河南省新野縣第三高級中學校 陳淑霞

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

王樹聲先生提出：教師的主導(dǎo)作用在于使學生成為學習的主體。重視學生地理學習能力的培養(yǎng)。訓練學生靈活運用科學思維方式解決問題。構(gòu)建思維導(dǎo)圖是知識的加工整理、鞏固提高與擴大知識領(lǐng)域的思維過程。

現(xiàn)代教學論的一個基本觀點，就是要把學科獨特的思維方式放在學習的首位。按思維的發(fā)展過程，中學生的思維活動主要使用具體形象思維和抽象邏輯思維兩種方式。在學生地理學習過程中，要真正提高學生的思維能力，應(yīng)該從激活學生的思維入手。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學生學習興趣，進而激活學生的思維。

從近年高考地理試題可以看出，各地都非常注重考查地理主干知識、基本技能的掌握和運用，突出地理思維能力的考查。課程標準下，學生的學習過程不再是被動地吸收課本上的結(jié)論，而是學生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐與創(chuàng)新的過程。

本文在中外主體性教育思想和現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，借鑒已有的先進經(jīng)驗，以探索適合學生地理學習的實際情況，符合地理學科特點及高中生心理認知結(jié)構(gòu)的地理學習策略——“構(gòu)建地理思維導(dǎo)圖，提高地理學習效率”。

二、地理思維導(dǎo)圖的構(gòu)建制作

“思維導(dǎo)圖”的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓左右腦同時運作，將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。

地理思維導(dǎo)圖的構(gòu)建制作步驟：

1.從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

2.用一幅圖像或圖畫表達地理中心內(nèi)容（也可以用一個中心詞）。

3.在繪制的過程中使用顏色。

4.將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，以此類推。

5.在每一條線上使用一個關(guān)鍵詞。

三、在地理學習中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用

1.區(qū)域地理學習中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用。

區(qū)域地理是中學地理學習和考試的基礎(chǔ)，是地理學習的起點和歸宿，從高考命題的方向看，區(qū)域地理是綜合題的必然構(gòu)件，重視系統(tǒng)地理原理在區(qū)域中的具體應(yīng)用，強調(diào)區(qū)域研究方法，重視認識區(qū)域特征和區(qū)域差異尤其是進行具有相似性地理特征的中外區(qū)域?qū)Ρ取?/p>

例如，學生自主構(gòu)建區(qū)域地理特征思維導(dǎo)圖如下：

通過思維導(dǎo)圖建立起清晰的分析思路，認真感悟“提高思維技能和技巧”的過程和效果。這樣，學生地理技能就能提升，面對區(qū)域分析問題能從容做答。

2.在自然地理學習中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用。

自然地理知識理論性和規(guī)律性強，對學生邏輯推理能力要求較高，注重推理過程的把握。這就要求學生能夠掌握地理事物和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，對因果聯(lián)系進行層層推理。學習自然地理部分時，經(jīng)常性地梳理因果聯(lián)系、構(gòu)建思維模式，能夠大大提升學生的邏輯推理能力。如：全球性大氣環(huán)流

3.在人文地理學習中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用。

人文地理的主線是人地關(guān)系，在人地關(guān)系引導(dǎo)下，構(gòu)建某一專題地理思維主線，有助于學生掌握基礎(chǔ)知識，提升高考要求的基本技能。構(gòu)建完整有效的專題知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自然與人文、自然與區(qū)域、人文與區(qū)域之間知識的重組與創(chuàng)新，可以加深對主干知識的理解與把握，拓寬思路，提高綜合分析問題的能力。

例如，“城市”相關(guān)內(nèi)容在湘教版必修I-III、選修IV和區(qū)域地理中都有涉及，且有部分交叉和重復(fù)。因此，通過歸納和重組可以建立“城市”專題思維模式（如下圖）。

4.在地理復(fù)習中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用。

在完成了某一章節(jié)學習后，學生可以利用思維導(dǎo)圖把學習心得和成果展示出來，對學習內(nèi)容進行有效的歸納、分析和總結(jié)，同時還可以檢查自己的認知結(jié)構(gòu)是否合理，從而起到自我測評的作用。例如學習完地理必修Ⅰ第一章知識后，學生自繪思維導(dǎo)圖如下：

四、思維導(dǎo)圖在地理學習中的意義

1.培養(yǎng)學生的地理學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，保持學生的學習主動性。

現(xiàn)今時代學生厭學是困擾教師的一大難題，學生受外界的誘惑太多，往往不能專注于學習。如果使用思維導(dǎo)圖來“畫”筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴展到極致，因此很難漏掉任何一個與關(guān)鍵點有關(guān)聯(lián)的要素；其次，可以隨時展開想象的翅膀，一邊思考，一邊“涂鴉”，其樂無窮；再次，思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點；最后，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。

2.幫助學生找到適合自身的學習地理的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。

中學生具有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點，同時還具有從動作思維向形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的思維特點，思維導(dǎo)圖適應(yīng)中學生的年齡特點和思維規(guī)律，極大地調(diào)動學生學習的內(nèi)因和動因，讓學生找到適合自身的學習方法，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自己的自學能力，取得事半功倍的效果。

3.學生構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，明確地理知識之間的聯(lián)系。

“一節(jié)課是一個整體，一門學科是一個整體”，中學地理學科的具體內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的，“思維導(dǎo)圖”是一種很好地幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方法。

4.有利于開展思維訓練、提高學生的地理思維能力。

笛卡兒說：用幾何圖形表達事情是極為有利的，因為沒有什么東西比幾何圖形更容易進入人們的思維。運用思維導(dǎo)圖，可以將頭腦中的抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，既提高了學習興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學生思維能力的提高。

5.提高信息綜合的能力。

思維導(dǎo)圖可以作為一種圍繞主要觀點來組織學習的工具，當學習者通過某一主題知識拓展和探索新模式時，思維導(dǎo)圖還可以作為一種重組信息的彈性方法，提高學生信息綜合的能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠清晰地體現(xiàn)一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，以豐富多彩表達方式，體現(xiàn)了線性、面型、立體式各元素之間的關(guān)系，重點突出，內(nèi)容全面，有特色。解決了學生“如何學習”和“如何思維”，提高學生的學習能力與思維能力，從而提高學生地理學習的效率。學生在地理學習中，構(gòu)建地理思維導(dǎo)圖，可以提高地理學習效率。