王 敏，楊笑媛

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，貴陽(yáng) 550004）

我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中，對(duì)人才的需求已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化、專業(yè)化和職業(yè)化的趨勢(shì)，這對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在某一領(lǐng)域具有較高層次學(xué)術(shù)水平，能夠把理論應(yīng)用到實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)人才成立當(dāng)前人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。因此，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育隨之進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，需要對(duì)以前研究生培養(yǎng)中過(guò)于偏重學(xué)術(shù)、嚴(yán)重脫離人才市場(chǎng)需求，從而導(dǎo)致“知行脫節(jié)”等弊端進(jìn)行改善，加大培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的力度。

一、我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程

從2009年起，教育部開(kāi)始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生作為主體的全日制專業(yè)學(xué)位研究生，這標(biāo)志著我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。這一研究生教育方向性的重大舉措，既是對(duì)以前研究生培養(yǎng)中過(guò)于偏重學(xué)術(shù)、嚴(yán)重脫離人才市場(chǎng)需求，從而導(dǎo)致“知行脫節(jié)”等種種弊端的一種完善，也開(kāi)拓了當(dāng)前培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的一條重要途徑。

與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚。從1979年國(guó)家決定招收在職研究生，至1990年開(kāi)始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度，中國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育已走過(guò)三十五年的發(fā)展歷程。具體而言，在專業(yè)學(xué)位類別上，從1990年開(kāi)始試辦第一個(gè)專業(yè)學(xué)位，至2009年底的19個(gè)專業(yè)學(xué)位類別，現(xiàn)在有39個(gè)專業(yè)學(xué)位類別；在招生數(shù)量上，自1990年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第9次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，開(kāi)啟了我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的新紀(jì)元。自此之后，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的速度可謂是相當(dāng)迅速。為了更好地滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需求，2009年3月，教育部頒發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的若干意見(jiàn)》，決定自2009年，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)碩士范圍，開(kāi)展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，開(kāi)始了專業(yè)學(xué)位研究生教育的新時(shí)代。同年教育部決定從2010年起實(shí)行推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生攻讀專業(yè)學(xué)位研究生的制度，逐步增加專業(yè)學(xué)位推薦生的數(shù)量和比例。2010年7月29日，國(guó)家公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也提到“加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”，明確提出當(dāng)前高等教育發(fā)展的中心任務(wù)以及建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求是提高質(zhì)量。同年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在第二十七次會(huì)議提出我國(guó)在未來(lái)五年要實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，逐漸由培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。2011年，又增加了一個(gè)專業(yè)學(xué)位，即審計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位，那么到目前為止總共有39個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位，專業(yè)碩士占碩士研究生的比例達(dá)到了20%。2012年，教育部出臺(tái)的一系列政策法規(guī)的頒布實(shí)施皆充分體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位的高度重視。根據(jù)教育部《2012年全國(guó)研究生招生計(jì)劃》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2012年全國(guó)碩士研究生招生總規(guī)模為517 200人，其中學(xué)術(shù)型碩士329 709人，專業(yè)學(xué)位碩士187491人，專業(yè)碩士占碩士研究生的比例約達(dá)到了36%。《教育部關(guān)于做好2013年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中指出要進(jìn)一步優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育結(jié)構(gòu)，加快培養(yǎng)國(guó)家所急需的高層應(yīng)用型人才。在這一背景下，研究構(gòu)建全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系顯得尤為重要和緊迫。2013年全國(guó)碩士研究生招生總規(guī)模為539 000，其中學(xué)術(shù)型碩士為321 650人，專業(yè)型碩士為217 350人，專業(yè)碩士占碩士研究生的比例約達(dá)到了40%。2014年全國(guó)碩士研究生招生總規(guī)模為560 000人，其中學(xué)術(shù)型碩士為322 763人，專業(yè)型碩士為237 237人，專業(yè)碩士占碩士研究生的比例約達(dá)到了42%，呈逐年上升趨勢(shì)。并且有專家預(yù)測(cè)，至2015年，專業(yè)學(xué)位將占據(jù)我國(guó)研究生教育的半壁江山。

學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位共同構(gòu)成了我國(guó)學(xué)位制度的整體。但是，由于專業(yè)學(xué)位研究生教育的特殊性，當(dāng)前社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育存在偏見(jiàn)與誤解，認(rèn)為專業(yè)學(xué)位只是提高學(xué)歷的一種途徑，將其視為“跳板”，還有些研究生由于分?jǐn)?shù)等原因，“迫不得已”被調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位，更加認(rèn)為專業(yè)學(xué)位就是“山寨版”的學(xué)術(shù)學(xué)位，無(wú)法與“正統(tǒng)”的學(xué)術(shù)學(xué)位相比。事實(shí)上，這種觀念的存在暴露了我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育存在的問(wèn)題。

二、我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及原因

通過(guò)對(duì)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷程的回顧，可以看出我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育整體是朝著健康、科學(xué)、有序的方向發(fā)展，幾十年間穩(wěn)中求進(jìn)并且已經(jīng)卓有成效。需要注意的是，雖然我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅猛，但總體上還是處于起步階段，其在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)方式大多照搬學(xué)術(shù)性研究生的模式，因此在具體實(shí)施過(guò)程中，難免存在一些問(wèn)題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)有一定滯后性

為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，專業(yè)學(xué)位教育的目的為國(guó)家培養(yǎng)一批高層次的應(yīng)用性專業(yè)技術(shù)人才，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批適合當(dāng)前告訴經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的專業(yè)技術(shù)人才。因此，目前的專業(yè)學(xué)位教育，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的前提下，特別要注意培養(yǎng)其創(chuàng)新性。但當(dāng)前培養(yǎng)單位對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育過(guò)程中教學(xué)方法陳舊；教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代脫節(jié)，不能反映最新的技術(shù)成就；教學(xué)手段創(chuàng)新也不明顯，學(xué)生積極性不高。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)地位，專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏自身特色

專業(yè)學(xué)位是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、技能型人才為目的，但我國(guó)專業(yè)學(xué)位在課程設(shè)置上不夠合理，與學(xué)術(shù)學(xué)位雷同，尤其是在公共課與必修課的課程設(shè)置上基本雷同。此外實(shí)踐課過(guò)少，專業(yè)基礎(chǔ)理論課過(guò)多?？傮w而言，兩者在課程設(shè)置與授課方式上，大同小異，基本雷同，都不夠突出自身的側(cè)重點(diǎn)，專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置傾向于“學(xué)術(shù)化”，傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育不具自身特色，不夠靈活，缺乏多樣性與針對(duì)性，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、專業(yè)技術(shù)型人才的需求。

（三）導(dǎo)師缺乏理論與專業(yè)整合的能力，校外導(dǎo)師師資力量不足

長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育在我國(guó)研究生教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上也是以學(xué)術(shù)型導(dǎo)師為主，大部分導(dǎo)師在授課中側(cè)重于理論知識(shí)傳授，過(guò)少的涉及專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐技能的傳授。很多專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位由于師資的不配套，來(lái)自校外企業(yè)和研究單位的導(dǎo)師極為有限，培養(yǎng)單位只能按照學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)方式來(lái)指導(dǎo)，而且來(lái)自校外的指導(dǎo)老師因?yàn)榇霾桓?、工作繁忙等主客觀原因?qū)W(xué)生的指導(dǎo)更是少之又少的，因此，導(dǎo)師組結(jié)構(gòu)中學(xué)術(shù)型導(dǎo)師所在比例過(guò)高是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師”制度只是流于形式，成為空洞的內(nèi)容。

（四）研究生教育創(chuàng)新基地利用率低

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)比學(xué)術(shù)學(xué)位研究生更加重視專業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)研究生教育創(chuàng)新基地的利用率。高校擁有龐大的人力資源優(yōu)勢(shì)，企業(yè)也有高水平、條件優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)室資源和技術(shù)創(chuàng)新的需要，二者之間沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)，互補(bǔ)短長(zhǎng)，因此研究生創(chuàng)新基地的利用率明顯不高，在提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面還沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。

三、我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革

全日制專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新最終落實(shí)“以人為本”的教育理念，構(gòu)建以專業(yè)技能提升為指針的創(chuàng)新式培養(yǎng)模式，使全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育水平得到全面提升。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案

全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案必須將社會(huì)需求作為依據(jù)，培養(yǎng)方式應(yīng)該堅(jiān)持寬口徑培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，重視理論分析與職業(yè)技能的有機(jī)聯(lián)系。

（二）明確招生對(duì)象范圍，改進(jìn)入學(xué)考核的方式

2009年之后，全日制專業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)始面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招生，招生對(duì)象的結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，其考察辦法應(yīng)該采取與學(xué)術(shù)型學(xué)位考生不同的考試錄取模式，考察內(nèi)容要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，考核其綜合文化素質(zhì)、基礎(chǔ)理論水平和實(shí)際工作能力，這樣才有利于選拔既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有培養(yǎng)潛力的人員。

（三）構(gòu)建以市場(chǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)模式

專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)與一個(gè)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的狀況、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有密切聯(lián)系，專業(yè)設(shè)置是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，是專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理的衡量標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家教育決策部門和高校在辦學(xué)時(shí)必須考慮到市場(chǎng)的導(dǎo)向作用，在此基礎(chǔ)上以科學(xué)發(fā)展觀即發(fā)展、變化的觀點(diǎn)做好人才需求的預(yù)測(cè)，從而設(shè)置專業(yè)。教育主管部門和高校必須適時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向，大力優(yōu)化專業(yè)的整體結(jié)構(gòu)，增加一些社會(huì)急需的專業(yè)，改造一些就業(yè)前景不好的傳統(tǒng)專業(yè)，取消一些沒(méi)有就業(yè)市場(chǎng)的專業(yè)，從而形成一個(gè)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)體系。

（四）構(gòu)建以提高職業(yè)能力為核心的教學(xué)模式

專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)上屬于應(yīng)用性的專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐解決問(wèn)題的能力是關(guān)鍵所在。設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)必須以學(xué)生為核心，以提高其職業(yè)技能為旨?xì)w。具體說(shuō)來(lái)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：了解專業(yè)或行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，如發(fā)展的歷史、企業(yè)的數(shù)量、規(guī)模和地理分布，占主導(dǎo)的技術(shù)方式以及最新的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)等，通過(guò)這些信息來(lái)分析該專業(yè)未來(lái)的就業(yè)前景和培養(yǎng)方向。

（五）建立嚴(yán)格的論文評(píng)審機(jī)制，提高培養(yǎng)質(zhì)量

論文質(zhì)量的高低反映了專業(yè)學(xué)位研究生教育的綜合水平，是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制中的最后環(huán)節(jié)，也是研究生教育中的重要環(huán)節(jié)，能夠很大程度反映研究生在校期間掌握的專業(yè)知識(shí)和具備的相關(guān)能力。因此，要建立嚴(yán)格論文評(píng)審機(jī)制來(lái)保障專業(yè)學(xué)位研究生的論文質(zhì)量。