吳宏英

摘 要：物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質教育的核心，而實施創(chuàng)新教育的主渠道是課堂教學。作為物理教師，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，盡力創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡力為學生營造創(chuàng)新氛圍，讓學生在自主學習中學會創(chuàng)新。

關鍵詞：物理教學；創(chuàng)新教育

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！彪S著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在中學物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質教育的核心。而實施創(chuàng)新教育的主渠道是課堂教學，作為物理教師，應在每堂課的教學中盡力為學生營造創(chuàng)新氛圍，讓學生在自主學習中學會創(chuàng)新。下面是本人在幾年來的教學實踐中，嘗試對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點具體做法。

一、創(chuàng)設情境、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

求知欲也叫興趣，是力求探索，認識客觀世界，渴望獲得科學知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩的意向活動。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！弊鳛槲锢斫處?，應注重激發(fā)學生的學習興趣。

下面是《兩種電荷》教學的引入：

（上課鈴響，教師出示一幅畫在吹塑紙上的圖畫，學生的注意力都集中到畫面上，見圖）

教師：在這張吹塑紙上有一幅畫：花盆里有一株花枝。但是，花枝上沒有綠葉和紅花，我用薄紙剪成花和葉子。如果不用膠水或糨糊，現(xiàn)在只有一張塑料紙，看能不能把花和葉子貼上。

（教師手拿一片用綠紙剪成的葉子向畫面上貼，葉子不能被吹塑紙吸附，飄落在地上）

通過學生的思考與討論，教師加以引導，學生完成了這幅美的作品。

（把吹塑紙用透明膠布貼在黑板上，拿塑料布在畫面上摩擦幾下，然后拿著綠葉和紅花向畫面上適當?shù)奈恢每拷?，花和葉子都被吸附在畫上，如圖所示，學生露出驚奇的表情）

一幅半成品畫的展示，吸引了學生的注意力；也將無法觀察的電荷和摩擦起電過程轉化為可以觀察的現(xiàn)象和結果，化抽象為形象；將給花枝貼花和葉作為實驗的載體，使人產(chǎn)生視覺美感，寓美于求真之中，設計符合初中學生對新鮮事物好奇心強的特點，極大地激發(fā)了學生求知欲，因而能抓住學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二、改革實驗教學，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，物理實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的物理知識和實驗技能，還要求他們靈活、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗所無法比擬的。

當前實驗教學普遍存在只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此必須改革實驗教學的方法。如在伏安法測電阻的實驗中，可以啟發(fā)學生思考，你能否利用現(xiàn)有器材測出待測電阻值？你還能設計幾種測定電阻的方法？在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生設計用不同的器材、不同的實驗步驟進行探索。在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗，讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等。在學習《歐姆定律》一節(jié)時，將演示實驗改為學生探索性實驗，學生在預習的基礎上自己設計實驗方法和步驟，通過實驗總結出了歐姆定律的內容。這種做法極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、充分利用習題課教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

利用習題課教學，教師精心選擇一些典型的例題和開放型的題目，與學生一起討論解題思路和解題方法，充分讓學生發(fā)表意見，極大地調動了學生的積極性，也拓寬了學生思維。

例1：一個小燈泡與一個R0=5歐的電阻串聯(lián)后接在U=10伏的電源上恰能正常發(fā)光，這時小燈泡的功率PL=5瓦，求小燈泡正常發(fā)光時的電阻RL是多少？

對于上題的分析、討論，教師可組織學生從審題、畫電路圖開始分析，找到解題思路，重點在討論解題方法上。學生提出了應用歐姆定律及串、并聯(lián)電路特點的六種解題方法，并提出了最佳的方法。

例2：如圖所示電路，在AB兩點間并聯(lián)著兩個電阻并標出了阻值R1、R2。此外還標出了干路的電流I，通過R1支路的電流I1，和通過R2支路的電流I2。請你根據(jù)下列問題分別提出已知條件并寫出計算式。（1）若通過R2的電流I2未知，如何求得？（2）若R1電阻的阻值未知，如何求得？

對于上題通過學生的討論，列出了多種求解方法。這種開放型題目，能夠更好地拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、課堂上要給學生留有足夠的思維想象空間

對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學過程，就是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式，教師在教學中只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。課堂的組織形式是多樣的，如邊講邊議方式，學生自學、討論方式，觀察、實驗方式等，都給學生留有了充分思維想象的空間。

五、開展科技活動，展現(xiàn)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創(chuàng)新活動。為此，在工作中必須千方百計、想方設法地開展科技活動。沒有條件必須創(chuàng)造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新活動的基礎；通過教師的指導，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設法開展課外科技活動。比如，可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗；并引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創(chuàng)新才華。

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新活動中，也要注意聯(lián)系社會實際。可以讓學生進行社會調查，到工廠、農(nóng)村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告，并聯(lián)系社會實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。

總之，作為基礎教育的物理教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規(guī)律，盡力創(chuàng)設問題情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡力為學生營造創(chuàng)新氛圍，讓學生在自主學習中學會創(chuàng)新，愿我們用創(chuàng)造性的教學活動，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才作出應有的貢獻。

（作者單位：河北省唐山市第十二中學）