【摘 ?要】在高校，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育有較多的共通之處;培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建中融入更多的創(chuàng)業(yè)要素，幫助學(xué)生在校期間學(xué)到足夠的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，有充分的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和經(jīng)歷，以支撐他們創(chuàng)辦的企業(yè)今后實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì) ?經(jīng)管類(lèi) ?專(zhuān)業(yè)課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0078-02

2010年，教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的背景下，創(chuàng)業(yè)教育成為高校教育工作的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)這一教育方向，許多專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置時(shí)更加注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的習(xí)得，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和掌握創(chuàng)業(yè)能力，成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。但并不是每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有融入創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件，本文針對(duì)這一現(xiàn)狀，以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建為研究?jī)?nèi)容，探討如何在其中融入創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、研究背景

當(dāng)前許多高校將發(fā)展定位于“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”，培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)一線的專(zhuān)業(yè)技能型人才成為人才培養(yǎng)目標(biāo)，而專(zhuān)業(yè)教育與傳統(tǒng)理論教育有所區(qū)別的，正是既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更突出了將理論用于實(shí)踐的能力。對(duì)此，高校首先在課程體系的重構(gòu)上入手，增加了專(zhuān)業(yè)課程的門(mén)數(shù)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重，還設(shè)置了與企業(yè)合作的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，目的是讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。如今我們強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)業(yè)教育，與專(zhuān)業(yè)教育有許多共通之處，如著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、面向市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力等，由此許多高校近年來(lái)均嘗試將創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，但效果并不理想，也沒(méi)有形成比較成熟的模式。相比較其他專(zhuān)業(yè)而言，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)著重培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)能力讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)激發(fā)出創(chuàng)業(yè)意識(shí)，課程的實(shí)訓(xùn)也能夠讓學(xué)生更多地接觸到創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，因此在經(jīng)管類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程體系中融入大量的創(chuàng)業(yè)元素是可行的，本文將對(duì)此進(jìn)行探討。

二、當(dāng)前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

（一）缺乏針對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容

當(dāng)前，專(zhuān)任教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還停留在“學(xué)校行政部門(mén)的職責(zé)”，或是學(xué)校開(kāi)設(shè)的公選課，對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏思考。在課程內(nèi)容方面，往往脫離不了教材的限制，大部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)的知識(shí)或經(jīng)歷，根本無(wú)法在課堂中結(jié)合企業(yè)實(shí)際對(duì)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程予以理論和技能層面的講述，上課的內(nèi)容只是課本上理論知識(shí)的照搬，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)也就無(wú)從培養(yǎng)。教師無(wú)法更新教育理念，上課的內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式固化，這也在根本上限制了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）課程設(shè)置缺乏規(guī)范

在課程的設(shè)置上隨意性較大，沒(méi)有一個(gè)明確的定位和目標(biāo)，許多高校多年來(lái)課程的設(shè)置從來(lái)沒(méi)有變過(guò)，甚至一些與行業(yè)企業(yè)發(fā)展實(shí)際脫軌的課程還予以保留，跟不上時(shí)代的發(fā)展。部分高校更是因人設(shè)崗，把一些關(guān)聯(lián)不大的課程也開(kāi)在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，在某些專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)和授課方式安排上還存在較重的以傳統(tǒng)教學(xué)為主的觀念，一些應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能習(xí)得的課程，實(shí)訓(xùn)的課時(shí)只占不到20%，更不用說(shuō)在課程設(shè)置時(shí)考慮學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)了。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式形式化

盡管有些經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程加大了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例，但軟件和硬件方面都達(dá)不到要求。如教師缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)更是知之甚少，在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)時(shí)能教授的也是課本上的知識(shí)，無(wú)法結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際，教給學(xué)生適應(yīng)崗位需求的技能。在指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽時(shí)，對(duì)于學(xué)生的幫助有限，大部分時(shí)間都是學(xué)生自己在做策劃和撰寫(xiě)方案，教師對(duì)學(xué)生的報(bào)告書(shū)提出的建議只是理論層面上的，真正能應(yīng)用到實(shí)踐的更是有限。在硬件方面，學(xué)校為學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)、場(chǎng)地都非常有限，加上缺乏教師的指導(dǎo)，即使有心創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也會(huì)很快就打退堂鼓了。

三、融入創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

（一）課程設(shè)置與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽相契合

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是教育部“本科教學(xué)工程”的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)的基本功，目前各大高校均重視了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的開(kāi)展，并為每個(gè)申報(bào)團(tuán)隊(duì)配備了專(zhuān)職的指導(dǎo)教師。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置要與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的內(nèi)容相契合，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)就是重中之重，其實(shí)教師將其作為一份創(chuàng)業(yè)的可行性分析報(bào)告，對(duì)涉及其中的內(nèi)容，如產(chǎn)業(yè)背景調(diào)查、市場(chǎng)分析、營(yíng)銷(xiāo)策略、經(jīng)管團(tuán)隊(duì)的組建、融資計(jì)劃、市場(chǎng)前景的分析與預(yù)測(cè)、對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)和防范等，都應(yīng)該在相關(guān)課程的設(shè)置中有所體現(xiàn)，即在組織大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽之前，就要把這些課程循序漸進(jìn)地完成，并引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)計(jì)劃書(shū)的過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)。這樣，就能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比較好地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠?qū)W以致用。另一方面，在設(shè)置課程的過(guò)程中要合理考慮理論課模塊和實(shí)踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)的比重，適當(dāng)向?qū)嵱?xùn)傾斜。

（二）將創(chuàng)業(yè)知識(shí)作為專(zhuān)門(mén)課程設(shè)置

相關(guān)調(diào)查表明，高校大學(xué)生普遍對(duì)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)的程序缺乏了解，即使是創(chuàng)業(yè)比較成功的學(xué)生，仍然對(duì)政府給予的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策不能完全明晰，這是十分可惜的，甚至這在一定程度上導(dǎo)致原先有創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程缺乏了解，從而畏難而放棄創(chuàng)業(yè)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，當(dāng)今最常見(jiàn)的方式就是開(kāi)設(shè)公共課，一是由學(xué)工教師對(duì)學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，二是請(qǐng)政府、企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校開(kāi)展講座，前者缺乏專(zhuān)業(yè)性，后者則時(shí)間過(guò)短，不利于學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的全面了解。對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的課程，如將創(chuàng)業(yè)學(xué)列為經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的必修課，除了創(chuàng)業(yè)和運(yùn)營(yíng)小微企業(yè)的理論知識(shí)，教師還要在課上單獨(dú)教授當(dāng)前國(guó)家和學(xué)校能給予畢業(yè)生政策、資金、場(chǎng)地等方面的支持，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高他們發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)商機(jī)的能力。

（三）專(zhuān)業(yè)課程校外導(dǎo)師制

當(dāng)前，我國(guó)大部分高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還是停留在因人設(shè)課，師資大多不是“雙師型”，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上聽(tīng)到和接觸到的案例往往不是最新的，或是缺乏典型性，他們從中不能清楚理解市場(chǎng)上企業(yè)應(yīng)有的行為。而要在課程中滲入創(chuàng)業(yè)的元素，脫離社會(huì)的閉門(mén)造車(chē)顯然是不合適的，因此，在教學(xué)涉及創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容時(shí)，一定要注重校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則。目前采用較多的方式是邀請(qǐng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)家、成功企業(yè)家為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)展講座，但該種方式作用并不持久，對(duì)此，可以將某一兩門(mén)課程完全放開(kāi)，全部課時(shí)均由校外導(dǎo)師來(lái)進(jìn)行講授或指導(dǎo)實(shí)踐，不同的章節(jié)由不同的導(dǎo)師講授，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)每個(gè)章節(jié)均由該領(lǐng)域的權(quán)威專(zhuān)家或企業(yè)家來(lái)講述，實(shí)現(xiàn)“精英式”的教學(xué)。這樣的教學(xué)安排，可以充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生不用踏出校園就能夠近距離地接觸市場(chǎng)和熟悉商業(yè)規(guī)則，聽(tīng)到的案例全部是典型真實(shí)的，還能知曉企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中一些專(zhuān)任教師無(wú)法傳授的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的提升效果明顯。對(duì)于采用此教學(xué)方式的課程，可以是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、公司財(cái)務(wù)、運(yùn)營(yíng)與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)戰(zhàn)略、組織行為學(xué)、人力資源管理、商法等，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的資源靈活安排。

（四）與專(zhuān)業(yè)課程配套的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

目前，許多高校經(jīng)營(yíng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)以模擬沙盤(pán)的形式進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該加大校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，讓學(xué)生有多種形式的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。如學(xué)校可以設(shè)立由經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主管理、經(jīng)營(yíng)的小型超市、書(shū)店、特色飲食部、校園服務(wù)部等，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)配合投標(biāo)的形式競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生選擇投資行業(yè)、可行性分析、宣傳、管理、財(cái)務(wù)等環(huán)節(jié)的能力，并且提供創(chuàng)業(yè)基金，讓他們的洞察市場(chǎng)、創(chuàng)新思維、交際溝通、組織策劃、團(tuán)隊(duì)合作等能力在此過(guò)程中得到全方位的鍛煉。教師在此過(guò)程中要以專(zhuān)業(yè)的視角給予學(xué)生幫助，讓他們能聯(lián)系課本上的理論知識(shí)，指導(dǎo)解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的難題。另外，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)還有利于校園形成濃烈的創(chuàng)業(yè)氛圍，帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)和加入。

四、課程體系構(gòu)建的保障機(jī)制

（一）考核方案

需要完善的考核機(jī)制包括兩個(gè)方面，分別是對(duì)教師的考核和對(duì)學(xué)生的考核。當(dāng)前大多數(shù)高校對(duì)于教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的考核缺乏明確的機(jī)制，如果沒(méi)有獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，教師干多干少一個(gè)樣，這導(dǎo)致部分教師在指導(dǎo)過(guò)程中缺乏動(dòng)力，對(duì)學(xué)生放任自流，學(xué)生寫(xiě)的計(jì)劃書(shū)不合規(guī)范，也很少有教師認(rèn)真地指導(dǎo)。對(duì)此，應(yīng)將教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽折算成教學(xué)工作量，在績(jī)效考評(píng)時(shí)有所體現(xiàn)，并加大對(duì)指導(dǎo)學(xué)生獲得成績(jī)的教師的獎(jiǎng)勵(lì)，充分激勵(lì)教師擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生有效創(chuàng)業(yè)的責(zé)任。對(duì)于學(xué)生的考核，可以將創(chuàng)業(yè)成效額外算作學(xué)分，只要企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理符合一定的要求，就能計(jì)算學(xué)分，推動(dòng)學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)的積極性，在此過(guò)程中潛移默化地將理論知識(shí)內(nèi)化為經(jīng)營(yíng)管理的技能。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)

在加強(qiáng)聘請(qǐng)校外導(dǎo)師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)現(xiàn)有專(zhuān)任教師的“雙師型”能力，特別是對(duì)于中小型企業(yè)創(chuàng)業(yè)、管理等環(huán)節(jié)的認(rèn)知。學(xué)校劃撥培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，專(zhuān)門(mén)用于有志于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的年輕教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)主題的論壇，從中獲取間接經(jīng)驗(yàn)，并用于指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，很可能是教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同探索的過(guò)程，也會(huì)在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)困難，學(xué)校對(duì)此要理解，并堅(jiān)定信心，給予教師和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)足夠的信任，放手讓他們?cè)谑袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中收獲能力，豐富知識(shí)和技能，以用于更好地指導(dǎo)后來(lái)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。

總之，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)在構(gòu)建課程體系時(shí)注重創(chuàng)業(yè)要素的融合，有效幫助學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，帶動(dòng)一批學(xué)生在校期間成功創(chuàng)業(yè)，并在專(zhuān)業(yè)內(nèi)形成氛圍，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李夏玲. 創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J]. 出國(guó)與就業(yè)，2012（1）

【基金項(xiàng)目】廣西教育廳2010年度新世紀(jì)教改工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2010JGZ094）

【作者簡(jiǎn)介】張文安（1959- ），廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教授，研究方向：高等教育管理，思想政治教育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）