河北省灤南縣第三中學(xué) 李志玲

在實(shí)行有效教學(xué)改革的今天，新的課改理念已經(jīng)融入課堂，但原有的教學(xué)模式仍在延續(xù)。結(jié)果是教師喊辛苦，學(xué)生叫痛苦，成績(jī)卻不見提升，因?yàn)檎n堂教學(xué)中多種弊端依然存在。

第一，照本宣科式的教學(xué)，填鴨、流水式講解，平淡無(wú)味缺少情境。學(xué)生思維得不到拓展，教師往往把學(xué)生納入自己預(yù)先設(shè)好的框架中，按照課本的先后順序一字不差的介紹，從頭到尾不差一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其結(jié)果是所學(xué)內(nèi)容不能活靈活現(xiàn)，前后內(nèi)容不能很好地銜接，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，影響了學(xué)生發(fā)散思維。

第二，機(jī)械式教學(xué)，缺少創(chuàng)新內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)不明確，只是一味地趕進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的靈動(dòng)性，忽視了各學(xué)科之間的聯(lián)系，忽視了對(duì)教材的深度開發(fā)。結(jié)果是教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡，一堂課下來(lái)收獲甚微，學(xué)生的主體作用沒能充分體現(xiàn)出來(lái)。

第三，只注重形式的完整，不必刻意講求效率。教學(xué)環(huán)節(jié)一步都不少，只滿足于課堂上該有什么，該做什么，卻不能把教學(xué)目標(biāo)有效地融入課堂，只滿足于我做了，不關(guān)心有沒有做好，雖有師生互動(dòng)，但效率低下，老師提的問題沒有一定的深度，比如課本中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，采用封閉的方式提問，學(xué)生機(jī)械地回答，一堂課下來(lái)學(xué)生不知道老師講了什么。

第四，作業(yè)量太大，不能因人而異。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維程度、智力水平、對(duì)事物的認(rèn)知程度不同。留同樣的作業(yè)，一味地依靠課后練習(xí)和重復(fù)訓(xùn)練來(lái)鞏固已有的知識(shí)，達(dá)不到預(yù)期的效果，基礎(chǔ)好的學(xué)生思維得不到拓展，能力得不到提升，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，形成了惡性循環(huán)。

新課程要求“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力?！痹趯?shí)行教改的新形勢(shì)下，新的課程理念已經(jīng)融入課堂，新的理念下如何走出舊有的模式適應(yīng)新課改的要求，這就需要革除教學(xué)弊端，創(chuàng)設(shè)新的課堂教學(xué)，把握方向。

首先，運(yùn)用情感手段創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)情趣，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。一個(gè)人只有對(duì)某一知識(shí)具有濃厚興趣，才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)不遺余力地去追求，去探索，并能達(dá)到較高的境界。所以在教學(xué)中教師應(yīng)巧做安排，好的開頭可以引人入勝，漸入佳境，課中波瀾起伏，趣味橫生，課尾余音不絕，回味無(wú)窮。根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛好，充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的課堂教學(xué)氛圍。

創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，發(fā)掘?qū)W生的潛能。教師所提問題要新穎別致，要注意因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性，既要兼顧基礎(chǔ)一般的學(xué)生又要有助于素質(zhì)較高學(xué)生能力的提升，所以教師必須優(yōu)選問題，要講究“問”的質(zhì)量和技巧，創(chuàng)造一個(gè)良好的問題情境。善于把學(xué)生的求知欲直接激發(fā)到思考的制高點(diǎn)，然后經(jīng)過巧妙的點(diǎn)撥使學(xué)生的思維豁然開朗，達(dá)到一種理想的境界。

其次，教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。歷史知識(shí)既有識(shí)記性的知識(shí)體系，又有不少需要理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，既有文字又有圖片；既有數(shù)字又有圖表。如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能，采用多樣化的教學(xué)手段就能起到事半功倍的效果。遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的教學(xué)原則，先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)，反對(duì)“填鴨式”、“流水式”的做法。

眾所周知，“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”，尊重學(xué)生的愿望，彰顯主導(dǎo)與主體的密切配合，把課堂還給學(xué)生。通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在探究問題的過程中獨(dú)立思考交流合作，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，這不僅有利于學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，還可以使課堂達(dá)到高潮。

再次，拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科的滲透。歷史不是孤立的個(gè)體，各學(xué)科之間是一個(gè)互相聯(lián)系的整體，人們經(jīng)常說(shuō)政史不分家，文史不分家，同時(shí)歷史還涉及到數(shù)字運(yùn)算、地理方位，所以歷史聯(lián)系到多學(xué)科內(nèi)容，學(xué)習(xí)中我們可以將之延伸到不同的領(lǐng)域，互為促進(jìn)。

同時(shí)在鞏固練習(xí)上注重因人而異，分層次多角度訓(xùn)練，而不應(yīng)該全篇一律。

總之，發(fā)現(xiàn)并克服課堂上的弊端，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開放的歷史課堂，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為中學(xué)歷史課堂教學(xué)開創(chuàng)了一條新路。因此，我們的課堂教學(xué)許多方面需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善，不斷實(shí)踐創(chuàng)新。