張馳

【內(nèi)容摘要】顯然，中高職教學(xué)銜接需要職業(yè)高中與高等職業(yè)院校兩方面做好準(zhǔn)備，筆者本文試以美術(shù)專業(yè)的教學(xué)為例，主要談?wù)劼殬I(yè)高中所需做出的思考與努力，以為中高職教學(xué)銜接的有效模式邁好探究的一步。

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 中職 高職 銜接

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的日益重視，包括中職與高職在內(nèi)的教學(xué)都迎來(lái)了發(fā)展的契機(jī)，在這樣的背景下，關(guān)于中職與高職教學(xué)銜接的研究更加成為一個(gè)重點(diǎn)與熱點(diǎn)。研究中高職教學(xué)銜接的意義無(wú)疑是積極的，因?yàn)閺膶W(xué)段上來(lái)看，后者是前者的深化與提升，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵，而就筆者所從事的美術(shù)教育來(lái)看，做好中高職的銜接教學(xué)，也是促進(jìn)美術(shù)專業(yè)技能性人才的可持續(xù)發(fā)展的必要舉措。顯然，中高職教學(xué)銜接需要職業(yè)高中與高等職業(yè)院校兩方面做好準(zhǔn)備，筆者本文試以美術(shù)專業(yè)的教學(xué)為例，主要談?wù)劼殬I(yè)高中所需做出的思考與努力，以為中高職教學(xué)銜接的有效模式邁好探究的一步。

一、生成意識(shí)：帶著中職高職教學(xué)銜接的意識(shí)教學(xué)

即使理論上高度認(rèn)同中高職教學(xué)銜接的重要性，實(shí)際教學(xué)中真正能夠落到實(shí)處的人也不是很多，這倒不完全是教學(xué)態(tài)度方面的原因，在筆者看來(lái)更多的是認(rèn)知方面的原因。當(dāng)筆者跟中職高職美術(shù)教學(xué)的同行交流時(shí)，聽(tīng)到的更多的往往是“不是不知道中高職教學(xué)銜接的重要，而是做起來(lái)似乎就忘記了”的聲音。從教學(xué)心理的角度來(lái)看，筆者以為這是中高職教學(xué)銜接還沒(méi)有成為有效意識(shí)的緣故，也因此要打造有效的中高職銜接的有效模式，首先就是生成相應(yīng)的意識(shí)。

以“素描”教學(xué)為例。傳統(tǒng)的素描教學(xué)可能就是讓學(xué)生面對(duì)著素描對(duì)象去訓(xùn)練，去指導(dǎo)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生能夠有效地理解造型規(guī)律，能夠有一個(gè)良好的專業(yè)繪畫(huà)習(xí)慣。這樣的教學(xué)確實(shí)能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，可當(dāng)有一天有學(xué)生無(wú)意中說(shuō)出“將來(lái)我們上大學(xué)了還要不要重新學(xué)習(xí)素描時(shí)”，筆者感覺(jué)突然明白了什么。后來(lái)無(wú)論是教什么內(nèi)容，筆者都提醒自己思考類似的問(wèn)題。同樣在素描的教學(xué)中，筆者總想辦法知道高職院校對(duì)素描教學(xué)有什么樣的要求，哪些內(nèi)容可以與中職教學(xué)相聯(lián)系，哪些要求雖然在中職教學(xué)中還不能執(zhí)行但卻可以向?qū)W生提出。有了這樣的思考，在美術(shù)教學(xué)中就感覺(jué)提高了一個(gè)層次，筆者曾經(jīng)結(jié)合高職室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)，跟學(xué)生談到了結(jié)構(gòu)素描、寫(xiě)生素描等，讓學(xué)生在熟悉傳統(tǒng)素描技法的基礎(chǔ)上，去了解水印、剪刻等特殊手法……這樣的銜接教學(xué)不僅讓學(xué)生知道了自己已經(jīng)會(huì)的，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到即使是素描這樣看起來(lái)最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有著很高的進(jìn)取空間。

二、鎖定目標(biāo)：為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展定位目標(biāo)

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的目的是什么？如果說(shuō)只定位于讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入高等院校的話，那筆者以這樣的目標(biāo)定位是不夠的。作為美術(shù)學(xué)習(xí)，筆者更建議將自身的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：為進(jìn)入高等院校進(jìn)行深造而努力。這一目標(biāo)與升學(xué)的目標(biāo)相比而言，一是為了入門(mén)，一是為了深造，境界自然不同。筆者以為這樣的定位有利于學(xué)生從學(xué)習(xí)心理上反思自身的學(xué)習(xí)行為，有利于將自己的眼前與未來(lái)銜接起來(lái)，從而就為中高職教學(xué)銜接奠定了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)基礎(chǔ)。

中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中目標(biāo)意識(shí)往往不強(qiáng)，學(xué)生如此，教師有時(shí)也是如此。因此筆者以為構(gòu)建有效的中高職教學(xué)銜接模式的另一關(guān)鍵就在于，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容之前都要跟學(xué)生明確中高職兩個(gè)階段的目標(biāo)，這是一種顯性的教學(xué)，即將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)與未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確出來(lái)的教學(xué)。筆者所在學(xué)校的美術(shù)專業(yè)學(xué)生大多進(jìn)入本省的藝術(shù)學(xué)院就讀，筆者對(duì)該學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)也有相應(yīng)的了解，在實(shí)際教學(xué)中將自己的教學(xué)思路與該校的教學(xué)思路聯(lián)系起來(lái)，然后改造成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并與學(xué)生明確，這樣學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)之下，也能獲得一個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而讓學(xué)習(xí)更為有效。

以“美術(shù)作品的藝術(shù)形象”教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生能夠在對(duì)藝術(shù)形象的觀察與欣賞中領(lǐng)略“藝術(shù)地掌握世界”這一教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多課時(shí)的時(shí)間為學(xué)生準(zhǔn)備了五部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是美術(shù)范疇內(nèi)的藝術(shù)作品與藝術(shù)形象；二是個(gè)別藝術(shù)形象與整體藝術(shù)形象的關(guān)系；三是藝術(shù)形象與日常生活的關(guān)系；四是藝術(shù)形象的創(chuàng)作；五是美術(shù)創(chuàng)作的具象性、意向性和抽象性。這五個(gè)教學(xué)內(nèi)容鎖定同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以起到讓學(xué)生在重復(fù)、深化當(dāng)中不斷地深入理解教學(xué)目標(biāo)的效果。

三、精選內(nèi)容：立足中職放眼高職選擇教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，中高職有效銜接的現(xiàn)實(shí)困難之一，在于兩個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容銜接有問(wèn)題。當(dāng)前中職學(xué)校的專業(yè)、課程設(shè)置的自由度相對(duì)還是比較大的，而高職院校的課程設(shè)置常常又以普通高中生源為起點(diǎn)，這就導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)入高校之后可能會(huì)遭遇重復(fù)教學(xué)。面對(duì)這一情形，有效銜接又如何實(shí)現(xiàn)呢？

筆者以為這并非沒(méi)有突破口，職業(yè)高中的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)上面已經(jīng)闡述，而高職院校的美術(shù)教學(xué)更多的應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本（其中就包括以學(xué)生原有的美術(shù)基礎(chǔ)為本）去實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，中職的美術(shù)教學(xué)更多的要以培元固本為主，夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)基本功是第一要求，這與以上所說(shuō)的向?qū)W生介紹美術(shù)發(fā)展的實(shí)際，以及高職院校教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)并不矛盾，兩者之間應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“著眼”與“著手”的關(guān)系。

以“美術(shù)及藝術(shù)理論”的教學(xué)為例。讓學(xué)生在中職美術(shù)學(xué)習(xí)期間多了解一些理論知識(shí)，既可以豐富學(xué)生的美術(shù)理論素養(yǎng)，又能夠提高學(xué)生的美術(shù)視界，這是一個(gè)一舉兩得的事情，也是中高職銜接教學(xué)的重要內(nèi)容基礎(chǔ)。而這一點(diǎn)在實(shí)際的中職教學(xué)中恰恰是關(guān)注不夠的，更多的時(shí)候教師將重心放在學(xué)生的美術(shù)能力培養(yǎng)上。事實(shí)上，筆者一位學(xué)生在某知名高職院校畢業(yè)后給筆者的第一條信息就是關(guān)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的，這位學(xué)生在創(chuàng)業(yè)數(shù)年之后才聯(lián)系筆者，而其感慨的不是當(dāng)年中職美術(shù)學(xué)習(xí)有多少付出，而是說(shuō)中職年代的理論積淀讓他在室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)上總能有超越同行的底氣。這說(shuō)明理論的滋養(yǎng)對(duì)于美術(shù)專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的提高而言是終身受益的。

四、明確方式：于評(píng)價(jià)體系中確定好的教學(xué)方式

教學(xué)方式?jīng)Q定著教師的教學(xué)意圖能否落實(shí)，中職美術(shù)專業(yè)的教學(xué)面臨的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，學(xué)生也會(huì)面臨著對(duì)口單招的問(wèn)題，學(xué)生必須花出一部分精力在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上，應(yīng)試教育的影響揮之不去。再加上美術(shù)專業(yè)的考試也存在著相對(duì)固定的程式，學(xué)生個(gè)體所特有的專業(yè)素養(yǎng)有時(shí)不能或不宜體現(xiàn)。而到了高等職業(yè)學(xué)校之后，學(xué)生可以將全部精力花在專業(yè)學(xué)習(xí)上，也可以充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。

對(duì)此，筆者的觀點(diǎn)是既要關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的評(píng)價(jià)體系，又不能完全受其約束，因?yàn)橹新毥虒W(xué)中如果不注意發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，那到了高職之后完全有可能被湮滅。筆者常常采用的是兩條線的教學(xué)方式，一方面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能，另一方面注意學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。對(duì)于后者，主要體現(xiàn)在美術(shù)視野上，如更多地引導(dǎo)不同學(xué)生就著自己的興趣愛(ài)好去關(guān)注不同風(fēng)格的美術(shù)作品；體現(xiàn)在日常教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)既考慮應(yīng)試要求，也注意留有個(gè)性張揚(yáng)的空間；體現(xiàn)在日常教學(xué)的評(píng)價(jià)方式上，既提醒他們要注意評(píng)價(jià)需要，同時(shí)也注意發(fā)掘個(gè)性亮點(diǎn)。所做的這一切，都為學(xué)生既能面對(duì)高職入學(xué)的評(píng)價(jià)，也為以后的發(fā)展埋下一顆種子。

筆者曾重點(diǎn)教授過(guò)“海報(bào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的相關(guān)內(nèi)容，從海報(bào)（POSTER）的背景，再到歷史上海報(bào)的選擇呈現(xiàn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為載體，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)海報(bào)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，在此過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到海報(bào)的商業(yè)價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值，理解“文字”與“圖象”及組合后的創(chuàng)意是海報(bào)的兩大要素。這一過(guò)程花了一節(jié)半課左右的時(shí)間，然后筆者再?gòu)墓舱匈N、商業(yè)招貼、藝術(shù)招貼三個(gè)范疇引導(dǎo)學(xué)生理解三種海報(bào)內(nèi)涵，并嘗試進(jìn)行自我創(chuàng)作，結(jié)果學(xué)生不僅理解了海報(bào)自身作為一種藝術(shù)形式，需要作者付出努力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到其作為藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)果，還擔(dān)負(fù)著政治、商業(yè)、文藝使命。筆者以為這樣的教學(xué)方式既不拘泥于一般的應(yīng)試，同時(shí)又不影響對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）