的經(jīng)驗?zāi)兀?/p>
本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與前一單元《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》相呼應(yīng),目的是幫助學(xué)生了解資本主義和社會主義的不同發(fā)展經(jīng)歷,形成對社會主義建設(shè)的正確認(rèn)識。這名學(xué)生的問題恰好涉及到了本課內(nèi)容在整個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的地位。
教師抓住這個契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生回顧了英國工業(yè)革命的條件和特點。學(xué)生立即明白了:當(dāng)時,蘇聯(lián)面臨著嚴(yán)峻的國防形勢,經(jīng)濟(jì)水平也相對落后,時勢不允許其照搬英國模式。然后,教師推進(jìn)一步,讓學(xué)生從所有制形式、工業(yè)化道路、農(nóng)業(yè)制度、經(jīng)濟(jì)體制、政治制度五個方面,列表比較斯大林模式、西方模式和中國特色社會主義模式的異同。通過比較,學(xué)生得出結(jié)論:模式的形成,受制于國際、國內(nèi)的政治環(huán)境和生態(tài)環(huán)境,有必然性,也有偶然性,但都受一定的潛在規(guī)律支配;任何一種模式,都有優(yōu)點,也存在弊端,不可能放之四海而皆準(zhǔn),只有結(jié)合實際,不斷地修正和完善現(xiàn)有模式,才能促使國家健康發(fā)展。學(xué)生能有這樣的認(rèn)識,說明他們不僅走進(jìn)了教材,而且走出了教材。
一是展示“知識結(jié)構(gòu)”,健全知識體系。教師有針對性地安排三名學(xué)生展示自己的總結(jié)成果,其中,一人展示主體知識結(jié)構(gòu),另兩人修正、補(bǔ)充和點評。其他學(xué)生據(jù)此進(jìn)一步補(bǔ)充完善自己構(gòu)建的基礎(chǔ)知識體系。
二是強(qiáng)化“成功體驗”,分享學(xué)習(xí)方法。教師安排5分鐘時間,讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得和收獲。分享時,一名學(xué)生說:這節(jié)課有很多比較類問題,這類問題一般從背景、過程或者內(nèi)容、實質(zhì)、性質(zhì)、積極作用、消極影響等方面進(jìn)行分析。教師及時肯定了他的發(fā)現(xiàn)。還有學(xué)生說:制定經(jīng)濟(jì)政策時要根據(jù)實際經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來定。教師在肯定的基礎(chǔ)上,幫他做了修正:生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)政策要遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律。這樣的總結(jié)與分享,不僅讓總結(jié)者體驗到了成功的喜悅,而且讓全班學(xué)生收獲了知識與方法。
教學(xué)時,根據(jù)實際學(xué)情,教師將模式的最后兩個環(huán)節(jié)(變式練習(xí)和反饋調(diào)節(jié))整合成一個包含典型案例講評、梯度變式訓(xùn)練和反饋矯正的練習(xí)模塊。典型練習(xí)一般選用近年高考試題中的經(jīng)典題目。梯度變式訓(xùn)練題由學(xué)生當(dāng)堂完成,互改互評后再質(zhì)疑。
本節(jié)課,在梯度變式訓(xùn)練部分,教師選擇了一道既注重宏觀知識體系,又是比較類歷史問題的組合問題——20世紀(jì),世界現(xiàn)代化道路上有三次重要的改革調(diào)整機(jī)遇:一次是20年代初的俄國,一次是30年代西方大危機(jī)時期的美國,還有一次是70年代末期以后的中國。結(jié)合有關(guān)史實,回答下列問題:①上述不同時期發(fā)生在俄國、美國、中國的“改革調(diào)整”分別指什么?②三個國家的“改革調(diào)整”分別有何特點?各產(chǎn)生了什么積極作用?③三次改革的作用有什么共同之處?據(jù)此談?wù)勀銓?jīng)濟(jì)體制改革的認(rèn)識。
這樣的練習(xí)不僅有助于落實和鞏固對基礎(chǔ)知識的理解,而且能提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。需要說明的是,梯度變式訓(xùn)練要根據(jù)實際學(xué)情靈活變動,需要預(yù)設(shè),但不能囿于預(yù)設(shè)。
(作者單位:長陽土家族自治縣第二高級中學(xué))
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問題導(dǎo)學(xué)模式突出問題導(dǎo)向,讓學(xué)生以問題為線索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流和嘗試探究,進(jìn)而解決問題,歸納總結(jié)。這樣教學(xué),師生雙方能共同體驗學(xué)習(xí)過程,分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鈉的性質(zhì)時,我先讓學(xué)生觀看“化工廠中金屬鈉失火和滅火”的視頻,并設(shè)問,“是什么原因?qū)е率Щ???yīng)該怎樣滅火?”學(xué)生結(jié)合生活實際,做出了種種猜測,但不出所料,他們都猜錯了。究竟是什么原因呢?學(xué)生迫切地想解開心中的謎。我不急不緩地從煤油瓶中取出一小塊金屬鈉,問:“鈉的物理性質(zhì)怎樣?為什么保存在煤油中?”第一個問題,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,比較容易地得出了結(jié)論。第二個問題,顯然超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍,他們的興趣被進(jìn)一步調(diào)動起來。于是,我?guī)ьI(lǐng)他們分組完成“鈉與氧氣的反應(yīng)”“鈉與水的反應(yīng)”兩個實驗,并根據(jù)實驗情況合作探究,尋找原因。有了實驗作基礎(chǔ),學(xué)生不僅找到了第二個問題的答案,歸納出了“鈉的主要化學(xué)性質(zhì)”,而且對導(dǎo)入時的問題有了正確的猜測。
這樣的課堂,師生都成為在問題引導(dǎo)下合作解決問題的學(xué)習(xí)者、探究者、分享者,主觀能動性被充分調(diào)動起來。
(長陽土家族自治縣第二高級中學(xué) 余 兵 羅 陽)
孩子初中時就不喜愛化學(xué),高中情況會如何呢?我心里滿是擔(dān)憂。開學(xué)一段時間后,我和他談到這個問題,他說:“不怎么樣!老師講得不多,提了幾個問題就讓我們自己學(xué)。”聽著這話,我更擔(dān)心了。兩個月后,孩子回家常常主動和我談一些有趣的化學(xué)問題。我打趣他:“看樣子,化學(xué)老師的課講得蠻好?。 彼俸僖恍Γ骸袄蠋熤v的不多,但我現(xiàn)在喜歡上化學(xué)課了?!?/p>
我驚異于孩子的變化,問他化學(xué)課是怎么上的。他說:“現(xiàn)在上課,老師很少講,大部分時間都是提出問題,引導(dǎo)我們自主探究。也不知老師施了什么魔法,反正這些問題環(huán)環(huán)相扣,吸引著你不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。”怕我不信,他還舉了一個例子:認(rèn)識鈉的性質(zhì)時,老師先放視頻,讓我們猜原因,這一下子就調(diào)動了大家的味口;在大家倍感困惑的時候,老師又帶領(lǐng)大家通過實驗尋求答案;在課的結(jié)尾,大家終于弄明白了——鈉失火,可能是遇到了水,撲火時,千萬不能用泡沫滅火器?!斑@樣的課多有趣!換做是你,能不喜歡嗎?”孩子睜大眼睛看著我,調(diào)皮地問。
看著孩子神采飛揚(yáng)的樣子,久懸在心底的石頭落地了。
(長陽土家族自治縣第二高級中學(xué)高一(3)班學(xué)生家長 劉 辭)
那天,一向嚴(yán)厲的語文老師一手拿著書本,一手提著錄音機(jī),悠閑地走進(jìn)教室。他打開錄音機(jī),耳邊立即響起《世上只有媽媽好》的優(yōu)美旋律。
老師想干什么?怎么不按復(fù)習(xí)、講課、讀書、練習(xí)四步曲的套路走了呢?大家感到很困惑。
更不可思議的事兒在后面——老師發(fā)給大家一張類似于試卷的紙,眉頭上寫著“XXX學(xué)案”。不過,上面不是大家司空見慣的考試題,而是把問題、點撥等內(nèi)容整合在一起。他告訴我們,先圍繞學(xué)案自學(xué),然后分組討論,最后集體展示。集體展示時,我作為小組代表,走上講臺與同學(xué)們分享了我們小組的學(xué)習(xí)成果。
課后,一些膽大的同學(xué)紛紛向老師表示:這樣的形式好,希望以后都這樣上課。老師高興地答應(yīng)了?,F(xiàn)在的語文課,帶著問題思考、討論、答疑、交流已成為常態(tài),大家都愛上了語文課。
(長陽土家族自治縣第二高級中學(xué)高二(2)班學(xué)生黃芹英)
責(zé)任編輯 姜楚華